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Didáctica General de la UNED...

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Tema%1:%PERSPECTIVAS,%TEORÍAS%Y%MODELOS% 1.5%APROXIMACIÓN%VIVENCIAL%A%LA%DIDÁCTICA:Siempre'hay'Didáctica'donde'alguien' aprende'y'alguien'ayuda'a'aprender.'Los'ámbitos'de'acción'didáctica'no'son'solo'la'escuela'ni'a'la' educación'formal'(biblioteca,'museo,'excursión,'etc.).' 1.6%APROXIMACIÓN%CONCEPTUAL%A%LA%DIDÁCTICA% 1.6.1%Ciencias%de%educ.%Pedagogía%y%Didáctica:%didáctica'es'una'ciencia'aplicada'al'estudio'del' proceso'de'enseñanza,'con'su'perspectivas,'teorías'y'modelos.'' 1.6.2%DeLinición.%Teoría%y%práctica,%arte,%ciencia%y%tecnología:%didáctica'es'la'ciencia'de'educación' que'tiene'por'objeto'estudiar'procesos'de'enseñanza-'aprendizaje'para'intervenir'en'ellos'y'así' conseguir'la'formación'intelectual'del'educando.'Escudero)añade'que'trata'de'formar'al'individuo'en' estrecha'dependencia'de'su'educación'integral.'Toda'enseñanza'debe'ser'educativa'(contribuir'al' desarrollo'armónico'y'completo'del'sh).' Didáctica'tiene'como'objeto'formación'intelectual'(hay'didáctica'en'formación'Gísica'o'moral,'pero'en' intelectual'su'papel'es'mayor).'No'confundir'con'el'Gin'de'pedagogía'que'es'educación'integral.' Didáctica'“hace”'y'“sabe'por'qué'lo'hace”.'Aplica'conocimientos'comprobados'y'fundamentados' (método'cientíGico).'Es'una'ciencia'aplicada'y'ej.'de'cómo'teoría'y'práctica'se'necesitan.'Un'artesano'o' un'artista,'hace.'El'tecnólogo,'sabe'hacer.'Un'cientíGico,'sabe.'Un'didacta,'hace'saber.'Un'maestro,' educador'o'un'pedagogo,'es,'hace,'sabe,'sabe'hacer'y'hace'saber.' 1.6.3%Didáctica%general%y%especial% Didáctica%General:%estudio'de'elementos'comunes'a'toda'situación'de'enseñanza,'ofreciendo'una' visión'de'conjunto.'Se'ocupa'de'enseñanza'de'cualquier'contenido'a'cualquier'sujeto,'mediante' cualquier'tipo'de'medios'o'recursos,'atendiendo'a'diferencias'individuales.' Ante'situaciones'particulares'que'precisan'una'fuerte'adaptación,'hablamos'de'Didáctica%Diferencial.% Didáctica%EspecíLica:%enseñanza'de'contenidos'propios'de'disciplinas'particulares,'por'lo'que'habrá' tantas'didácticas'especíGicas'como'disciplinas'académicas.'

