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Description

“PSICOLOGIA EDUCACIONAL” ACTIVIDAD 12

II NIVEL DE ANÁLISIS DE LA PELICULA: El aula como sistema social complejo

“El proceso de enseñanza aprendizaje en el aula tiene aspectos explícitos que se expresan en el currículum formal, pero además es posible reconocer múltiples aspectos implícitos, que determinan condiciones de la vida en el aula y rutinas cotidianas”. (Jackson) A lo largo de la película, puede observarse que durante la clase, el profesor Marín tiende a utilizar estrategias de aprendizaje que permitirian que sus alumnos aprendan , como por ejemplo, cuando Souleymane no quería hacer el trabajo de autobiografía de manera escrita, entonces Marín le plantea que trabaje, con lo que le gusta, que son las fotografías utilizando como herramienta el celular, de esa manera el alumno se ve motivado en hacer su trabajo, de aprender, utilizando las herramientas que entiende y le atraen. Y no solo es en ese caso se puede observar la utilización de métodos o técnicas por parte del profesor; también el hecho que da lugar a la participación de todos, la posibilidad de opinar, de cuestionar o preguntar cosas que están fuera del desarrollo normal de la clase, utilizando diálogos abiertos entre el profesor y el alumno y ayudándolos en su tarea. De esta manera nos resulta interesante la metodología del docente, la cual puede entenderse como mediador entre la actividad constructiva de los alumnos y sus aprendizajes, que determinarían con sus actuaciones que la actividad de los alumnos sea constructiva. Esto nos hace pensar en la noción de” zona de desarrollo próximo” de Vygotsky que es lo que nos permite entender la característica que tienen que tener los sistemas de interacción para producir el desarrollo subjetivo: se entiende que lo que hoy se realiza con la asistencia o bajo la guía de un adulto o un compañero más capaz, en un futuro se realizará con autonomía. Zona de desarrollo próximo se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en la colaboración de un compañero más capaz Entendemos que el proceso de enseñanza aprendizaje implica un retiro progresivo del andamiaje. Esto se hace visible en la película, ya que el profesor Marín plantea a lo largo de la misma, temas disparadores que permiten que sus alumnos tengan la libertad de opinar y cuestionar, y así lograr que los mismos generen aprendizajes que le resulten interesantes y significativos, dejando de lado aquel aprendizaje memorístico y repetitivo, utilizado generalmente en la enseñanza tradicional. Esto da cuenta de cómo el profesor promueve aprendizajes colaborativos, lo cual llevan a la construcción de interpretaciones compartidas.

La idea de andamiaje se refiere a que la actividad se resuelve colaborativamente teniendo en el inicio un control mayor el sujeto experto, pero delegándolo gradualmente sobre el novato. La estructura de andamiaje alude a

un tipo de ayuda que debe tener como requisito su propio desmontaje progresivo (Vygotsky). El profesor identifica los conocimientos previos que traen los alumnos y por ello comienza a darse cuenta que se necesitaba un cambio en la modalidad de trabajo que planteaba la institución, sin embargo había muchos saberes sin identificar y por los que idagar. En la propuesta de realizar un portarretrato Marin indaga sobre la resistencia de los chicos a hablar sobre sí mismos ( en relación al autorretrato) se plantea una conversación de enorme riqueza acerca de la privacidad, el pudor, el temor al rechazo que todos padecen. Se observa que la metodologia de trabajo del profesor dentro del aula podría significar el logro de un aprendizaje significativo y procesos de asimilación y acomodación: lo que comienza con la propuesta de Marín de conocerse más a partir de un autorretrato, terminaría con un grupo unido, cohesionado. Se apuntaba a que el aprendizaje no sea individual, sino más bien colectivo, al no haber existencia de grupos dentro del aula, se promovía el diálogo abierto y que entre todos compartan opiniones entre otras y con el autorretrato, un trabajo en conjunto que permitiera que se conozcan más y favorezca a la cohesión del grupo y al aprendizaje. Sin embargo vemos que en la pelicula este aprendizaje no se da, lo que nos surge como interrogantes cuales serian esos motivos que dificultan lograrlo, esta dificultad la observamos claramente al final de la pelicula cuando se les pregunta que es lo que aprendieron a lo largo del año siendo las respuestas que aprendieron poco o nada, incluso algunos aprendieron cosas fuera de la escuela (Esmeralda al manifestar que leyó el libro de platon). También en lo que observamos que a pesar de los esfuerzos del profesor, los conflictos no cesaban, hasta llegar a la expulsión de un alumno.

