EVALUASI DALAM PENDIDIKAN ISLAM PDF

Preview

Summary

EVALUASI DALAM PENDIDIKAN ISLAM MAKALAH Disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Dosen Pebimbing: Wasis Aminullah, M. Pd. I Disusun Oleh: Fazrian Dhafi Wijanarko (D71218069) Dea Novita Anwar (D91218128) Pita Octavia Dwianinda (D91218154) PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SUNA...

Description

EVALUASI DALAM PENDIDIKAN ISLAM MAKALAH Disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah

Dosen Pebimbing: Wasis Aminullah, M. Pd. I Disusun Oleh: Fazrian Dhafi Wijanarko (D71218069) Dea Novita Anwar (D91218128) Pita Octavia Dwianinda (D91218154)

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SUNAN AMPEL SURABAYA 2019

1

KATA PENGANTAR Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT. yang senantiasa melimpahkan rahmat-Nya sehingga kami dapat menyelesaikan makalah untuk memenuhi tugas mata kuliah Ilmu Pendidikan Islam. Adapun maksud dan tujuan dari penyusunan makalah ini memenuhi tugas mata kuliah Ilmu Pendidikan Islam untuk mengetahui penjelasan lebih mendalam mengenai evaluasi dalam pendidikan Islam. Semoga makalah ini dapat memberikan wawasan yang lebih luas. kami sadar bahwa makalah ini masih banyak kekurangan dan jauh dari sempurna. Untuk itu, kepada dosen pengampu kami meminta masukannya demi perbaikan pembuatan makalah kami di masa yang akan datang dan mengharapkan kritik dan saran dari pembaca.

Surabaya, 22 April 2019

Penyusun

DAFTAR ISI KATA PENGANTAR DAFTAR ISI

ii iii

BAB I PENDAHULUAN

1

A. Latar Belakang

1

B. Rumusan Masalah

1

C. Tujuan Makalah

2

BAB II PEMBAHASAN

3

A. Pengertian Evaluasi Dalam Pendidikan Islam

3

B. Fungsi Evaluasi dalam Pendidikan Islam

4

C. Prinsip Evaluasi dalam Pendidikan Islam

6

D. Jenis-jenis Evaluasi Pendidikan Islam

7

E. Bentuk-bentuk dan Langkah-langkah Evaluasi dalam Pendidikan Islam 13 BAB III KESIMPULAN

16

DAFTAR PUSTAKA

17

4

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Lembaga pendidikan selalu memiliki tujuan-tujuan yang hendak dicapai, begitu pula dengan pendidikan Islam yang memiliki berbagai macam tujuan yang dijadikan acuan dalam menjalankan programprogramnya. Untuk mengetahui bahwa suatu program telah mencapai keberhasilan maka dilakukan proses evaluasi. Proses evaluasi sangat penting dilakukan karenanya menjadi penentu taraf keberhasilan program yang telah dilaksanakan. Bahkan dalam pendidikan Islam dan pendidikan umum proses evaluasi dilaksanankan dengan berbagai macam cara. Namun apakah sistem evaluasi yang diterapkan pendidikan Islam sama dengan sistem evaluasi yang diterapkan oleh pendidikan umum. Maka dari itu, pada makalah ini akan dibahas tentang evaluasi dalam pendidikan Islam. B. Rumusan Masalah Dari latar belakang yang tertera diatas, maka penulis dapat mengambil beberapa rumusan masalah diantaranya: 1. Bagaimana pengertian evaluasi dalam pendidikan Islam? 2. Apa saja fungsi dari evaluasi dalam pendidikan Islam? 3. Bagaimana prinsip evaluasi dalam pendidikan Islam? 4. Apa saja jenis-jenis evaluasi dalam pendidikan Islam? 5. Apa saja bentuk-bentuk dan langkah-langkah evaluasi dalam pendidikan Islam? C. Tujuan Makalah Dari beberapa rumusan masalah yang telah dipaparkan diatas, maka dapat diketahui tujuan dari pembuatan makalah ini adalah untuk: 1. Mengetahui pengertian evaluasi dalam pendidikan Islam.