1.7%PERSPECTIVAS%O%ENFOQUES%DE%LA%DIDÁCTICA%' 1.7.1Perspectiva%Técnica%(racionalista,%técnico-cientíLica%o%empírico-analítica,%positivista%e% instrumental):%Es'un'enfoque'cientiGista,'basado'en'aplicación'de'técnica.'Busca'una'base'cientíGica'en' su'investigación,'pero'por'excesos'se'convierte'a'veces'en'burocrática'o'administrativa' (instrumentalista'y'normativa).'Busca'objetividad'del'conocimiento'y'su'generalización'a'través'de'una' teoría'universal'de'enseñanza.'El'problema'es'que'se'pueden'establecer'ppios,'pero'no'normas'de' actuación'aplicables'a'todos'los'casos'y'situaciones.'' Usa'metodologías'cuantitativas'(busca'mediciones'precisas,'solo'tiene'en'cuenta'aspectos'observables,' etc.).'Hay'otra'crítica'a'esta'perspectiva,'de'tipo'ideológico:'La'escuela'y'del'curriculum'como' instrumentos'de'control'y'reproducción'social'para'mantener'inalterado'el'statu)quo)vigente.' 1.7.2Perspectiva%Práctica:%Busca'descripción'y'comprensión'de'acción'didáctica'en'su'contexto'real.' Se'fundamenta'en'sociología,'antropología'y'sociolingüística.'En'cada'situación'educativa'tiene'en' cuenta'signiGicaciones,'actitudes'y'pensamientos'de'participantes.'Sus'métodos'de'investigación'son' cualitativos.'Usa'observación'participativa.'Poco'sistemática'y'los'datos'obtenidos'sólo'son'aplicables' al'contexto'concreto'analizado.'Características'del'enfoque'práctico'son:''

- Es'una'perspectiva'naturalista.'

-'Máxima'atención'al'contexto'(variable'fundamental)'del'aula,'como'espacio'de'intercambios' psicosociales.' -'Interdisciplinariedad,'comprensión/interpretación'de'realidad'de'procesos'del'aula.' -'Concepción'del'aula'como'sistema'vivo'(ecosistema)'y'complejo,'comunicativo.'

-'La'vida'del'aula'es'multidimensional'e'impredecible,'por'la'vida'de'las'personas'y'la'vida'del'grupo.' -'Descripción'detallada'y'diagnóstico'de'lo'que'pasa'en'el'aula'y'el'por'qué,'buscando'comprenderlo.' 1.7.3Perspectiva%Sociocrítica:%Destaca'un'componente'ideológico,'que'parte'de'realidad'social'como' ppio'y'de'emancipación'como'meta.'Las'prácticas'educativas'no'son'independientes'del'contexto' cultural,'social,'político'o'económico,'ni'son'neutrales'de'política'educativa.'Desde'esta'perspectiva,'el' papel'de'didáctica'es'conseguir'que'profesores'generen'sus'teorías,'investigando'cooperativamente,' para'crear'conocimientos'comprometidos'con'solución'del'problema.'Surge'a'partir'de'1980'y'busca' explicar'al'grupo'su'propia'realidad'social'o'educativa'para'transformarla.'Características:''

'

' -'Busca'transformación'o'emancipación'social.' -'La'ideología'se'presenta'explícitamente.' -'Investigación'no'es'privativa'de'ninguna'élite'intelectual.' Según'Habermas)emancipación'signiGica'independencia'de'todo'lo'que'está'fuera'del'individuo,' autonomía,'responsabilidad'y'autorreGlexión.'InGluencia'sociopolítica'en'acto'educativo'se'hace' patente,'desenmascarando'currículum'oculto.'Esta'visión'pone'en'duda'valores'universales.'Propone' que'escuela'provoque'cambio'social.'1.7.4Perspectiva%emergente:%Para'Medina)se'basa'en'3'aspectos:' profesionalidad,'indagación'y'complejidad'emergente,'derivada'de'nuevas'opciones'culturales'y' aportando'una'visión'global'de'procesos'interdependientes.'Según'Moraes)esta'nueva'perspectiva'se' puede'caracterizar'por:'' -'interés'por'la'acción'-'Los'valores'predominantes'son'los'critico-ideológicos.'-'El'curriculum'es'un' proyecto'abierto.'-'El'alumno'debe'tener'un'papel'activo'en'el'proceso.' -'La'metodología'propuesta'es'de'tipo'colaborativo.''

- Su'foco'es'aprendiz,'el'aprendizaje'es'+'importante'que'enseñanza.'

