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PREGUNTAS APRENDIZAJE Alguno de los experimentos famosos con palomas de Skinner, como el publicado en lo que se denomina “aprendizaje supersticioso”, demuestra que, al menos en la mayoría de las circunstancias a) La contigüidad E-R es suficiente para el aprendizaje, y que la contingencia no es necesaria. b) La contingencia E-R es necesaria para el aprendizaje, y que la contigüidad no es necesaria. c) Existe un continuo entre los principios que gobiernan la conducta de los humanos y que gobiernan la conducta de otras especies de vertebrados. d) Los refuerzos positivos promueven más rápidamente las conductas supersticiosas que los refuerzos negativos. Wasserman (1990) realizó un experimento en el que los sujetos debían estimar la relación entre a) su conducta de pulsar una tecla; y b) el posible encendido de la luz, estimando las probabilidades de que la pulsación fuera seguida o no del encendido de la luz, él observó que las estimaciones de los sujetos se aproximaban mucho a los niveles reales de contingencia entre las pulsaciones y los encendidos. Ello permitiría llegar a la conclusión de a) Los refuerzos secundarios permiten el estudio de las pautas de conducta que se tengan durante largos períodos de tiempo. b) Los humanos hacemos, en todas las circunstancias, evaluaciones muy precisas de las consecuencias de nuestra conducta. c) La comprensión del funcionamiento de los dispositivos complejos, como los circuitos eléctricos, se basa en nuestra capacidad para interactuar con ellos. d) Lo que los sujetos aprenden en un experimento de condicionamiento instrumental es un modelo causal del ambiente “Los reforzadores, como la comida, fortalecen las conexiones (y asociaciones) entre el estímulo y la respuesta, y los castigos, como un choque eléctrico, las debilitan”. Este es el enunciado de la ley del efecto, una de las aportaciones más importantes a la psicología del Aprendizaje, formulada por: a) Skinner. b) Watson. c) Thorndike. d) Pavlov El nombre de Edward Thorndike está directamente relacionado con los estudios sobre: a) El condicionamiento vicario. b) El condicionamiento clásico. c) El condicionamiento operativo. d) La plasticidad sensorial.

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En el condicionamiento clásico, la sensibilización es un proceso a través del cual: a) El estímulo incondicionado hace al organismo más sensible a cualquier estímulo. b) El estímulo condicionado hace al organismo más sensible a cualquier estímulo. c) El estímulo incondicionado hace al organismo menos sensible a cualquier estímulo. d) El estímulo condicionado hace al organismo menos sensible a cualquier estímulo. Rescorla es conocido por sus trabajos sobre el papel de la contingencia en el condicionamiento clásico. En pocas palabras, podemos resumir su principal teoría de la siguiente manera: a) El proceso de aprendizaje clásico depende más de la rotación de contingencia ante los estímulos incondicionados de primer y segundo orden que de su tasa absoluta de no ocurrencia. b) El aprendizaje de los humanos se diferencia del de otras especies animales en que es el único determinado por las tasas efectivas de contingencia, y no por las tasas relativas. c) El proceso de aprendizaje clásico se diferencia del proceso de aprendizaje instrumental en que el primero presenta siempre tasas de contingencia positivas, mientas que el segundo puede tenerlas positivas y negativas. d) El proceso de aprendizaje clásico depende más de la rotación de contingencia entre los estímulos condicionado e incondicionado que de su tasa absoluta de co-ocurrencia. Akins, Domjan y Gutiérrez (1994) estudiaron el condicionamiento de la conducta de cortejo en la codorniz japonesa. Sus resultados indican que cuando hay un intervalo largo (20 minutos) entre la aparición del estímulo condicionado (un bloque de espuma con plumas) y el incondicionado (una hembra), la conducta primera del macho (deambular): a) Se restringe a la zona próxima al puesto por donde sale la hembra. b) Se desarrolla por igual en la zona próxima al puesto por donde sale la hembra que el resto de habitáculo. c) Es más acelerada cuanto más tiempo transcurre, hasta llegar al principio cuando aparece la hembra. d) Está modulada por la presencia de otros machos, puesto que cada uno de ellos evita aproximarse a los otros. En el experimento de Buske-Kirsehbaum et al. (1992) sobre el efecto placebo en la actividad de los linfocitos NK, se observó que, 20 minutos después de la inyección, dicha actividad aumentaba: a) Sólo en el grupo experimental (condicionamiento). b) Sólo en el grupo control 2 (epinefrina). c) Tanto en el grupo experimental (condicionamiento) como en el grupo control 2 (sólo epinefrina) d) Tanto en el grupo experimental (condicionamiento) como en el grupo control 2 (estímulos temporalmente desemparejados).