5

2. Mengetahui fungsi dari evaluasi dalam pendidikan Islam. 3. Mengetahui prinsip evaluasi dalam pendidikan Islam. 4. Mengetahui jenis-jenis evaluasi dalam pendidikan Islam. 5. Mengetahui bentuk-bentuk dan langkah-langkah evaluasi dalam pendidikan Islam.

6

BAB II PEMBAHASAN

A. Pengertian Evaluasi Dalam Pendidikan Islam Pengertian evaluasi ditinjau dari segi etimologi, dalam bahasa Arab merujuk pada kata imtihan yang memiliki arti ujian, dan khataman yang berarti cara menilai hasil akhir dari proses kegiatan.1 Sedangkan secara harfiah evalusi berasal dari bahasa Inggris, evaluation yang mengandung makna penilaian dan penafsiran.2 Sehingga selanjutnya evaluasi dijabarkan dengan arti sebagai proses membandingkan situasi yang ada dengan kriteria

tertentu

dalam

rangka

mendapatkan

informasi

dan

menggunakannya untuk menyusun penilaian dalam rangka membuat keputusan.3 Pengertian evaluasi ditinjau dari segi terminologi, menurut Edwin Wandt, evaluasi adalah suatu tindakan atau proses dalam menentukan nilai sesuatu. Menurut M. Chabib Thoha, evaluasi merupakan kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan objek dengan menggunakan instrument dan hasil yang dibandingkan dengan tolak ukur untuk memperoleh kesimpulan.4 Menurut Lembaga Pendidikan Administrasi Negara batasan mengenai evaluasi pendidikan adalah sebagai berikut :5 1. Proses atau kegiatan untuk menentukan kemajuan pendidikan dibandingkan dengan tujuan yang telah ditentukan

Abuddin Natta, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2012). Ibid, 307. 3 Ibid, 307. 4 Sujadi Eko, “Evaluasi Pendidikan,” April 19, 2019, http://ekosujadibintan.blogspot.com/2011/06/evaluasi-pendidikan.html. 5 Ibid.

1

2

7

2. Usaha untuk memproleh informsi berupa umpan balik bagi penyempurnaan pendidikan. Bertitik tolak dari uraian di atas, dapat dikembangkan bahwa evaluasi pendidikan merupakan data untuk menentukan sejauh mana dalam hal apa dan bagaimana tujuan pendidikan sudah tercapai. Pengetian evaluasi pendidikan bila dikaitkan dengan pengertian evaluasi pendidikan Islam, maka berarti suatu kegiatan untuk menentukan taraf kemajuan suatu pekerjaan di dalam pendidikan Islam. Al Wahab menyatakan bahan evaluasi

itu adalah suatu sekumpulan kegiatan

pendidikan yang menentukan atas suatu perkara untuk mengetahui tercapainya tujuan akhir pendidikan dan mengajarkan sesuai dengan program-program pelajaran yang beraneka ragam. Sedangkan daftar hasil kegiatan pada waktu itu berupa kelemahan-kelemahan dan kelelahan evaluasi menitik beratkan pada proses pendidikan dan pengajaran peletaknya berupa catatan latihan dan juga pertemuan tatap muka.6

B. Fungsi Evaluasi dalam Pendidikan Islam Evaluasi atau penilaian dalam kelas yang disusun secara berancana dam sistematis oleh guru memiliki fungsi-fungsi sebagai berikut.7 1. Fungsi motivasi Evaluasi yang dilakukan oleh guru di kelas harus mendorong motivasi siswa untuk belajar. Latihan, tugas, dan ulangan yang diberikan guru harus memungkinkan siswa melakukan proses pembelajaran baik secara individu maupun kelompok. Bentuk latihan, tugas, dan ulangan harus dirancang sedemikian rupa sehingga siswa terdorong untuk terus belajar dan merasa kegiatan tersebut menyenangkan dan menjadi kebutuhannya. Dengan mengerjakan

6 7

Ibid. Abdul Majid, Belajar Dan Pembelajaran (Bandung: PT Rosda Karya, 2012), 316.