-'Desarrollo'de'inteligencias'múltiples'y'de'una'formación'holista'y'armónica.' -'Cambio'de'percepciones'y'valores,'emergencia'de'lo'espiritual.' -'Visión'ecológica,'interactividad'e'interdependencia.' El'diálogo'entre'culturas'en'escuela'se'puede'enfocar'según'3'modelos'que'no'hay'que'confundir:' a)Modelo%multicultural:%mundo'anglosajón,'promueve'respeto'de'culturas'y'provoca'que'se'viva'en' comunidades'separadas'conservando'cada'una'su'identidad,'sin'relación'con'las'demás.'Se'basa'en' relativismo'cultural'y'autosuGiciencia'de'cada'grupo.'El'modelo'ha'fracasado'porque'conduce'a' segregación'y'creación'de'guetos.'b)Modelo%asimilacionista:%propio'de'Francia'laica'más'ortodoxa.'

Se'basa'en'igualdad,'despreciando'diferencias'o'particularidades.'Se'prioriza'homogeneidad'y' cohesión'social.'Parte'de'concepción'liberal'y'parcial'del'SH.'También'está'fracasando.' c)Modelo%intercultural:%busca'integración'cultural'que'respete'diversidad'al'mismo'tiempo'que'se' avanza'a'una'mutua'convergencia.'El'camino'es'diálogo'cte'que'enriquece'a'todos'sin'destruir' identidad'de'nadie.'(reciprocidad'entre'culturas)'

1.8%TEORÍAS%DIDÁCTICAS%(hay%5%teorías:%tradicional,%activista,%humanista,%transdisciplinal% y%ecoformación);%Didáctica'tiene'carácter'teórico,'práctico'y'normativo.'Es'una'hipótesis'explicativa' que'relaciona'conceptos,'causas'y'efectos'para'explicar'funcionamiento'de'realidad'como'proceso'de' enseñanza-aprendizaje.'Una'teoría'debe'ser'coherente,'generalizable,'aplicable'y'efectiva,'pudiendo' predecir,'describir'y'explicar'fenómenos'de'realidad.' En'didáctica'se'habla'de'teorías'del'aprendizaje'(explican'cómo'se'aprende)'y'de'teorías'de'enseñanza' (cómo'inGluir'en'aprendizaje).' 1.8.1Teoría%tradicional:%auge'en's.XIX,'el'maestro'es'base'de'enseñanza.'Organiza'conocimiento,' selecciona'y'prepara'materia'que'ha'de'ser'aprendida.'El'maestro'es'modelo'a'imitar'y'obedecer.'Se' mantiene'disciplina'a'base'de'castigos.'Se'basa'en'Intelectualismo'enciclopedista.'Basada'en' transmisión'verbal'igual'para'todos.'Se'desarrolla'memoria'a'base'de'repeticiones.'Se'transmite'cultura' en'forma'de'conocimientos.'Representa'sist.'rígido,'poco'dinámico'y'poco'dispuesto'a'innovación.'1.8.2% Teoría%activista%o%de%Escuela%Nueva:%Surge'en's.XIX-XX'en'Europa'y'América'como'reacción'a'escuela' tradicional.'Parte'de'necesidades'e'intereses'de'alumnos,'de'act.'como'método'didáctico'y'deseo'de' hacer'de'escuela,'preparación'para'vida'y'parte'de'vida'(Se'aprende'por'experiencia).'Principales' teóricos'fueron'Kerschensteiner,)Dewey,'Claparede)y'Ferrière.'Y'las'realizaciones'prácticas'+'brillantes' se'encuentran'en'Décroly,'Montessori,'Freinet,'el'Plan'Dalton'o'sist'Winnetka.'1.8.3%Teoría%humanista:% de'Rogers)o'Maslow)trata'de'ayudar'al'educando'a'convertirse'en'persona.'Características'de'Didáctica' Humanista:' -'Considera'a'cada'SH'como'único'y'valioso.'El'cultivo'de'libertad'a'través'de'no'directividad,' comprensión'empática'y'conducta'asertiva.' -'La'visión'de'conjunto'de'componentes'que'constituyen'la'persona'(corporeidad'y'espiritualidad).''