Ausubel dirá que que un aprendizaje significativo es la incorporación sustantiva, no arbitraria y no verbalista de nuevos conocimientos a la estructura cognitiva. Implica un esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos de nivel superior, más inclusivos, ya existentes en la estructura cognitiva. Es un aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos u objetos y la implicación afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores, mientras que Piaget afirma que el origen y desarrollo de la vida cognitiva se centra en que la acción es constitutiva de todo conocimiento. Esa acción implica un vínculo práctico entre sujeto y medio. En ese vínculo el sujeto organiza la experiencia a partir de esquemas de conocimiento en donde intervienen procesos de asimilación y acomodación, la primera hace referencia a la incorporación de elementos exteriores a esquemas ya acabados, mientras que la segunda, a la modificación de esquemas asimiladores o de estructura causada por los elementos que asimila.

Vygotsky, prioriza el funcionamiento intersubjetivo sobre el funcionamiento psicológico individual, la cooperación que posibilita la apropiación de una actividad externa al plano interno, el pasaje de lo interpsicológico a lo intrapsicológico, se producen cambios en el modo de pensar, las experiencia se hacen significativas, todo ello mediado por instrumentos psicológicos como el lenguaje. Este autor va a decir que no se trata del traspaso de un contenido o habilidad de un exterior a un interior preexistente, o de la “copia” de un proceso, sino de una reconstrucción de la actividad psicológica en base a las operaciones con signos en donde varía tanto la estructura como la operación psicológica en el desarrollo. Por lo que decimos que la metodologia llevada a cabo por el profesor estaba bien planteada, sin embargo en la practica aparecían errores que obstaculizaban el lograr el buen comportamiento dentro del aula, el compañerismo entre alumnos y por ende, el aprendizaje. En cuanto a la actitud de los alumnos frente a lo que enseña el profesor Marín podríamos decir que en un principio no era interesante, esto se evidencia por ejemplo, en cuanto los alumnos expresan que la utilización de los tiempos verbales que el profesor enseña está “quedado en el tiempo”, el profesor comienza a darse cuenta de ello y busca que se interesen utilizando distintas estrategias, como las nombradas anteriormente. Esto da cuenta de cómo los alumnos, terminan interesándose por los temas gracias a la motivación del profesor, y participando de la clase o proponiendo nuevos temas. En cuanto Souleyman, vemos cómo a partir de esta propuesta de hacer un autorretrato, el profesor logra que se implique en la tarea y es felicitado por el, pero poco después cuando el mismo alumno intenta defender a sus compañeras del agravio del profesor, del abuso de su autoridad, se ve acorralado por los conflictos por sus compañeros, sus dificultades para controlar la agresividad, la compleja problemática familiar y la normativa institucional, que acaban determinando su expulsión. Por lo que lo que el contacto logrado fue efímero. Los indicadores motivacionales, infieren en la disponibilidad psíquica de los alumnos, entendiéndose a la misma como la existencia de un deseo que se activa y dinamiza los procesos de construcción y apropiación de conocimientos. (Silvia Schlemenson). Esta autora, también nos plantea, que “el deseo de apropiación o rechazo de determinados aprendizajes se produce por la elección inconsciente de aquellos objetos que generan atracción o evitación por las significaciones históricas que lo movilizan”; durante la película podemos ver cómo el deseo de rechazo o apropiación se hace visible, como por ejemplo cuando dos alumnas, cuestionan al profesor el uso de nombres blancos a la hora de dar ejemplos, y no el uso de nombres negros o cuando se propone trabajar con un autorretrato. Por otro lado, por parte del docente, a nuestro parecer si hay una voluntad de enseñar, ya que él mismo interfiere en el proceso de aprendizaje de sus alumnos, y lo hace por medio de una intervención motivacional. Sin embargo, no se evidencia un interés general y