8

latihan, tugas, dan ulangan yang diberikan, siswa sendiri memperoleh gambaran tentang hal-hal apa yang dia sudah kuasai dan belum dikuasai. Jika merasa ada hal-hal yang belum dikuasai, siswa akan terdorong untuk mempelajarinya lagi. 2. Fungsi belajar tuntas Evaluasi atau penilaian di kelas harus diarahkan untuk memantau ketuntasan belajar siswa. Pertanyaan yang harus selalu diajukan oleh guru adalah apakah siswa sudah menguasai kemampuan yang diharapkan, siapa dari siswa yang belum menguasai kemampuan tertentu, dan tindakan apa yang harus dilakukan agar siswa akhirnya menguasai kemampuan tersebut. Ketuntasan belajar harus menjadi fokus dalam perancangan materi yang harus dicakup setiap kali guru melakukan penilaian. Jika suatu kemampuan belum dikuasai siswa, penilaian harus terus dilakukan untuk mengetahui apakah semua atau sebagian besar siswa telah menguasai kemampuan tersebut. Rencana penilaian harus disusun sesuai dengan target kemampuan yang harus dikuasai siswa pada setiap semester dan kelas sesuai dengan daftar kemampuan yang telah ditetapkan. 3. Fungsi sebagai indikator efektivitas pengajaran Selain untuk memantau kemajuan belajar siswa, penilaian kelas juga dapat digunakan untuk melihat seberapa jauh proses belajar mengajar telah berhasil. Apabila sebagian besar atau semua siswa telah menguasai sebagian besar atau semua kemampuan yang dianjarkan, maka dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar telah berhasil sesuai dengan rencana. Apabila guru menemukan bahwa hanya sebagian siswa saja yang menguasai kemampuan yang ditargetkan, guru perlu melakukan analisis dan refleksi mengapa hal ini terjadi dana pa tindakan yang harus guru lakukan untuk meningkatkan efektivitas pengejaran. 4. Fungsi umpan balik

9

Hasil evaluasi harus dianalisis oleh guru sebagai bahan umpan balik bagi siswa dan guru itu sendiri. Umpan balik hasil penelitian harus sangat bermanfaat bagi siswa agar siswa mengetahui kelemahan yang dialaminya dalam mencapai kemampuan yang diharapkan dan siswa diminta melakukan latihan atau pengayaan yang dianggap perlu baik sebagai tugas individu maupun kelompok. Analisis hasil penelitian juga berguna bagi guru untuk melihat hal-hal apa yang perlu diperhatikan secara serius dalam proses belajar mengajar. Misalnya, analisis terhadap kesalahan yang umum dilakukan siswa dalam memahami konsep tertentu menjadi umpan balik bagi guru untuk melakukan perbaikan pada proses belajar mengajar berikutnya. Dalam hal-hal tertentu hasil penilaian atau evaluasi juga dapat mendorong dan membantu ketercapaian target penguasaan kemampuan yang telah ditetapkan. C. Prinsip Evaluasi dalam Pendidikan Islam Sebuah kegiatan evaluasi haruslah memiliki prinsip-prinsip agar hasil evaluasi nantinya dapat mencerminkan keadaan yang sesungguhnya dan dapat memuaskan para siswa yang menjadi sasaran evaluasi tersebut. Prinsip-prinsip evaluasi tersebut diantaranya yaitu prinsip kesinambungan (kontinuitas), menyeluruh (komprehensif), dan objektivitas. Kontinuitas terkait dengan keberlangsungan evaluasi tersebut dalam kurun waktu tertentu yang dilaksanakan secara terus-menerus. Komprehensif terkait dengan materi evaluasi yang mencakup kepribadian, ketajaman hafalan, pemahaman, ketulusan, kerajinan, sikap kerja sama, tanggung jawab dan sebagainya, atau yang lebih dikenal dengan istilah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Adapun objektif terkait dengan kenyataan yang sebenarnya, serta tidak dipengaruhi oleh hal-hal yang bersifat emosional dan irasional, serta yang tidak ada hubungannya dengan kegiatan belajar mengajar. Selain itu, evaluasi juga dilaksanakan dengan prinsip bahwa apa yang dievaluasikan merupakan bagian integral dari proses belajar