- Aprender'a'aprender.'-'Autoconocimiento'y'reconocimiento'del'otro.'-'Diálogo'abierto.''Importancia'

del'contexto.' -'Aparición'del'sujeto'colectivo.' -'Desarrollo'de'intuición'y'creatividad.'-La'visión'positiva'y'optimista'de'educación'y'enseñanza.'-El' deseo'de'saber'y'comprender.' -El'desarrollo'del'espíritu'crítico'constructivo'y'creatividad.'-El'compromiso'personal'y'cooperación' o'participación'democrática.' -El'aprecio'por'maravilla'de'naturaleza,'que'promoverá'ecoformación'solidaria'y'responsable.'-La' clariGicación'del'objetivo'y'el'sentido'de'la'vida.' No'se'adoctrina:'se'respeta'a'cada'alumno'como'es,'sin'cambiarlo.'2'ideas'fundamentales:' -'SH'tiene'capacidad'innata'de'auto-dirigirse'hacia'su'autorrealización'plena.'Tiene'potencial'natural' para'aprendizaje'y'curiosidad'innata.' -'La'capacidad'subjetiva'de'cada'SH'para'comprender'su'propia'problemática.' Como'resumen'de'esta'teoría,'se'puede'apuntar:'una'valoración'de'persona'global,'educación'del' sentido'de'vida'y'valores,'comprensión'empática,'libertad'bien'entendida,'aprendizaje'autodirigido,' potenciación'de'voluntad'y'esfuerzo'junto'a'una'sana'conGianza'en'posibilidades'del'aprendiz.'El' educador'como'facilitador'y'acompañar'en'proceso'de'aprendizaje'vivencial'o'signiGicativo,'creando' el'clima'adecuado.'

1.8.4Transdisciplinariedad:%Como'teoría'cientíGica'se'basa'en'ppio'de'unidad'del'conocimiento,'más' alla'de'límites'marcados'por'cada'disciplina'o'ciencia'(integra'el'conocimiento'cientíGico,'lo'relaciona' con'teoría,'experiencia'y'práctica'de'resolución'de'problemas'globales'concretos'del'mundo'real).' Apareció'en'1970'y'como'autores'principales'tiene'a'Piaget,'Nicolescu)o'Morin.'Saturnino'de'la'Torre' propone'concepto'de'sentipensar,'al'que'deberíamos'añadir'actuar.'La'base'de'esta'teoría'es'existencia' de'esquemas'cognitivos'organizadores'del'conocimiento'comunes'a'diferentes'ciencias,'así'como' creencia'Girme'en'unidad'del'saber.'No'niega'el'desarrollo'de'cada'disciplina'sino'que'las'integra'y' potencia'a'través'del'diálogo'cruzado.'Características:'

