Clases Sociales Y Educación PDF

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CLASES SOCIALES Y EDUCACIÓN Introducción El sistema educativo reproduce las estructuras sociales, hasta el punto de que E. Wallner y M. Funke han podido escribir que la división tricotómica del sistema educativo (enseñanza primaria, media y superior) corresponde, de un modo global, a la diferenciación de la sociedad en clase baja, media y alta. La estratificación social es una realidad a superar; pero de momento es un hecho con el cual hay que contar y que, sobre todo, nos ilustra para comprender las diferencias existentes entre grandes contingentes de alumnos. El Informe Plowden demuestra que la estatura de los niños, el peso, la incidencia de las enfermedades y la madurez varían con la clase socioeconómica a que pertenecen, y que estas diferencias son importantes: "A medida que el padre asciende en la escala social, mejoran las condiciones de sus hijos; el padre menos inteligente, menos ambicioso y más pasivo crea unas condiciones que estimulan menos el desarrollo físico del niño. Consideraciones similares son aplicables al desarrollo intelectual." [ CITATION Mig18 \l 2058 ] Un estudio de A. Jensen (1969), basado en la observación de niños procedentes de capas socioeconómicas diferentes, encuentra que: 1) sólo el 30% de las diferencias individuales en CI son consecuencias de diferencias en el ambiente socioeconómico; 2) las diferencias de inteligencia entre grupos socioeconómicos diversos pueden tener un componente hereditario; 3) los hijos adoptivos, aunque hayan pasado muchos años en el hogar de adopción, tienden a poseer un CI en correlación con el estamento social de sus padres naturales. Concluye que hay que considerar el entorno social como una "variable mínima" de poca efectividad. Esta investigación es muy discutida por T. Husén (1974), quien escribe: "En una ocasión tuve el atrevimiento de afirmar en uno de mis libros que, una vez identificados los efectos del entorno, lo que queda de ignorancia puede atribuirse a la herencia. Al cabo de veinticinco años, estoy hoy dispuesto a defender esta tesis todavía con más firmeza". Últimamente había prevalecido esta teoría ambientalista. La de A. Jensen representa una reacción en contra.[ CITATION Mig18 \l 2058 ] P. Bourdieu y J.C. Passeron, partiendo del hecho de que los alumnos de clase social alta triunfan más en los estudios y carreras, combaten la idea de que esos triunfos corresponden a aptitudes objetivas de los individuos, pasando a insinuar que el CI tiene que ver con la clase social de los sujetos. Combaten, pues, la idea de que el CI es un don natural, impugnando la tesis que ellos llaman la mithologie des dons, según la cual hay individuos bien dotados e individuos mal dotados. No se trata de negar radicalmente toda desigualdad natural y atribuir todas las diferencias a causas sociales; pero, como insinúa J.L. López Aranguren, para un sociólogo, la explicación por la naturaleza es, lo mismo en cuestiones intelectuales que en anormalidades sexuales u otras, un recurso al que sólo en último extremo se permite acudir. La valoración que suele hacerse de los estudiantes supone una transformación del privilegio social en mérito personal; para evitarlo habrá que introducir un cambio en la pedagogía, valorando a los estudiantes, no por sus resultados, sino por el mérito que han tenido en ir

superando todos los obstáculos que se han encontrado en su carrera académica. [ CITATION Mig18 \l 2058 ] ORIGEN Las clases surgieron en el período de la descomposición del régimen de la comunidad primitiva como consecuencia de que se desarrollaron las fuerzas productivas y aparecieron a división social del trabajo, la propiedad privada sobre los medios de producción y la explotación del hombre por el hombre. La existencia de las clases se halla vinculada tan sólo a determinados períodos en el desarrollo de la producción social. El origen de las clases está condicionado por el desarrollo de la división social del trabajo y el surgimiento de la propiedad privada sobre los medios de producción. [ CITATION Ano \l 2058 ] DESIGUALDAD SOCIAL Este es un determinante por lo cual las personas tienen un acceso desigual a los recursos, servicios y posiciones que la sociedad valora. La desigualdad surge en cuanto al modo en que individuos y grupos se ordenan y son evaluados unos por otros, pero, más importante aún, la desigualdad social se relaciona con las diferentes posiciones de la estructura social. DESIGUALDAD EDUCATIVA La desigualdad educativa afecta a los sectores más pobres de las sociedades, ya sea en los países desarrollados como en los subdesarrollados. Existe una gran desigualdad, no solo es con respecto al acceso a la educación sino en la calidad de la misma. [ CITATION Unv15 \l 2058 ] CLASES SOCIALES Y ESCOLARIZACIÓN A pesar de la extensión de la escolaridad la desigualdad en las oportunidades educativas entre las distintas clases se ha mantenido estables. En tanto a nivel superior, los hijos de las clases trabajadores tienen más probabilidades que el resto de matricularse en carreras de ciclo corto o en licenciaturas escasamente conectadas con los mercados de trabajo o de prestigio. 