10

mengajar, bersifat komparabel, yakni dapat dibandingkan antara satu tahap penilaian dengan tahap penilaian lainnya, serta memiliki kejelasan bagi para siswa, dan bagi para pengajar itu sendiri. Prinsip-prinsip

tersebut

sejalan

dengan

tuntunan

Islam

sebagaimana yang telah diutarakan dalam ayat al-Qur’an surat at-Taubah ayat 119 sebagai berikut.8

َ‫ﯾَٰٓﺄَﯾﱡﮭَﺎ ٱﻟﱠذِﯾنَ ءَاﻣَﻧُواْ ٱﺗﱠﻘُواْ ٱ ﱠَ وَﻛُوﻧُواْ ﻣَﻊَ ٱﻟﺻﱠٰدِﻗِﯾن‬ Ya ayyuha allatheena amanoo ittaqoo Allaha wakoonoo maAAa alssadiqeena 119. Hai orang-orang yang beriman bertakwalah kepada Allah, dan hendaklah kamu bersama orang-orang yang benar.

D. Jenis-Jenis Evaluasi Pendidikan Islam Jenis-jenis evaluasi yang dapat diterapkan dalam pendidikan Islam ada beberapa macam yaitu : 1. Evaluasi formatif Evaluasi ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai anak didik setelah ia menyelesaikan program dalam satuan bahan pelajaran pada suatu bidang studi tertentu. Evaluasi ini dipandang sebagai “ulangan” yang dilakukan pada setiap akhir penyajian satuan pelajaran atau modul. Tujuannya adalah untuk memperoleh umpan balik yang mirip dengan evaluasi diagnostik (penjelasannya akan dijelaskan selanjutnya) yakni mendiagnosis (mengetahui penyakit/kesulitan) belajar siswa. Hasil diagnosis kesulitan belajar tersebut digunakan sebagai bahan pertimbangan rekayasa pengajaran remidial (perbaikan). Asumsiyang mendasari evaluasi ini adalah bahwa manusia dalam hal ini peserta didik mempunyai banyak kelemahan dan pada mulanya tidak mengetahui apa-apa. 8

Ibid, 317.

11

Sehingga pengetahuan, keterampilan dan sikap tidak akan lebih abadi bila pengetahuan, keterampilan dan sikap itu tidak dibiasakan. Untuk itu Allah Swt meganjurkan agar manusia berkonsentrasi pada suatu informasi yang didalami sampai tuntas, mulai proses pencarian (belajar-mengajar) sampai pada tahap pengevaluasian. Setelah informasi itu dikuasai dengan sempurna, ia dapat beralih pada informasi yang lain . Dalam melaksanakan evaluasi formatif, seorang pendidik perlu memperhatikan beberapa aspek evaluasi jenis ini, yaitu : a. Aspek fungsi, yaitu untuk memperbaiki proses belajar mengarah ke arah yang lebih baik dan efisien. b. Aspek tujuan, yaitu mengetahui sampai dimana penguasaan peserta didik tentang bahanpendidikan yang diajarkan dalam satu programsatuan satuan pelajaran serta sesuai atautidaknya dengan tujuan. c. Aspek yang dinilai, yaitu untuk mengetahui aspek-aspek yang dinilai pada penilaian formatif, meliputi, tingkat pengetahuan peserta didik , keterampilan dan sikapnya ketika dan setelah proses pembelajaran dilaksanakan. 2. Evaluasi sumatif Evaluasi sumatif ialah evaluasi yang dilakukan terhadap hasil belajar peserta didik setelah mengikuti pelajaran dalam satu catur wulan, satu semester atau akhir tahun untuk menentukan jenjang pendidikan berikutnya. Evaluasi sumatif ini dapat dianggap sebagai “ ulangan umum” yang dilakukan untuk mengukur kinerja akademik atau prestasi belajar siswa pada akhir periode pelaksanaan program pengajaran. Evaluasi ini lazim dilakukan pada setiap akhir semester atau akhir tahun ajaran. Hasilnya dijadikan bahan laporan resmi mengenai kinerja akademik siswa dan bahan penentu naik tidaknya siswa ke kelas yang lebih tinggi.