-'El'rigor'cientíGico'argumental,'considerando'todos'los'datos'existentes'desde'todos'los'puntos'de' vista'posibles.' -'La'actitud'de'apertura'que'incluye'la'aceptación'de'la'novedad'y'de'lo'desconocido,'inesperado'o' incluso'imprevisible.' -'La'tolerancia'frente'a'otras'ideas'distintas'a'las'propias,'aun'las'opuestas.' La'transdisciplinariedad'es'una'metodología'cientíGica,'una'actitud'mental'y'una'posición'ante'la'vida.' Se'investiga'en'dirección'de'lograr'currícula'integrados.' Antes'de'llegar'al'grado'más'elevado'de'integración'transdisciplinaria'se'suelen'distinguir'diferentes' niveles:' -Multidisciplinariedad:'Diversas'asignaturas'sin'conexión'entre'sí,'como'mucho'trabajar'el'mismo' tema'desde'distintos'ángulos'disciplinares'sin'coordinación.'-'Pluridisciplinariedad:'Cooperación' metodológica'entre'disciplinas,'agrupando'temas'aGines'para'evitar'reiteraciones.'Alumno'llega'a' captar'elementos'comunes.'-'Interdisciplinariedad:'Agrupación'de'contenidos'por'temas'más'que' división'en'asignaturas:'Proyectos,'globalización'de'contenidos'(Propio'de'etapa'de'infantil'aunque'el' avance'de'ciencia'empieza'a'exigir'esta'interdisciplinariedad.'Los'problemas'son'+'complejos'y'no' podemos'saber'todo'de'todo,'dependemos'de'otras'disciplinas).' -'Transdisciplinariedad:'Ideal'de'unidad'del'saber'trascendiendo'disciplinas'(integración'total'de' teoría'y'práctica).' 1.8.5%Ecoformación:%Mov.'teórico-práctico'y'comprometido:'formación'para'actuación'responsable'al' ambiente.'Rousseau)distingue'3'entornos'en'que'se'desarrolla'nuestra'vida.Luego'añade'un'cuarto:'-' Entorno%Físico:'aire,'alimentos,'agua'etc.'' -'Entorno%ArtiLicial:'Arquitectura,'urbanismo,'etc.'' -Entorno%Social:'Los'demás.''

- Entorno%Personal:'Uno'mismo'y'sus'circunstancias.'

Hay'3'líneas'formativas'que'participan'en'desarrollo'durante'vida:'heteroformación'(los'demás),' autoformación'(uno'mismo)'y'ecoformación'(artiGicial'y'lo'Gísico'o'natural),'esta'última'menos' tenida'en'cuenta'hasta'ahora.'Solo'sabiendo'cómo'nos'inGluye'el'entorno'podemos'formar'un' entorno'sano,'viable'y'sostenible,'actuando'sobre'él'y'ejerciendo'acción'educativa'que'forme' personas'responsables.' Su'inGluencia'concientiza,'transforma'personalidad'de'educandos.'Proporciona'actitud'ante'vida'y' Tierra'que'estaba'presente'en'culturas'tradicionales.'

1.9%MODELOS%DIDÁCTICOS:%sirven'para'explicar'proceso'de'enseñanza-aprendizaje,'un'modelo' didáctico'es'un'mediador'entre'teoría'y'práctica.' 1.9.1.Modelo%clásico:%conocido'como'tradicional'transmisivo.'Produce'aprendizaje'receptivo,'con' exceso'de'verbalismo'repetitivo'y'memorístico.'El'profesor'es'sujeto'central'del'proceso.'Se'estudia' mediante'libro'del'texto'y'ejercicios,'evaluando'al'alumno'por'conocimientos'adquiridos.'

1.9.2.Modelo%tecnológico:%Tecnología%didáctica:'sist.'controlado'de'transmisión'eGiciente'de' mensajes'didácticos'mediante'medios'instrumentales'con'estrategias'bien'delimitadas.'Algunos' teóricos'son'Herman)Frank,'Carrol)y'Bloom.)Parte'de'teorías'conductistas'y'su'primera'manifestación' didáctica'fueron'técnicas'de'enseñanza'programada.'No'se'trata'sólo'del'uso'de'tecnología'en'aula,'sino' que'el'proceso'didáctico'es'concebido'como'algo'susceptible'de'tecniGicación'y'se'persigue'eGicacia'en' consecución'de'resultados.'Sigue'un'proceso'sistémico:' 1.%DeGinición'del'problema'en'términos'sistémicos.'2.%Análisis'para'generar'alternativas' 4.%Implementación'controlada.'5.%Evaluación'y'revisión.' El'modelo'en'sí'se'compondría'de:'-%Objetivos'y'programación'detallada'(obsesión'por'eGiciencia).'' -%Actividades'programadas'sistemáticamente.'' -%Usan'métodos'tecnológicos,'audio-visuales'o'informáticos.''

- Evalúa'conocimiento'y'competencias'centradas'en'producto.'