Bourdieu hablaba de la desigual distribución del capital cultural. Hay estudiantes, mayoritariamente los de clase media y alta, cuyos hogares constituyen una prolongación de la escuela.

Expectativas de los profesores en función de lo que se intuye como clase social Estudios detectaron cómo el comportamiento didáctico de los profesores varía en función de cuál sea el tipo de alumnado que creen pisa sus aulas. Un ejemplo son las investigaciones de Jean Anyon: no es preciso recurrir a adaptación curricular alguna, para que los profesores enseñen de modo muy distinto en unos contextos y otros.

La Dra. Emilia Pedro descubrió que mientras más baja fuera la clase social a la que pertenecían los alumnos, mayor era el control imperativo, más explícitas eran las evaluaciones jerárquicas, se sometían en menor grado a negociación las relaciones sociales, más pasivo era el comportamiento que se esperaba de los alumnos. [ CITATION Unv15 \l 2058 ] ESCUELA PUBLICA Y PRIVADA La divisoria entre escuela pública y escuela privada (sea esta concertada o totalmente privada) está asentando la separación de las clases sociales (y, todavía con más intensidad entre grupos étnicos) en la educación. Los niveles de estudios de los padres reproducen similares pautas de desigualdad. Las familias universitarias optan mayoritariamente por los centros privados, lo que contribuiría a agrandar las diferencias derivadas del capital cultural familiar. A pesar de esta desigual distribución de las clases sociales en una y otra red, dista de estar claro que el rendimiento académico sea mejor en la privada que en la pública.

LA SEGREGACIÓN POR NIVELES DE RENDIMIENTO EDUCATIVO Los alumnos situados en los grupos lentos son contemplados por los demás como tontos y se desarrollan autopercepciones negativas. Estas actitudes son atribuibles a la agrupación por niveles. Estos estudiantes participan menos en actividades extracurriculares, se comportan peor y realizan con mayor frecuencia actos delictivos. El agrupamiento no iguala, no incrementa la eficacia de las escuelas; al contrario, retrasa el aprendizaje de los menos académicos, promueve una baja autoestima y separa a los estudiantes a lo largo de líneas socioeconómicas.[ CITATION Unv15 \l 2058 ] Las repercusiones de clase sobre la educación son mucho más profundas y su alcance puede llegar hasta el punto de diferenciar el sistema educativo. Las repercusiones de clase sobre la educación son mucho más profundas y su alcance puede llegar hasta el punto de diferenciar el sistema educativo.[ CITATION Val16 \l 2058 ] LA EDUCACION Y CLASES SOCIALES La relación entre educación y clase social es fundamental para la comprensión de la dinámica del sistema educativo. “La desigualdad social no está ya fundada en los privilegios de nacimiento, ni está presidida por la voluntad di- vina, ahora es por mérito personal y una de las causas de esta desigualdad, es la instrucción” (Fernández, 2009) La división de clases es amplia- mente reconocida en nuestro medio Se identifica desigualdad social con desigualdad de oportunidades educativas, haciendo que éstas últimas aparezcan como las causantes de las diferencias de clase dentro de la sociedad. En las sociedades con marcadas diferencias sociales, las clases tienden a educar a sus hijos en distintas instituciones. Al lado de la educación asistida por el Estado, va surgiendo todo un subsistema de carácter privado dirigido a escolarizar los grupos de la sociedad. [ CITATION Val16 \l 2058 ]