12

Asumsi evaluasi ini adalah bahwa segala sesuatu termasuk peserta didik diciptakan mengikuti hukum bertahap. Setiap tahap memiliki satu tujuan dan karakteristik tertentu. Satu tahapan yang harus diselesaikan terlebih dahulu untuk kemudian beralih ke tahapan yang lebih baik, yang diberkaitan dalan Q.S al- Insiqaq ayat 19 sebagai berikut:

ٖ‫ﻟَﺗَرۡﻛَﺑُنﱠ طَﺑَﻘًﺎ ﻋَن طَﺑَق‬ Latarkabunna tabaqan AAan tabaqin 19. Sesungguhnya kamu melalui tingkat demi tingkat (dalam kehidupan), Dalam melaksanakan evaluasi sumatif, seorang pendidik perlu memperhatikan beberapa aspek evaluasi jenis ini yaitu : a. Aspek fungsi, yaitu untuk menentukan angkaatau nilai peserta didik setelah mengikuti program bahan pelajaran dalam satu catur wulan atau semester. b. Aspek tujuan, yaitu mengetahui taraf hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik setelah menyelesaikan program bahan pelajaran dalam catur wulan, semester, akhir tahun atau akhir program pelajaran pada suatu unit pendidikan tertentu. c. Aspek yang dinilai, yaitu untuk mengetahui aspek-aspek yang dinilai atas kemajuan hasil pelajaran meliputi pengetahuan, keterampilan, sikap dan penguasaan peserta didik tentang materi yang diberikan. d. Waktu pelaksanaan, yaitu untuk mengetahuikapan sebaiknya penilaian dilaksanakan, apakah sebelum, ketika proses belajar berlangsung atau akhir proses pembelajaran. 3. Evaluasi penempatan ( placement )

13

Evaluasi Penempatan merupakan evaluasi yang dilakukan sebelum peserta didik mengikuti proses belajar mengajar untuk kepentingan penempatan pada jurusan atau fakultas yang diingini. Asumsi yang mendasari evaluasi ini bahwa setiap manusia dalam hal ini peserta didik memiliki perbedaan-perbedaan dan potensi khusus. Perbedaan ini kadang-kadang merupakan kelebihan atau kelemahan. Masing-masing

perbedaan

harus

ditempatkan

sebagaimana

seharusnya, sehingga kelebihan individu dapat berkembang dan kelemahannya dapat diperbaiki. Sesuai dengan Firman Allah dalam surat al-Isra ayat 84, sebagai berikut:

ٗ‫ ﯾَﻌۡﻣَلُ ﻋَﻠَﻰٰ ﺷَﺎﻛِﻠَﺗِﮫِۦ ﻓَرَﺑﱡﻛُمۡ أَﻋۡﻠَمُ ﺑِﻣَنۡ ھُوَ أَھۡدَىٰ ﺳَﺑِﯾﻼ‬ّٞ‫ﻗُلۡ ﻛُل‬ Qul kullun yaAAmalu AAala shakilatihi farabbukum aAAlamu biman huwa ahda sabeelan 84.