El'impacto'de'revolución'tecnológica'debe'ser'tenido'en'cuenta'en'Didáctica.'La'gran'cantidad'de' info'accesible'es'algo'+,'pero'hay'que'preparar'a'los'estudiantes'para'que'sepan'seleccionarla'y' manejarla.'

1.9.3%Modelo%comunicativo:%Comunicar'es'poner'mensajes'en'común,'entrar'en'contacto'con'otros' para'recibir'info'La'esencia'del'acto'didáctico'es'comunic.'Son'autores'Rodríguez)Diéguez,'Titone,' Cazden,'Medina)y'De)la)Torre.'El'modelo'se'basa'en'interacción'maestro-alumno'y'alumnos'entre'sí,' desarrollando'proceso'de'enseñanza-aprendizaje.' Para'Medina:'La'interacción'es'una'actividad'sociocomunicativa'basada'en'uso'de'diversos'códigos' (verbal'y'paraverbal).'El'aula'es'un'ecosistema'de'comunic.'interactiva.'Los'elementos'del'acto' didáctico'son'el'docente'(emisor),'discente'(receptor),'materia'(sms'didáctico),'método'(canal)'y' contexto'que'lo'envuelve'todo'(clima'del'aula).'Según'Rodríguez)Diéguez)se'distinguen'3'modelos:%(está' parte'se'repite'en'el'pto'6.6.2)' -Informativo:'Es'unidireccional,'con'un'solo'emisor,'como'clase'magistral.' -Interactivo:'Se'produce'alternancia'entre'emisor'y'receptor,'hay'bidireccionalidad'con'cambio'de' roles'entre'emisor'y'receptor,'como'en'un'auténtico'diálogo'-Retroactivo:'Aparece'feedback)o' retroacción'que'permite'al'docente'reformular'nuevas'preguntas'o'intervenciones'disponiendo'de'info' sobre'cómo'ha'sido'recibido'el'sms'anterior.'Se'trata'de'un'modelo'que'+'ventajas'puede'ofrecer'ya'que' el'acto'didáctico'es'un'acto'comunicativo'y'habilidades'comunicativas'del'profesorado'son'susceptibles' de'entrenamiento.'Se'promueve'el'diálogo'sincero'y'abierto,'evitando'barreras'que'se'oponen'a'una' comunic.'auténtica.' 1.9.4%Modelo%constructivista%(este%punto%ha%salido%en%2016%y%2017%en%5%preguntas%de%test):%El' constructivismo,'basado'en'teorías'de'Piaget,'Ausubel,'Bruner)y'Vigotsky)(y'Develay,'salió'en'varias' preguntas!!),'considera'conocimiento'es'-función%de-%la'manera'como'individuo'crea'signiGicados'a' partir'de'sus'experiencias.' El'aprendizaje,'como'creación'de'signiGicados,'es'una'act.'mental,'por'tanto'estamos'en'modelo' cognitivista.'Lo'que'conocemos'procede'de'interpretación'de'nuestras'experiencias.'Para'Piaget,'el' conocimiento'se'forma'a'partir'de'acción;'emerge'de'interacción'entre'sujeto'consciente'y'objetos.'El' conocimiento'se'construye'por'acción'del'que'aprende.'El'contexto'del'medio'o'entorno'cobra'gran' importancia'en'este'modelo.' 1.9.5.Modelo%colaborativo:%ev.'del'modelo'comunicativo'y'opuesto'a'competitividad.'Principales' autores'son'Cousinet)(ppal'teórico'del'trabajo'en'equipo),'Johnson,'Pujolás.'En'aprendizaje'cooperativo,' todos'ganan'y'nadie'pierde.'Los'objetivos'particulares'están'estrechamente%ligados%que%uno%solo% puede%conseguir%sus%objetivos%si%los%demás%consiguen%los%suyos.% Los'componentes'del'grupo,'aspiran'a'un'objetivo'común:'trabajar'y'aprender'juntos.'En'aprendizaje' colaborativo'la'orientación'es'hacia'el'grupo.'Y'hablamos'de'equipo.'Los'estudiantes'se'apoyan' mutuamente,'se'distribuyen'tareas,'comparten'recursos'y'avanzan'colectivamente.'Sólo'se'tiene'éxito' si'el'equipo'lo'tiene.'Se'desarrolla'su'responsabilidad'frente'a'los'demás.'Se'establecen'sist'de'comunic' eGicientes'ya'que'deben'compartir'info.'(Hay'que'ayudarles'a'trabajar'en'equipo)' La'teoría'de'inteligencias'múltiples'de'Gardner'contempla'diferentes'tipos'de'inteligencias:'abstracta,' práctica,'emocional,'estética,'cinestésica'y'social.'Esta'última'desarrollada'por'Albrecht,'para'quien' consiste'en'capacidad'de'portarse'bien'con'los'demás'y'conseguir'que'cooperen'(Saber'trabajar'en' equipo,'liderazgo,'adaptabilidad'a'cambios,'escucha'activa,'respeto'y'tolerancia,'asumir' responsabilidades,'capacidad'de'comunic.,'mediación,'apertura'a'otros'ptos'de'vista'pero'Girmeza'en' propias'convicciones,'activo'en'toma'de'decisiones:'conducta'activa,'participativa,'constructiva,' asertiva'y'empática).' Aprendizaje%cooperativo:'conjunto'de'métodos'y'estrategias'didácticas,'formas'de'organizar'el' trabajo'académico,'dentro'y'fuera'del'aula,'que'promueve'obtención'de'objetivos'y'desarrollo'de' competencias'a'partir'de'interacción'con'un'grupo'de'iguales.' Ventajas:'participación'fomenta'compromiso'de'cada'estudiante'con'su'proceso'formativo,'sentimiento' de'pertenencia'al'grupo;'mayor'motivación'y'autoestima'de'participantes.' Inconvenientes:'este'modelo'consume'más'tiempo'y'esfuerzo.'

