Evaluacion TEMA IV. LA Programación Didáctica PDF

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CUADERNO DEL ALUMNO sepiembre de 2018CAPÍTULO IV. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.1. Define el concepto de Programación Didáctica. Una programación es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de una especialidad en un centro educativo, al respecto de una materia o área y del nivel en el que ...

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4 de septiembre de 2018

CAPÍTULO IV. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 1. Define el concepto de Programación Didáctica. Una programación es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de una especialidad en un centro educativo, al respecto de una materia o área y del nivel en el que se imparte, todo ello en el marco del proceso global de enseñanza-aprendizaje. según Rotger es la "…ordenación operativa de todo un sistema de actividades escolares y como previsión razonable de unos objetivos a conseguir, puede ser un medio adecuado para controlar y revisar objetivamente, y de una forma inmediata, tanto el aprendizaje de los alumnos como el propio sistema didáctico. En este sentido el proceso programador correctamente enfocado, puede y debe lograr una mejora en la disposición y realización de las actividades escolares." 2. Enumera los distintos niveles de concreción curricular y explica por qué elementos están constituidos. Primer nivel de concreción curricular. Queda determinado por el Currículo Oficial constituido por los Reales decretos y los Decretos de cada comunidad autónoma. -

Documentos. Currículo prescriptivo. Programas oficiales de la administración central y autonómica. Reales decretos y decretos publicados en el BOE. Cada centro tomará, como referente inmediato el de su administración.

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Responsables. Gobiernos central y autonómico (a propuesta del ministerio de educación y/o de las consejerías.

Segundo nivel. Constituye la delimitación de lo establecido en el currículo oficial, para adecuarse a las singularidades propias de cada centro, de sus alumnos y de su entorno. Su desarrollo actual se establece en la Programación Didáctica. -

Documentos. Proyecto educativo o concreciones del currículo. Denominadas propuestas pedagógicas en educación infantil, en algunas comunidades autónomas. En ellos se integran las programaciones didácticas y los planes de acción tutorial. Todos estos elementos se recogen y vinculan en el proyecto educativo.

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Responsables. El claustro y la CCP y los equipos y profesores (elaboran, ajustan y formulan propuestas)

Tercer nivel. Se refiere a la programación de aula y presta atención a un curso específico. En él se establecen las secuencias de unidades de programación: unidades didácticas, proyectos, etc., a través de los cuales se articula el curso escolar. Cuarto nivel de concreción curricular Delimita las adaptaciones de acceso al currículo y la curriculares (significativas o no significativas) con las que se pretende dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo. 3. Enumera los principios de la programación. Según Cañizares y Carbonero (2009); Expósito (2010); Pérez Peral y Pérez Romero (20010), Pérez Ayuelo, Feito y Casnova (2010), establecen los siguientes principios: 1. Flexibilidad 2. Utilidad 3. Coherencia 4. Originalidad e innovación. 5. Viabilidad 6. Realismo 4. Estructura los elementos de la Programación Didáctica, señala las características fundamentales de cada elemento. 1º- Introducción y Justificación: problemas sociales, del entorno, de centro, del aula y como se puede resolver y que objetivos me planteo para mi grupo de alumnos. 2º- Estructura y elementos curriculares (normativa general). la contextualización normativa. 3º El contexto social y cultural: nivel socioeconómico y cultural del entorno: asociaciones e instituciones 3-1- Características y organización del centro (recursos). Actividades extraescolares y complementarias. Relación entre los objetivos decurso y de área. 3-2 Características del alumnado del centro 4º La Programación

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4-1 Características de mi grupo aula. 5ª Secuenciación y Temporización curricular 5-1 Secuenciación de (criterios para secuenciar):  Objetivos  Competencias básicas  Contenidos  Contenidos interdisciplinares.  Criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables. 5-2 Temporización (criterios para temporalizar)  Temporización: punto de partida de los elementos anteriores. La organización, distribución y secuenciación de los contenidos del curso.  Identificación de los aprendizajes básicos para los alumnos/as La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.  Temporización de las unidades didácticas: calendario escolar y número de horas de área. 6º Intervención didáctica 6-1- Metodología: principios metodológicos. 6-2- Estilos de enseñanza 6-3- Aspectos organización de espacios, tiempos (las unidades y la sesión) agrupamientos (protocolo en caso de emergencia y medidas que favorezcan la igualdad) y materiales (medidas de seguridad) 6-4- Modelos de aprendizaje. 6-5- Secuencia y tipos de tareas de los alumnos. 6-6- Estrategias de motivación. 6-7- Temas específicos a trabajar: fomento de la lectura y comprensión lectora, medios audiovisuales, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, expresión oral y escrita y los valores.

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7º Fomento de la lectura y comprensión lectora. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora. Plan de fomento de la lectura. 8º Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en el trabajo de aula. 9º Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Los principios de la orientación educativa, las medidas de atención a la diversidad del alumnado y el plan de acción tutorial. Las medidas de refuerzo-ampliación y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Plan de atención a la diversidad y Plan de refuerzo y apoyo. 10º Implicación y coordinación de todos los miembros de la comunidad educativa. Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa. 11º Evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje 12º Valoración personal. Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones didácticas 13º Fuentes bibliográficas.