Katakanlah: "Tiap-tiap orang berbuat menurut keadaannya

masing-masing". Maka Tuhanmu lebih mengetahui siapa yang lebih benar jalannya. Dalam melaksanakan evaluasi placement, seorang pendidik perlu memperhatikan beberapa aspek evaluasi jenis ini, yaitu : a. Aspek fungsi Aspek

fungsi

yaitu

untuk

mengetahui

potensi,

kecenderungan kemampuan peserta didik dan keadaan pribadinya agar dapat ditempatkan pada posisinya. Umpamanya, anak yang berbadan kecil jangan ditempatkan di paling belakang, tetapi sebaiknya di depan agar ia tidak mengalami kesulitan mengikuti proses pembelajaran. Begitu pula kasus penempatan jurusan tertentu. Di Madrasah Aliyah, umpamanya, peserta didik yang berbakat Ilmu Pasti jangan ditempatkan pada jurusan Bahasa, sebab akan mengalami hambatan dalam menerima pelajaran lebih

14

lanjut. Banyak lagi masalah-masalah lain yang harus diperhatikan dalam penempatan peserta didik. b. Aspek tujuan Aspek tujuan yaitu menempatkan peserta didik pada tempat yang

sebenarnya

berdasarkan

bakat,

minat,

kemampuan,

kesanggupan serta keadaan diri anak sehingga anak tidak mengalami hambatan dalam mengikuti pelajaran atau setiap program/bahan yang disajikan pendidik. c. Aspek penilaian Aspek penilaian yaitu untuk mengetahui keadaan fisik dan psikis, bakat, minat, kemampuan, pengetahuan, pengalaman, keterampilan, sikap dan aspek-aspek lain yang dianggap perlu bagi kepentingan pendidikan anak selanjutnya. Kemungkinan penilaian ini dapat juga dilakukan setelah anak mengikuti pelajaran selama satu catur wulan, satu semester, atau satu tahun sesuai dengan tujuan lembaga pendidikan yang bersangkutan. d. Aspek waktu pelaksanaan Aspek waktu pelaksanaan yaitu untuk mengetahui kapan sebaiknya dilaksanakan penilaian penempatan ( placement ), apakah sebelum anak mengikuti proses pembelajaran atau setelah mengikuti pendidikan di suatu tingkat pendidikan tertentu. 4. Evaluasi diagnostik Evaluasi diagnostik yaitu evaluasi yang dilakukan terhadap hasil penganalisaan tentang keadaan belajar peserta didik, meliputi kesulitan-kesulitan atau hambatan yang ditemui dalam situasi belajar mengajar. Asumsi yang mendasari evaluasi ini adalah bahwa pengalaman pahit masa lalu dapat dijadikan guru untuk memperbaiki masa depan. Setiap kegiatan dalam proses pembelajaran tidak terlepas dari kesulitan dan hambatan yang dihadapi, maka ia akan memperoleh kemudahan dalam kegiatan berikutnya, evaluasi ini dilakukan setelah penyajian sebuah satuan pelajaran dengan tujuan mengidentifikasi

15

bagian-bagian tertentu yang belum dikuasai siswa. Instrumen evaluasi jenis ini dititik beratkan pada bahasan tertentu yang dipandang telah membuat siswa mendapatkan kesulitan. Dalam Islam, banyak Firman Allah yang mengisyaratkan asumsi ini, seperti peringatan Allah dalam kisah-kisah kaum terdahulu yang hancur dikarenakan membuat kesulitan dan tidak mampu menyelesaikan kesulitannya. Dalam melaksanakan

penilaian

diagnostik,

seorang

pendidik

perlu

memperhatikan beberapa aspek evaluasi jenis ini yaitu: a. Aspek fungsi, yaitu untuk mengetahui masalah-masalah yang menganggu

peserta

didik

yang

dapat

mempersulit

dan

menghambat proses pembelajaran, baik dalam satu bidang studi tertentu atau keseluruhan bidang studi. Setelah mengetahui penyebab

kesulitan

terjadi,

lalu

di

formulasikan

usaha

pemecahannya. b. Aspek tujuan, yaitu membantu kesulitan atau mengatasi hambatan yang dialami peserta didik waktu mengikuti kegiatan belajar pada satu mata pelajaran atau keseluruhan program pengajaran. c. Aspek yang dinilai, yaitu untuk mengetahui hasil belajar yang diperoleh peserta didik, latar belakang kehidupannya d...