Tema%2%DIDÁCTICA:%TEORÍAS%DE%LA%ENSEÑANZA%Y%DEL%PROCESO% FORMATIVO:%La)teoría)de)inteligencias)múltiples)de)Gardner)contempla)diferentes)tipos)de) inteligencias:)abstracta,)práctica,)emocional,)estética,)cinestésica)y)social.)Esta)última)desarrollada)por) Albrecht,)para)quien)consiste)en)capacidad)de)portarse)bien)con)los)demás)y)conseguir)que)cooperen) (Saber)trabajar)en)equipo,)liderazgo,)adaptabilidad)a)cambios,)escucha)activa,)respeto)y)tolerancia,) asumir)responsabilidad,)capacidad)de)comunic.,)mediación,)apertura)a)otros)ptos)de)vista)pero)Wirmeza)en) propias)convicciones,)activo)en)toma)de)decisiones:)conducta)activa,)participativa,)constructiva,)asertiva)y) empática).)

2.1.%INTRODUCCIÓN:%No'hay'2'situaciones'educativas'iguales,'por'lo'que'la'teoría'no'es'aplicable'a'

una'realidad.' Paradigma:%conocimientos'y'creencias'sobre'concepto'de'ciencia'que'se'comparte'en'un'momento' dado'por'un'amplio'colectivo'cientíGico'y'que'determina'dirección'hacia'donde'debe'desarrollarse'la' ciencia'señalando'sus'límites.'De'cada'paradigma'emanan'una'serie'de'teorías.' Teoría:%proposición'que'se'expresa'a'través'de'conocimiento,'basado'en'propuesta'de'un'paradigma'y' se'concreta'en'leyes'desde'las'que'se'interpretan'fenómenos.'Modelo:%representación'de'una'teoría' que'se'maniGiesta'a'través'de'un'esquema'y'se'traduce'...