motivación por el aprendizaje escolar, lo cual habla de las limitaciones que impone la institución . A la evaluación podríamos pensarla más que nada desde una perspectiva constructivista, en el sentido de que durante el desarrollo de la película, el profesor Marín tienda a generar un espacio dinámico, que permita lograr en sus alumnos aprendizajes situados o en situación que resulten significativos, saliendo de aquel lineamiento tradicional que suele utilizarse muchas veces durante las clases en las escuela, tiene una mirada en la que evaluar las fortalezas y potencialidades de sus alumnos es importante, esto es planteado por el profesor Marín en las numerosas reuniones con docentes y directivos . Sin embargo, en ocasiones tiende a tener una mirada más tradicional siguiendo los modelos normalistas de la institución, como en el caso cuando enseña un tiempo verbal que en la actualidad ya no se utiliza o cuando los padres de Wey le manifiestan su preocupación por la exigencia en la escuela y el profesor Marín hace hincapié en sus buenas notas y eso es lo que importa, el obligar a una alumna a leer y al ejercer en ocasiones una autoridad punitiva dentro del aula. Encontrandose tironeado entre comprender y atender las demandas de sus alumnos y enseñar ciertos contenidos discilplinares y responder a la institucion Siguiendo el texto de G. Brener, en cuanto a la autoridad hemos notado que en las últimas décadas fue mutando, y en forma acelerada la relación de la escuela con la sociedad y viceversa. Durante mucho tiempo la autoridad de los profesores estaba ligada a una especie de efecto- institución. En el caso del profesor Marín, podemos notar como lucha con seguir sosteniendo la autoridad que se le confiere por el solo hecho de ser profesor y poseer el saber, entendiéndose a esta autoridad del modelo tradicional normalista de la escuela. Se evidencia la capacidad del profesor en la escucha, al establecer un diálogo abierto con los alumnos, pero con una confianza que a veces es mal interpretada o mal conducida por él , observándose en ocasiones una simetría entre profesor-alumno ,lo que trae como consecuencia malos entendidos, generando conflictos y un clima hostil en el aula. Es notable que Marín pretende empoderar a sus alumnos, hacerlos crecer. Tratando así de lograr una autoridad pedagógica como profesor, buscando en el diálogo, en la contradicción y el error una fuente permanente de aprendizaje.

Desde el texto de Postic Marcel, en cuanto a la noción de rol, esta se refiere a la estructura de los actos terminados que se pueden observar en sujetos que tienen una posición definida en una organización social. O también hace alusión al tipo de conducta requerida o esperada en un individuo que ocupa cierta posición en un sistema de relaciones. En la película, François Marín, cumple el rol de profesor-docente por un lado, y tiene como función, enseñar y crear aprendizajes en su alumnos. Una de las características que tiene el profesor en cuanto a su manera de enseñar se podría decir que es más que nada dinámica, con un tipo de autoridad

pedagógica, en ocasiones un rol autoritario. De esta manera podemos decir que el rol del profesor se encuentra entre la intención de acercarse a sus alumnos por un lado y por otro lado hacer que los mismos respeten las normas de la escuela en el marco disciplinar. Sin embargo, este tipo de rol que intenta cumplir, muchas veces termina ocasionando problemáticas, es decir, que él docente desde su rol cuando intenta fraternizar con sus alumnos, comete errores que terminan siendo conflictivos, como por ejemplo, en la escena en donde el profesor al discutir con sus alumnos termina tratándolas de zorras debido a su forma de hablar. Esto da cuenta, de que no en todos los casos los docentes pueden escapar a su status; el status del enseñante-profesor, prevalece incluso en los métodos más progresistas. Por otra parte, dentro de la organización escolar, también pueden observarse, que los alumnos tienen status diferentes. Una de las características principales de los alumnos es que su status es de ser transitorio y variado, con esto nos estamos refiriendo a que por ejemplo, cada año cambian de clases, tienen nuevos roles grupos, nuevos enseñantes etc. Por ejemplo en el caso de Mercedes y Louisa, no solo tienen el rol de alumnas, sino que también cumplen el rol de ser las representantes de su curso durante ese año lectivo. Dentro de los status tenemos diferentes clasificaciones, tales como el status personal del niño, el status formal, su status informal. En la película podemos notar, como se hace evidente el status formal de los profesores en cuanto a sus alumnos, y el status informal por parte del grupo de alumnos mismo hacia un propio compañero, como por ejemplo el caso de Souleymane, en donde Mercedes, le dice al profesor que todos saben que Souleymane no hace las tareas porque no sabe escribir, este tipo de status resulta de las operaciones subjetivas formuladas por los iguales. Por otra parte de la mano de los roles, status y funciones, aparecen lo que se puede conocer cómo Expectativas y representaciones. Entendiéndose a las representaciones como aquel término utilizado en psicología social para designar el modo de aprehensión de un objeto social determinado por un sujeto o un grupo de sujetos. Por otro lado, según M. Gilly, el rol del profesional del enseñante lleva a construir su representación del alumno a partir de su expectativa de resultados escolares, porque la institución privilegia ciertos valores. Como por ejemplo en el caso del alumno Wey, en donde todos los profesores tenían un buen concepto y expectativas altas en cuanto a su rendimiento, debido a sus calificaciones por un lado, y por otro lado, tenemos a Souleymane en donde la mayoría de los docentes, presentan expectativas muy bajas en cuanto a su rendimiento, debido a que el alumno casi siempre se encontraba en peleas o genera disputas con sus compañeros de clases. Durante la película también puede observarse al inicio cuando dos profesores charlan sobre las representaciones que tienen sobre un grupo de alumnos, dándose asi consejos sobre cómo tratarlos. Sin embargo podemos notar, que a pesar de las representaciones que se tienen, muchas veces éstas pueden ir modificándose en el transcurso del año.

Por otro lado en cuanto a los alumnos, si se tienden a categorizarlos, muchas veces se le termina negando la posibilidad de que demuestro lo contrario, condenándolo a que se resigne o se dé por vencido o no esforzarse. Pero en el caso contrario, si se logra captar el potencial del alumno a pesar de las representaciones que se tiene sobre él, se dará lugar a que él sea capaz de demostrar que puede y acompañarlo en el proceso. . Por otro lado, la comunicación en el aula debe comenzar respetando y movilizando los esquemas de pensamiento, sentimiento y acción de cada individuo y de cada grupo. La función de la comunicación que se establece en el aula es ofrecer oportunidades para que los alumnos/as contrasten activamente las posibilidades de sus propios esquemas como instrumentos de análisis, de proyección e intervención sobre la realidad. En el caso de la película, en cuanto a la comunicación que se establece entre padres de los alumnos y el profesor, esta se hace presente cuando el profesor hace las reuniones entre ambos, así de esa manera se pueda hablar sobre el comportamiento, el rendimientos de sus hijos entre otros temas que suelen debatirse. En el caso de la madre de Souleyman, ella al no hablar el francés, en dos ocasiones de la película necesita de un tercero para que pueda actuar como intérprete. Lo que nos hace dar cuenta de cómo la comunicación puede verse afectada por las limitaciones lingüísticas. Con los docentes, las comunicaciones que se establecen más que nada se basan en las reuniones para calificar a los alumnos, para hablar de las materias o de cosas personales que sientan o le sucedan a ellos. Por otro lado, la comunicación dentro del aula, en relación a Marin y los alumnos esta teñida de multiples contradicciones y malos entendidos. En cuanto a las dinámicas de las clases la participación del profesor es un factor relevante, sus interacciones afectan al proceso de enseñanza del alumno, su participación no se refiere solo a una cuestión práctica, didáctica o de perfeccionamiento metodológico, sino que todo ello se sostiene en una intervención motivacional de incidir en el aprendizaje del alumno. El carácter complejo de lo grupal nos pone frente al hecho de que en el aula se llevan a cabo aprendizajes de diversas índoles incluidos aquellos no específicamente buscados, en la película se puede ver que el profesor Marín en muchos momentos se lo ve desbordado ante las preguntas de los alumnos lo cual en muchos casos genera tensión entre los mismos y entre el profesor y los alumnos. La autora María del Carmen Gil Moreno y Mag. Ana Carolina González, sostiene que no solo se aprende uno u otro contenido pragmático sino también además aprenden códigos que les permiten saber cuándo participar, como, con qué estilo de comunicación y hacia quienes. Como por ejemplo en la película podemos ver que los alumnos discuten con el Prof. Marín sobre el “verbo imperfecto del subjuntivo”. Los alumnos plantean que en la actualidad nadie utiliza esa forma de hablar y el profesor sostiene que sí. Los alumnos dicen que en la calle no se habla así que la gente como ellos no habla así, que son los burgueses los que hablan así. A partir de esta situación, podemos ir un poco más allá y pensar qué significa en la actualidad que un docente trabaje desde un mandato normalista, disciplinador y homogeneizador. Desde esta perspectiva, lo que sucede es que se piensa en términos

abstractos, a partir de modelos. Esto es lo que sucede cuando el Prof. Marín les enseña algo a sus alumnos que probablemente no utilicen nunca pero que “debe enseñar” sin tener en cuenta el contexto y la subjetividad de cada alumno. No teniendo en cuenta como lo plantea el autor Gimeno Sacristán la vida en el aula se considera un sistema social, abierto, de comunicación y de intercambio que como puede verse en la película, esto no se generaba en el aula, sino por el contrario se generaban situaciones de tensión y malestar, como puede reflejar la escena los alumnos discutían con el profesor y se generan cortes y rupturas respecto de cierta inercia pedagógica heredada a partir de la resistencia de los alumnos en los diferentes temas que ofrece el profesor Marín a partir de dichas participaciones quedando como lo dice Brenner cautivo del propio juego de diálogos que el mismo abre, arriesga jugadas y ofrece la libertad para que cada uno/a se exprese en sus enojos, en lo dicho y no dicho así como en las bromas. En otra escena de la película se puede ver que en primer lugar, los profesores tienen una reunión en la cual hay dos alumnas de la clase como delegadas. En la siguiente escena, en una clase en la que el Prof. Marín está trabajando “poesía”, se ve que las delegadas, las cuales, según el Prof. Marín no han tenido una conducta correcta en la reunión, les han contado a sus compañeros las cosas que se hablaron en la reunión. Souleymane lo confronta al prof...