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Los trabajos de Tolman de los años 40, con ratas que simulan que orientarse en laberintos sugieren de manifiesto que en esas circunstancias los animales no aprendían una pauta exacta de comportamiento, sino que ante todo: a) Adquieren conocimiento sobre su medio b) Dan muestras de una gran capacidad de generalización c) Se guían por los sesgos asociativos propios de su especie d) Dan muestras de una gran capacidad de discriminación En el siguiente gráfico aparecen las cuatro curvas de los registros de Gutman y Kalish (1956) cuando observaron la conducta de picoteo de otros tantos grupos de palomas sometidos a un proceso de aprendizaje instrumental. En el eje x de las abscisas están representadas las longitudes de onda de los distintos estímulos luminosos empleados. Este tipo de curvas se entiende en aprendizaje como: a) Curva de recuperación. b) Gradientes de extinción. c) Gradientes de generalización. d) Curva de condicionamiento. La conclusión más importante que se puede extraer de la gráfica anterior es… a) En la fase de extinción las palomas …………la onda presentada correspondía a la longitud … b) Es la fase de extinción los estímulos luminosos de 600 nanómetros (amarillo naranja) son… mayor el número de respuestas, debido seguramente a factores como los sesgos … c) La tasa de variación de las respuestas en la fase de aprendizaje es prácticamente simétrica a la registrada en la fase de extinción. d) En la fase de extinción los estímulos luminosos de 550 nanómetros (amarillo verdoso) … fueron adecuados para consolidar el aprendizaje. En el efecto forer la disposición de los sujetos para asumir como validas… la personalidad que supuestamente ha sido realizadas solo para ellos, pero que es… vagas y autocomplacientes, y por lo tanto aplicable a cualquiera. El efecto es una frecuencia más de nuestra predisposición universal a: a) Alejarnos de las personas difíciles de contentar. b) Asumir como propias las creencias de las personas que nos rodean. c) Ampliar nuestro repertorio de comportamientos socialmente correctos. d) Establecer relaciones causales, incluso en ausencia de fundamentos sólidos

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Las conclusiones del estudio de Herrnstein, loveland y Cable (1976) sobre categorías en las palomas en que los animales aprenden a responder ante combinaciones ___________ que definen categorías significativas (como sería el caso de la categoría…) ¿Qué palabra utilizaría para rellenar el blanco de la frase anterior? a) Simples b) Complejas c) Relevantes d) Optativas La sensibilización y la habituación son fenómenos no asociativos, ya que sus efectos sobre la conducta son: a) Dependen de un único estímulo, el incondicionado. b) Son especialmente resistentes a la extinción. c) Dependen de un único estímulo, el condicionado. d) Solo se observan en especies filogenéticamente lejanas a la nuestra como la mosca de la fruta. Para que un programa de control aversivo del comportamiento sea eficaz, debe satisfacer los siguientes requisitos: a) El castigo debe ser explicado en forma consistente; con un nivel tan ligero como sea posible, y debe verificarse la existencia de conductas alternativas a la castigada. b) El castigo debe ser explicado en forma consistente; con un nivel tan severo como sea posible, y debe verificarse la existencia de conductas alternativas a la castigada. c) Inexistencia de daños orgánicos; flujo permanente de reforzadores; irrelevancia de las conductas alternativas a la castigada. d) El castigo debe administrarse por el número más pequeño posible de adultos; debe tener una intensidad moderada; y deben evitarse las conductas de evitación o escape. En un expto. típico de CC, en el que la respuesta incondicionada de salivación estuviera en torno a los 5 ml de saliva, cabría esperar que la respuesta condicionada estuviera en torno a los: a) 5 ml de saliva (suele ser de igual magnitud) b) 7 ml de saliva (suele ser de magnitud superior) c) 3 ml de saliva (suele ser de magnitud inferior) d) 0,1 ml de saliva (suele ser de magnitud inapreciable) Según el manual de Anderson “La respuesta es la adaptación del organismo a lo que ha aprendido acerca del ambiente”. Dicha afirmación sería válida: a) Tanto para el aprendizaje clásico como para el instrumental b) Solo para el aprendizaje clásico. c) Tanto para el aprendizaje instrumental como para el operativo. d) Solo para el aprendizaje instrumental 4

