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EVIDENCIAS DEL PRACTICUM. conclusiones a 3 meses de prácticas presenciales en un Instituto. Esto lleva un curro increible. Todo el mundo tiene que hacerlas en su PRACTICUM. Fue calificado con notable...

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PORTAFOLIOS:

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1. Introducción He de comenzar diciendo que lo que más me motivaba de realizar el Master de Formación de Profesorado era su parte práctica, conociendo de antemano el período de 3 meses de prácticas que conllevaba su realización, aunque sabiendo que su parte teórica es igualmente necesaria, pero menos llamativa en mi persona. Pues bien, cuando, a pesar de no comenzar este periodo, pero si tomar la decisión de a que centro docente ir, en la reunión de elección del centro, me sentí afortunado. El sorteo fue favorecedor a mis intereses, y apenas tuve que esperar 6 posiciones para elegir. Elegí el centro Marista San José, porque me era muy favorecedor, tanto en situación, comodidad, como referencias anteriores. Marista San José es un centro docente concertado, con enseñanza infantil, primaria, secundaria y bachillerato. Es concertado estas tres primeras enseñanzas y privada en bachillerato. Esta situado en el centro de León, en la calle Álvaro López Núñez, 12, apenas a 10 minutos a pie de mi piso de estudiante. Desde mi experiencia, y opinión, es un centro con un nivel socioeconómico medio-alto, que oferta la enseñanza bilingüe desde hace unos años. A la hora de hacer Educación Física el alumnado tiene su uniforme, bien sea el largo en invierno o el corto con mejor clima. Tiene zonas específicas dentro de las instalaciones: pasillo de secundaria, pasillo de primaria, un piso entero para bachillerato y abajo los de infantil. También tienen dos zonas de recreo (patios), las de los pequeños (hasta primaria) y las de los mayores (secundaria y bachillerato), bastante amplias ambas zonas, sobre todo la de los mayores, debido a su mayor número, en un total de unos 550-600 alumnos entre todo el centro. Las clases de Educación Física se impartían en el pabellón, bien dotado espacialmente aunque quizás un poco escueto en cuanto a material en algunas ocasiones. Dos vestuarios, zona de material, canastas, porterías… normalmente las clases las impartimos ahí, aunque con el buen tiempo y en algún problema espacial que tuvimos (coincidencia de dos cursos) dimos la clase fuera, en el patio. En un principio, empecé familiarizándome con el centro con una reunión y paseo con mi tutor, Sergio Mato, para posteriormente a la semana siguiente ya incorporarme con el rol de observador, el que conserve durante 3-4 semanas. Una vez acabado el segundo trimestre y sus respectivas evaluaciones, fui entrando en materia con un rol de profesor, que en las últimas 8 o 9 semanas compartí con mi compañera en el centro y con mi tutor, que se desvinculó un poco y nos dejó la batuta de las clases y las sesiones. Resumo mi experiencia en estas 14 evidencias que presento a continuación, y finalizo esta introducción con la valoración que escribo al final de este portafolios.

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PORTAFOLIOS:

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

2. Tabla resumen de competencias evidenciadas A.- ELIGE 7 DE LAS SIGUIENTES SUBCOMPETENCIAS A.1.- Obtener información de forma sistemática y analizar la práctica docente como resultado de la planificación.

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A.2.- Diseñar actividades, sesiones y/o unidades didácticas o de trabajo con las que el alumno demuestre y justifique la relación con el currículo del curso elegido.

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A.3.- Conocer cómo se enseña mediante la observación y el análisis sistemáticos.

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A.4.- Obtener información de forma sistemática sobre los sistemas de evaluación y calificación utilizados y analizarlos.

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A.5.- Entender la dimensión formativa de la evaluación como un instrumento de regulación, tanto de la enseñanza como del aprendizaje, y como un estímulo al esfuerzo.

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A.6.- Diferenciar entre procedimientos de evaluación (observación sistemática, análisis de las producciones de los alumnos,…) e instrumentos de calificación (listas de control, rúbricas, trabajos escritos,…) y aplicarlos en situaciones concretas.

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A.7.- Realizar documentos escritos con corrección ortográfica y gramatical, de estilo y de formato general.

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A.8.- Conocer las características de los alumnos y los procesos de relación e interacción entre el profesor tutor y los alumnos y de estos entre sí. A.9.- Conocer los programas relacionados con la calidad educativa que se estén desarrollando en el centro. A.10.- Realizar aportaciones a los programas relacionados con la calidad educativa que se esté desarrollando en el centro. B.- ELIGE 3 DE LAS SIGUIENTES SUBCOMPETENCIAS B.1.- Analizar los elementos del currículo de la materia y su contribución al desarrollo de las CCBB. B.2.- Mostrar el conocimiento de la distribución teórico-práctica de las materias correspondientes. B.3.-Analizar la historia y los desarrollos recientes de las materias. B.4.- Analizar materiales educativos.

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B.5.- Elaborar materiales educativos justificando los criterios de su decisión.

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B.6.- Analizar las posibilidades educativas de las TIC. B.7.- Realizar actividades utilizando las TIC como herramienta para la enseñanza. B.8.- Analizar la funcionalidad de los contenidos curriculares de la materia en la vida cotidiana. B.9.- Elaborar materiales educativos que demuestren la aplicación de los contenidos en la vida cotidiana.

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B.10. -Analizar las características del alumnado y su repercusión en el proceso educativo. B.11.- Analizar las soluciones adoptadas en función de las características individuales y/o grupales del alumnado.

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PORTAFOLIOS:

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

B.12.- Elaborar propuestas para la atención a la heterogeneidad del alumnado. B.13.- Analizar el Plan de Acción Tutorial del centro y desarrollo. B.14.- Analizar el Plan de Convivencia y su desarrollo. B.15.- Analizar los conflictos que se produzcan en el aula y las soluciones planteadas. B.16.- Analizar las características y el funcionamiento del centro y sus órganos de gobierno. B.17.- Analizar el Plan de Atención a la Diversidad en el centro y su desarrollo. B.18.- Analizar el Plan de Igualdad entre hombre y mujeres y su desarrollo. B.19.- Analizar las relaciones del centro con la comunidad educativa (familias, instituciones,…). C.- ELIGE 3 DE LAS SIGUIENTES SUBCOMPETENCIAS C.1.- Poner en práctica en el aula unidades didácticas, sesiones, organización de las actividades…

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C.2.- Saber ajustar la expresión oral a la intención didáctica (instrucciones, explicaciones e interacciones…).

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C.3.- Poner en práctica diferentes estrategias para mejorar la convivencia en el aula y facilitar el aprendizaje en el aula. C.4.- Realizar actividades utilizando las TIC como herramienta para el aprendizaje. C.5.- Realizar alguna de las actividades del Plan de Acción Tutorial.

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C.6.- Intervenir en la resolución de conflictos. D.- HACER UNA ÚNICA EVIDENCIA FINAL RELACIONADA CON ESTAS CUATRO COMPETENCIAS Aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaz de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. Ser capaz de integrar conocimientos y de enfrentarse a la complejidad de formular juicios. Ser capaz de comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. Desarrollar las habilidades de aprendizaje que le permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

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Evidencia nº1 ALUMNO: Daniel Santoveña García PROFESOR/TUTOR: Sergio Mato Canedo

MÓDULO: Educación

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TUTOR DEL PRÁCTICUM EN LA ULE: Mª Elena Cardeñoso Sáenz de Miera

CENTRO DE PRÁCTICAS:

LOCALIDAD: León

Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

PORTAFOLIOS: Física

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Maristas San José

TÍTULO DE LA EVIDENCIA: Reunión informativa. Conceptos CURSO:

MATERIA: Educación Física

Nº: 1 FECHA DE LA EVIDENCIA: 21-22013

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE (¿En qué me he fijado?) El 21 de Febrero tuvimos una sesión de familiarización del “Prácticum” del Master de Formación del Profesorado en la Facultad de Educación, donde abordamos diferentes temas con Ángel Pérez Pueyo, previa presentación de la Vicedecana del Prácticum. Estuvimos aclarando una serie de conceptos para tenerlos claro desde un principio para que no haya confusiones. Hablamos de la diferencia entre evaluar y calificar. Evaluar hace referencia al proceso de enseñanza-aprendizaje mientras que calificar es dar una nota numérica al alumno dependiendo de su rendimiento. Podríamos decir, en resumen, que todo lo que hacemos con el alumno puede ser evaluado pero no todo puede ser calificado. También hablamos de conceptos como competencia y capacidad. La capacidad es la potencialidad para realizar algo mientras que la competencia demuestra que se domina ese algo. Esto es muy importante porque los alumnos tienen diferentes capacidades y somos nosotros, los docentes, los que tenemos que ayudar a convertir esas capacidades en competencias o “saber hacer”. Los docentes, al ayudar al alumnado, también aprendemos durante este proceso, también conocida como evaluación formativa. Por último también abordamos diferentes conceptos como procedimiento de evaluación (herramientas que forman parte de la calificación), criterio de calificación (normas concretas para calificar) e instrumento de calificación (la herramienta que utilizas para ello). COMENTARIO (¿Qué he aprendido? ¿Cómo? ¿Por qué?) A pesar de haber abordado parte de esta temática el año pasado, con el mismo profesor en la asignatura de Didáctica de 5º de FCAFD, considero necesaria esta aclaración para el posterior rendimiento de los alumnos del Máster. Tengo que reconocer que esta reunión me ha aclarado bastante la diferencia entre evaluar y calificar, puesto que muchas veces empleamos una de esas palabras para referirnos a la otra. Siempre se había hablado de evaluación, pero está claro que hay una gran diferencia con la calificación, lo numérico. Durante todo el curso evalúas pero no calificas. Es lo que mas me ha quedado claro. También me resultaban familiares los conceptos de competencia y capacidad, pero agradezco la aclaración entre ambos términos. Y es que así se que mi tarea como docente es aprovechar las capacidades del alumnado para desarrollar las competencias, y que lleguen a saber hacer. Estoy seguro que el concepto de evaluación formativa, a pesar de ser nuevo para mí, se plasmará en mi experiencia, puesto que considero que en mi transcurso del Prácticum voy a aprender igual o más que mis alumnos, y será un continuo proceso enseñanza-aprendizaje con ellos. Por lo tanto, esta reunión también me ha servido para darme cuenta de lo que me espera y estoy de acuerdo en su totalidad. Por último, me pareció correcto abordar los otros conceptos, algunos que ya conocía como

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PORTAFOLIOS:

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

criterio de calificación o instrumento de calificación, pero otros mas desconocidos como procedimiento de evaluación, igualmente importante. Para que el Prácticum sea exitoso hay que dar unas pautas o aclaraciones anteriores a su comienzo, y este marco teórico que hemos recibido en la reunión reconozco que me ha servido para asentar las bases y comenzar. SUBCOMPETENCIA MÁS DIRECTAMENTE DESARROLLADA A.5.- Entender la dimensión formativa de la evaluación como un instrumento de regulación, tanto de la enseñanza como del aprendizaje , y como un estímulo al esfuerzo COMPETENCIA MÁS DIRECTAMENTE DESARROLLADA 16.- Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al refuerzo. OTRAS SUBCOMPETENCIAS DESARROLLADAS A.4.- Obtener información de forma sistemática sobre los sistemas de evaluación y calificación utilizados y analizarlos BIBLIOGRAFÍA RELACIONADA/APORTADA LÓPEZ, V. (2005): “La participación del alumnado en la evaluación: la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación compartida” Tándem, nº 17 ANEXO

OBSERVACIONES

Evidencia nº2 ALUMNO: Daniel Santoveña García PROFESOR/TUTOR: Sergio Mato Canedo

MÓDULO: Educación Física

TUTOR DEL PRÁCTICUM EN LA ULE: Mª Elena Cardeñoso Sáenz de Miera

CENTRO DE PRÁCTICAS: Maristas San José

LOCALIDAD: León

TÍTULO DE LA EVIDENCIA: Plataforma de control de asistencia y material

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Nº: 2

PORTAFOLIOS: CURSO: 2º E.S.O

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

MATERIA: Educación Física

FECHA DE LA EVIDENCIA: 28-22013

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE (¿En qué me he fijado?) El colegio tiene una plataforma informática totalmente en continua actualización por la cual los profesores, después de pasar sus listas de alumnos y alumnas en el papel, pasan éstas faltas de asistencia en dicha plataforma, además de los retrasos o impuntualidades, faltas de material, incidencias actitudinales (en este caso faltas de respeto entre los alumnos y alumnas o hacia el profesor). Los padres también tienen acceso a dicha plataforma por lo que de manera inmediata se pueden enterar de cualquier comportamiento (falta, material, mala actitud). Los padres tienen una cuenta para cada uno de sus descendientes. COMENTARIO (¿Qué he aprendido? ¿Cómo? ¿Por qué?) Esta plataforma informática puede que parezca que requiere algo de tiempo pero no es así. En un momento el profesor pasa todos los datos y resulta ser muy útil tanto para el profesor como para los padres. Dicha plataforma evita bastantes reuniones presenciales con los padres (esto no quiere decir que no sean necesarias). Pero en algunos casos, evita aparte de reuniones, que el alumnado adquiera un mal hábito o comportamiento, por que los padres, al realizar el seguimiento se enterarán enseguida de esta actitud y tendrán que hablar con su hijo en casa para que se justifique o les explique porqué adoptó esa actitud, y que la cambie o evite. Lo que he aprendido con esta nueva tecnología es que supone también un reparto en la educación del alumnado, puesto que en la escuela el profesor es el máximo responsable pero fuera de ella lo son los padres, y a pesar de que el contacto no sea personal, que también existe, ya que es necesario periódicamente, evita un exceso de reuniones con el profesor y sobretodo futuros problemas para el alumnado por su inmediatez informativa. SUBCOMPETENCIA MÁS DIRECTAMENTE DESARROLLADA B.6.- Analizar las posibilidades educativas de las TIC COMPETENCIA MÁS DIRECTAMENTE DESARROLLADA 15.- Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje. OTRAS SUBCOMPETENCIAS DESARROLLADAS

BIBLIOGRAFÍA RELACIONADA/APORTADA

ANEXO

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PORTAFOLIOS:

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

OBSERVACIONES No adjunto bibliografía puesto que la plataforma informática era exclusivamente para el uso del docente. Lo que pude observar es que era de fácil comprensión, muy completa y de una inmediatez extraordinaria tanto para acceder a información como para editarla.

Evidencia nº3 ALUMNO: Daniel Santoveña García PROFESOR/TUTOR: Sergio Mato Canedo

MÓDULO: Educación Física

TUTOR DEL PRÁCTICUM EN LA ULE: Mª Elena Cardeñoso Sáenz de Miera

CENTRO DE PRÁCTICAS: Maristas San José

LOCALIDAD: León

TÍTULO DE LA EVIDENCIA: Observación de actitudes genéricas CURSO: 4º E.S.O

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MATERIA: Educación Física

Nº: 3

FECHA DE LA EVIDENCIA: 7-32013

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PORTAFOLIOS:

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE (¿En qué me he fijado?) En mi segunda semana con mi rol de observador me he dado cuenta de que el componente actitudinal del alumnado varía dependiendo de la edad y del sexo. He podido ver como el género femenino tiene generalmente un comportamiento mucho más correcto que el masculino, en todos los cursos (desde 2º de E.S.O hasta 1º de Bachillerato). Respecto a la edad, hay un mejor comportamiento en los extremos de este rango. 2º de E.S.O se comporta muy bien, al igual que 1º de Bachillerato. Los cursos mas problemáticos son 3º y 4º de E.S.O (sobretodo éste último). Obviamente esta reflexión es generalizada y siempre hay excepciones tanto positivas como negativas. COMENTARIO (¿Qué he aprendido? ¿Cómo? ¿Por qué?) He realizado esta reflexión puesto que lo que me he encontrado respecto al comportamiento del alumnado difiere un poco a lo que me esperaba en este apartado. Respecto al sexo, yo me esperaba un poco mas de igualdad y no es así, hay una gran diferencia a favor del género femenino en buen comportamiento. Esperaba que el género masculino se comportara de la misma forma, pero no es así, aunque no me ha sorprendido. Me ha sorprendido más el comportamiento respecto a la edad. Pensaba que los más pequeños serían los más problemáticos y no es así, 2º de E.S.O e incluso 3º de E.S.O (en menor medida) son mucho más llevaderos en este apartado. Esperaba un mejor comportamiento por parte de los mayores (por su mayor grado de madurez) pero esto sólo se cumple en 1º de Bachillerato. En 4º de E.S.O a pesar de tener todos casi 16 años o ya cumplidos, tienen un comportamiento peor, más inquieto y “burlesco”, algo menos maduro de lo que se supone a estas edades. Por lo tanto, lo que he aprendido es que no hay que hacer predicciones o expectativas alrededor de los grupos puesto que cada clase y cada contexto son diferentes, lo que hay es que adaptarse a las características del grupo-clase para tener mayor control acerca de éste. SUBCOMPETENCIA MÁS DIRECTAMENTE DESARROLLADA A.8.- Conocer las características de los alumnos y los procesos de relación e interacción entre el profesor tutor y los alumnos y de estos entre sí COMPETENCIA MÁS DIRECTAMENTE DESARROLLADA 19.- Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. OTRAS SUBCOMPETENCIAS DESARROLLADAS

BIBLIOGRAFÍA RELACIONADA/APORTADA http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml

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PORTAFOLIOS:

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

(Página consultada el 7-3-2013) ANEXO

OBSERVACIONES Esta evidencia la realizo en mi segunda semana, pero es una reflexión de las observaciones que llevaba realizando también durante la primera semana. En mi opinión, el rol de observador tiene que servirme para darme cuenta de este tipo de cosas, y es una observación continuada.

Evidencia nº4 ALUMNO: Daniel Sa...