A pesar de los fuertes procesos de homogeneización, partimos de la idea, que se ve confirmada en el desarrollo de esta investigación, de que el pensamiento de los docentes no es uniforme. El análisis de las percepciones y opiniones del profesorado nos lleva a distinguir tres formas diferentes de interpretar la desigualdad social y el papel de la escuela en su tratamiento: 1) interpretándola como desigualdad individual, lo que no es más que un ejemplo de interiorización de los principios ideológicos del sistema educativo y de la sociedad en la que se sostiene, que son defendidos como neutrales y justos; 2) la desigualdad social marca el fracaso escolar del alumnado, y la escuela no puede hacer nada para remediarlo, puesto que la estructura socioeconómica ejerce un poder fuertemente limitador, quedando el papel de los maestros reducido al de transmisores-reproductores de las desigualdades de partida; 3) la escuela está marcada por la desigualdad social y se comporta de forma diferente en función de las características socioculturales del alumnado. Contradictoriamente, al menos con esta última posición, la práctica totalidad del profesorado asume un registro etnocentrista a la hora de interpretar el perfil de las familias de su alumnado: las familias cuentan con insuficiente preparación, formación o cultura para educar correctamente a los hijos/as. [ CITATION Sán00 \l 2058 ] Conclusión La asimilación del principio de la igualdad de oportunidades por parte de los clientes del sistema escolar, asociado al de la promoción individual, es fundamental en relación con la reproducción y el mantenimiento social, a través de la justificación individualizada de los fracasos, los logros y las opciones escolares. Por tanto, la aceptación de estos principios por parte del alumnado es esencial en el proceso de legitimación de la cultura escolar. Pero en dicho proceso son igualmente importantes las posiciones que desarrolla el profesorado. Analizar el poder de estas premisas en las concepciones concretas del profesorado es una tarea importante que nos permite aclarar y matizar el pensamiento del profesorado sobre la naturaleza política de su ocupación. Conocer las posiciones del profesorado sobre la desigualdad sociocultural a través de las percepciones que han desarrollado sobre su alumnado, es un elemento importante para una línea de investigación que se pregunta por el papel del profesorado en el desarrollo de una escuela pública más democrática. Las posiciones del profesorado sobre la desigualdad son complejas y, en muchas ocasiones, contradictorias; ello significa que no se deben hacer derivaciones automáticas o traducciones simplistas. Aún así, nos parece claro que, por ejemplo, la orientación individualista difícilmente nos permite abrir líneas para desarrollar mecanismos e instrumentos que aumenten realmente las posibilidades de promoción social del alumnado de origen subalterno (sin duda una de las formas en las que se concreta la democratización del sistema). Las formas de acercamiento a los problemas escolares por parte del profesorado contienen, consciente o inconscientemente, unos planteamientos ideológicos, políticos y culturales que ayudan o no a mantener las desigualdades sociales (con su aparente y supuesta legitimidad).[ CITATION Sán00 \l 2058 ]

Analizar las derivaciones ideológicas y políticas presentes en las distintas formas de pensamiento y clasificación del alumnado es una tarea de primera importancia, tanto para el profesorado en ejercicio como para el alumnado de Magisterio. En tal sentido, también los que estamos directamente vinculados a la formación del profesorado tenemos alguna responsabilidad al respecto Referencias Anonimo. (s.f.). EcuRed. Obtenido de EcuRed: https://www.ecured.cu/Clase_social#:~:text=la%20herencia %20familiar.-,Origen,del%20hombre%20por%20el%20hombre. Cedeño, V. (20 de Febrero de 2016). SlideShare. Obtenido de SlideShare: https://es.slideshare.net/ValeriaCedeo1/educacion-y-clases-sociales Miguel. (14 de Enero de 2018). Sociología de la educación. Obtenido de Sociología de la educación: http://cienciashumanasysociales.blogspot.com/2018/01/educacion-yclases-sociales.html Sánchez, C. N. (2000). ¿Equidad en la Educación? La Revista Iberoamericana de Educación, 23. Obtenido de https://rieoei.org/historico/documentos/rie23a06.htm Un viaje por la sociología educativa. (07 de Noviembre de 2015). Obtenido de Un viaje por la sociología educativa: https://voltasonpaula.wixsite.com/travel-blog-es/singlepost/2015/11/07/EDUCACI%C3%93N-Y-CLASES-SOCIALES#:~:text=La %20divisi%C3%B3n%20de%20la%20sociedad,fin%20estilos%20de%20vida %20diferentes.&text=Actualmente%20existen%20dos%20los%20enfoques %20fundamenta...