Rescorla (1968) investiga el papel de la contingencia en el establecimiento de los aprendizajes por el CC. Trabajando con ratas en cajas de Skinner, lleva a cabo un diseño experimental con dos fases: a) En la primera tenía lugar un condicionamiento instrumental, y sólo después se desarrollaba el condicionamiento clásico de una respuesta de huida. b) En la primera tenía lugar un condicionamiento clásico, sólo después se desarrollaba el condicionamiento instrumental de una respuesta de miedo. c) En la primera tenía lugar un condicionamiento clásico, sólo después se desarrollaba el condicionamiento instrumental de una respuesta de huida. d) En la primera tenía lugar un condicionamiento instrumental, y sólo después se desarrollaba el condicionamiento clásico de una respuesta de miedo Los trabajos de Tolman de los años 40 ponen de manifiesto que los animales (ratas en laberintos experimentales) no aprenden una pauta fija y exacta de comportamiento, sino: a) El camino más corto hacia el comedero que quede fuera de la vista del experimentador. b) Una representación (conocimiento) de su entorno. c) Se guían por los sesgos asociativos propios de su especie. d) Se guían por los indicios generados en los sucesivos ensayos, sobre todo de su propio olor. La cooperación general de Rescorla sobre el aprendizaje se pueden resumir en la siguiente frase: “El condicionamiento se puede definir como el aprendizaje de relaciones entre eventos que permite al organismo ………………. de su entorno” a) El control b) La unificación c) La representación d) La huida. Según autores como Beck y Forstmeier, la superstición por sí misma no es adaptativa. Al contrario, debemos entenderla como; a) Una herencia cultural difícil de erradicar, relacionada con el poder histórico de las castas sacerdotales. b) Un producto inevitable de nuestras habilidades (como especie) para aprender. c) Un eco de la competencia entre individuos por los recursos ambientales ( sobretodo por los alimentos. d) Una manifestación de nuestra capacidad para razonar por analogía en situaciones de falta de información

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En el contexto de un proceso de condicionamiento clásico, la función más importante para la que sirve una caja de Skinner es: a) Controlar toda la estimulación que va a recibir el animal: tanto los estímulos incondicionados como los condicionados. b) Administrar descargas eléctricas aquellos animales que no atienden espontáneamente a los estímulos incondicionados. c) Preparar poco a poco a los animales, con estímulos cada vez más intensos, de cara a la fase de la extinción. d) Facilitar la transición desde las conductas espontáneas de los animales a las aprendidas experimentalmente. En el condicionamiento clásico, la etapa de extinción viene definida por: a) La potencialización del EI b) La disminución de la frecuencia de la RC c) La desaparición de la respuesta de orientación d) La desaparición del EI Supongamos que una paloma en una caja de Skinner recibe un primer refuerzo tras ejecutar 4 veces la conducta de picotear. Recibe el siguiente refuerzo tras ejecutar la misma conducta 6 veces; y el tercero, tras picotear 5 veces. Estaríamos ante un programa de reforzamiento: a) De razón variable 15 (la suma de 4, 6 y 5) b) Contingente discontinuo c) De razón variable 5 (el promedio de 4, 6 y 5) d) De razón fija 5 (el promedio de 4, 6 y 5) ¿Qué palabra falta en la siguiente oración? “Comparado con el condicionamiento operante, el condicionamiento clásico afecta a un conjunto más …………………… de respuestas” a) Adaptativo b) Complejo c) Restringido d) Diverso