5. Explica, brevemente los elementos esenciales del contexto de intervención didáctica.

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El centro en el contexto de la ciudad, localidad…

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Características del centro: a nivel arquitectónico, servicios que ofrece, instalaciones, recurso que posee

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Organización y gestión del centro: organización y órganos de gobierno (colegiado y unipersonal). El ideario del centro (proyecto educativo del centro). El Reglamento de Régimen Interno. Plan de Acción Tutorial. Comisiones (de convivencia, de resolución de conflictos, de acogida…). Proyectos de innovación educativa. Atención a la diversidad. Proyecto TIC.

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Los alumnos: Procedencia. Nivel sociocultural. Integración.

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El profesorado: Características. Organización. Especialistas.

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El área en el centro: Organización. Docentes. Instalaciones y material. Orientación del área. Actividades complementarias.

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Recursos de la comunidad: espacios educativos. Posibilidades de formación del profesorado.

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Características del grupo: El número de personas integradas en el grupo y su distribución por género. Los alumnos que poseen unas características singulares y que presentan necesidades de apoyo educativo. Sus características personales desde una óptica global y desde los ámbitos específicos: afectivo, social, cognitivo y motor. Su modo de hacer dentro del aula. El tiempo de relación existente entre ellos: interacciones habituales entre los alumnos, cohesión dentro del grupo, redes de liderazgo, existencia de alumnos excluidos… Las prácticas habituales de los alumnos en relación con las distintas áreas en el tiempo libre. Características psicoevolutivas, afectivas, sociales y motrices de los alumnos. Demandas educativas que derivan de las singularidades propias de las personas y del grupo en los diferentes ámbitos del desarrollo.

6. ¿Cuáles son los puntos que debemos incluir a la hora del desarrollo de la programación en el apartado: objetivos? A la hora del desarrollo de la programación incluiremos los siguientes puntos: 1. Tomar los objetivos correspondientes a la etapa que aparecen en la LOMCE y los Reales Decretos de enseñanzas mínimas, contextualizándolos para un ámbito concreto de actuación. 2. Asumir los objetivos de área que presenta en los Reales Decretos de enseñanzas mínimas y que aparecen adecuados en los Decretos de currículo para primaria y Secundaria, adecuándolos a cada contexto. 3. Delimitar los objetivos de la programación teniendo en cuenta el contexto y tomando en consideración los contenidos del área para cada curso que presentan los decretos del currículo, vinculándolos con los objetivos de etapa y de área.

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7. ¿Qué son los estándares de aprendizaje? La LOMCE incluye los Estándares de aprendizaje evaluables, los cuales los definiremos como: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. 8. ¿Cuáles son según la LOMCE las competencias básicas y cuáles sus finalidades? Se identifican siete competencias básicas: 1. º Comunicación lingüística. 2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. º Competencia digital. 4. º Aprender a aprender. 5. º Competencias sociales y cívicas. 6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. º Conciencia y expresiones culturales. La finalidad de las competencias básicas son varias. 

Integran los diferentes aprendizajes, tantos los formales como los no formales.

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Permite a los estudiantes integra sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios.

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Orientar las enseñanzas, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tiene carácter imprescindible e inspiran las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

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Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias, y a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. 9. Nuestra intervención educativa que características del entorno debemos tener en cuenta. Enumera y explica. Nuestra intervención didáctica se desarrolla en un ámbito específico, con alumnos que forman parte de una comunidad en la que se orientan determinados modos de interacción y de convivencia, oportunidades diferentes en función de las características propias del entorno. 

La localidad y, si procede, el barrio, prestando atención a espacios, momentos y posibilidades de encuentro entre los alumnos fuera del centro, alternativas que ofrecen en cuanto a la práctica de actividades de las distintas áreas, implicación de la comunidad y del municipio en la educación de los alumnos…

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La situación de las familias , así como sus posibilidades y su actitud en relación con la educación de sus hijos.

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El centro, prestando atención a los aspectos estructurales (nº de alumnos, nº de líneas, profesorado, instalaciones generales, espacios y materiales susceptibles de ser utilizados en nuestra área…).

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El centro, desde una perspectiva educativa: organización del grupo de docentes, que compromisos establecen en el proyecto educativo, cuál es su línea pedagógica, en que proyectos está implicado, como son las relaciones con las familias…

10. Opinión personal sobre la elaboración de las Unidades Didácticas y su vinculación con la programación. Las unidades son herramientas que todo docente posee para trasladar los preceptos señalados en la normativa vigente al aula y, por tanto, deben ser elaboradas siguiendo lo

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establecido, en la programación didáctica, para que sean coherentes y reales, y se puedan realizar adecuadamente con el grupo aula al que son destinadas. De esta forma, para asegurar la coherencia educativa, la propia programación didáctica debe seguir la línea establecida por el proyecto educativo de cada centro. Asegurando la cohesión y el trabajo educativo orientado hacia un mismo objetivo, el objetivo marcado por cada centro, en función de los diferentes factores (contexto, necesidades educativas, recursos materiales…) 11. Enumera la normativa básica, a tener en cuenta a la hora de desarrollar nuestras programaciones.

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LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 4 de mayo)

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Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Martes 10 de diciembre de 2013.

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REAL DECRETO 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria (B.O.E. 20.2.96)

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Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria.

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REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (BOE de 4 de enero)

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Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria....