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FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

JULIO CESAR CASTILLO VELANDIA

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA REGIONAL DISTRITO CAPTIAL CENTRO DE SERVICIOS FINANCIEROS ECONOMÍA FINANCIERA Y DE GESTIÓN BOGOTÁ 2018

CONTENIDO

¿Qué es la formación profesional integral?

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Bibliografía

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¿QUE ES LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL?

Cuando se habla acerca de los procesos educativos y como estos influyen en el desarrollo del ser, es pertinente establecer los tipos de formación y métodos de aprendizaje del individuo, ya que a lo largo de la vida, continuamente se adquirien nuevos conocimientos que le permiten desarrollar a este habilidades para implementarlos en la solución de problemas de la vida cotidiana, tal como se evidencia en los neonatos, que ha medida de su crecimiento adquiere destrezas o habilidades en su mayoría por observación, la cual lleva a la práctica vía repetición para la ejecución de acciones que le permiten adaptarse a las necesidades propias de un mundo donde valerse por si mismo es indispensable y para ello debe adquirir nuevas destrezas a diario para poder interactuar adecuadamente con su entorno. En este sentido, diversos autores, establecen que la formación profesional integral es “el proceso mediante el cual la persona adquiere y desarrolla de manera permanente conocimientos, destrezas y aptitudes e identifica, genera y asume valores y actitudes para su realización humana y su participación activa en el trabajo productivo y en la toma de decisiones sociales”. En consecuencia, lo que se busca es realizar una práctica de las labores educativas a un grupo de personas que buscan aprender habilidades, conocimientos destrezas y aptitudes que le permitan desarrollar un rol dentro de una institución empresarial para desarrollar actividades que contribuyan a la funcionalidad de la misma, donde el SENA a partir de las mesas sectoriales, recauda las necesidades del sector productivo para poder transmitirlas y realizar en las aulas de clase la formación de esas habilidades requeridas por los empresarios, los observatorios laborales y el sector productivo del país, que se llevan a las mesas sectoriales para luego pasar al diseño curricular y posteriormente al equipo de desarrollo curricular partiendo de supuestos para expresar esa habilidades y conocimientos necesarios en un aula de clase, por lo tanto es necesario que el personal que ejecuta la formación tenga en su haber una serie de saberes y experiencias del entorno laboral real, para que pueda transmitir esas competencias a los aprendices que en la mayoría de las ocasiones no se encuentran inmersos en el ámbito laboral real aun, teniéndose que estimular la imaginación para simular esos ambientes en donde se tendrán que poner en practica estos saberes. Es allí el momento crítico que se puede evidenciar en diferentes niveles de la formación, debido a que la mayoría de casos el cerebro humano se encuentra diseñado para aprender vía repetición e imitación o vía empírica por ensayo y error, y en programas de aprendizaje como es el de tipo administrativo, muchas

veces es indispensable brindar una serie de teorías y paradigmas de pensamiento lógico al aprendiz para que aplique estos saberes en los espacios laborales, pero no se expresa el mismo como puede ser aplicado en el campo laboral y se erra al inundarlos con un océano de conceptos de los cuales por su falta de manejo cotidiano y/o aplicabilidad pierden retención en el estudiante, debido a que es la manera antinatural de aprensión, que es el de desarrollar habilidades para solucionar un problema, para ello es indispensable que el instructor recurra a la estimulación de la imaginación en los aprendices y el desarrollo de actividades que pretendan conservar la atención, interés y desarrollen la comprensión de la herramienta para su aplicabilidad ya que en este sentido primero se muestra el desarrollo de la herramienta y posteriormente en la etapa laboral se sabe para que era necesaria esa herramienta y en ese momento si se muestra la atención suficiente para la adquisición de esa habilidad. Es por esto que la formación profesional integral se establece como formación no formal o mejor aún sin niveles ni grados predeterminados, prácticamente por que suple la necesidad de actualización sobre nuevas tecnologías de producción del desarrollo del país y los sectores económicos de talla mundial, y para ello los instructores requieren hacerse de competencias profesionales necesarias para garantizar esta formación óptima, siempre unida con los distintos contextos del sector productivo. En definitiva, este es un proceso teórico-práctico sistémico, por el cual los aprendices se dotan, mantienen o mejoran conocimientos técnicos y tecnológicos, desarrollan destrezas, aptitudes y valores que mejoran su competitividad para garantizar su empleabilidad, tratando en cierto modo de estimular su capacidad para actuar crítica y creativamente en la actividad productiva, contribuyendo así a su propio desarrollo personal. En conclusión La formación profesional integral busca abarcar aspectos intelectuales, resaltando los valores humanos hacia un adecuado comportamiento social y profesional y es labor de los instructores el dotar de herramientas de juicio que permitan al aprendiz desarrollar un pensamiento crítico y adaptativo a las circunstancias cambiantes de los entornos laborales y las dinámicas propias de los procesos sociales, tales como la competitividad, la globalización, los cambios continuos de los paradigmas de pensamiento, el aumento creciente del acceso a los medios informativos y la instantaneidad de los mismos, para poder ser aprovechados a su favor y explotar al máximo estas herramientas que han hecho que el mundo se perciba más pequeño de lo que realmente parece a primera vista.

BIBLIOGRAFIA

DOCENTE DEL SIGLO XXI, “Cómo Desarrollar una Práctica Docente Competitiva” – Evaluación Pedagógica y Cognición, MC Graw Hill, México, 1985 SENA, Dirección General, Manual para Diseñar Estructuras Curriculares y Módulos de Formación para el Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral, Bogotá, 2002 SENA, Dirección General, Manual de Diseño Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral, Bogotá, 2005 SENA, Regional Distrito Capital, Lineamientos para la Integración de Competencias, un Pretexto para el Diálogo Pedagógico, Bogotá, 2006...