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En el experimento de Shettleworth (1975) sobre la existencia de sesgos asociativos en los hamsters se registraron los cambios en las frecuencias de seis conductas (rascarse, excavar la tierra, etc) tras un programa de condicionamiento operante los resultados indicaron: a) La comida es más eficaz, como reforzador, para las conductas asociadas biológicamente con la búsqueda de alimento (como excavar) b) La presencia de un congénere del otro sexo es más eficaz, como reforzador, para las conductas asociadas biológicamente con la reproducción (como lavarse). c) La comida es un reforzador universal y tiene los mismos efectos en las seis conductas registradas. d) La presencia de un congénere del otro sexo es un reforzador universal, y tienen los mismos efectos en las seis conductas registradas En el condicionamiento instrumental puede tener tasas de frecuencias muy parecidas ante estímulos que aun siendo diferentes, se parecen. Sería el caso de luces de dos longitudes de onda próximas (dos tonos de rojo, por ejemplo). Es lo que se conoce como el fenómeno de: a) La discriminación b) La generalización c) La discriminación d) El enmascaramiento. El siguiente gráfico muestra los resultados de Wasserman et al. 1993 sobre las estimaciones de causalidad en un contexto experimental en el que se manipulaba la probabilidad de que la luz se encendiera en función de la pulsación de un interruptor. Podemos decir que el resultado más importante de ese experimento es: a) Los humanos hacemos unas estimaciones de causalidad basándonos sobre todo en nuestros conocimientos previos de los valores típicos de contingencia/no contingencia. b) Los humanos hacemos unas estimaciones de causalidad muy bien ajustadas a los parámetros de contingencia a los que nos enfrentamos. c) Los valores de las estimaciones decaen a lo largo del experimento, debido sobre todo al fenómeno de habituación. d) Los valores de las estimaciones se ajustan a los gradientes de generalización propios del aprendizaje en primates. En el debate sobre cuál es la base del efecto placebo hay dos posturas diferenciadas: la de quienes lo explican en términos de expectativas, y la de quienes lo explican en términos de condicionamiento clásico. Buske-Kirschbaum et. al 1992 son su trabajo sobre la actuación de los linfocitos NK serían un buen ejemplo de estos últimos, ya que: a) Los cambios en los niveles de activación de los NK son muy rápidos; se producen 300 o 500 ms después de la inyección de epinefrina. b) la fase inicial de las sesiones, en las que se ha explicado cómo funcionaba el CC, impedía que se consolidasen las expectativas de los sujetos sobre la epinefrina c) El contenido LSD del helado que se le daba a los sujetos distorsionaba temporalmente sus niveles de conciencia.

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d) Los cambios en los niveles de activación de los NK son totalmente inaccesibles a la conciencia de los participantes En psicología del aprendizaje hablamos de castigo si: a) Retiramos un estímulo aversivo cuando el sujeto ejecuta la conducta que se pretende suprimir. b) Exponemos al sujeto a un estímulo aversivo durante una proporción de tiempo superior al 50% tras la ejecución de la conducta que se pretende suprimir. c) Exponemos al sujeto a un estímulo aversivo cuando el sujeto ejecuta la conducta que se pretende suprimir. d) Se administran estímulos aversivos suavizados a fin de disminuir la probabilidad de que aparezcan conductas peligrosas. En el expto. de Loftus sobre los efectos del reforzamiento en el funcionamiento cognitivo, en el que los sujetos debían reconocer obras de arte cuadro asociados a distintos valores número de punto quedó manifiesto que: a) El reforzamiento tuvo un efecto sobre la distribución de los recursos atencionales, evaluada a través del patrón de movimientos oculares. b) El reforzamiento tuvo un efecto sobre la distribución de los recursos atencionales, evaluada a través de las identificaciones correctas de los ítems experimentales. c) El reforzamiento tuvo un efecto indiscriminado sobre los procesos motivacionales, atencionales y de memoria. d) Los sujetos podían discriminar los cuadros abstractos frente a los figurativos siempre que los hubieran visto en la fase de entrenamiento (aprendizaje) Watanabe, Sakamoto, Wakita (1995) publicaron una investigación sobre el aprendizaje de categorías complejas (corrientes pictóricas) que pueden desarrollar las palomas. En la fase de extinción del experimento en cuestión se observó una mayor tasa de picoteo: a) Ante los estímulos impresionistas, pero solo si habían sido reforzados. b) Ante los estímulos cubistas, hubieran sido o no reforzados. c) Ante los estímulos que hubieran sido reforzados y ante estímulos nuevos de la misma corriente pictórica. d) Ante los estímulos con más saturación cromática (con los colores más vivos). Según explica el profesor Hood, en la entrevista de Eduardo Punset vista y comentada en clase, uno de los elementos cruciales para entender la subsistencia de las conductas supersticiosas es: a) Nuestra facilidad (como especie) para postular mecanismos causales, muchas veces imperceptibles, entre fenómenos del entorno que sí percibimos directamente con nuestros sentidos. b) Nuestra facilidad (como especie) para postular mecanismos causales directamente perceptibles, entre fenómenos del entorno que no alcanzamos a percibir. c) La libertad de acción que permite el entorno que nos rodea, gobernado por leyes fisicoquímicas, pero solo a escala micro-molecular.

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En los estudios de Ebbinghaus sobre la memoria formuló lo que se conoce como “hipótesis del tiempo total”. Esta hipótesis hace referencia a: a- La cantidad de información que se olvida es mayor con el tiempo b- La cantidad de información aprendida es mayor en funcio a los repasos c- La cantidad de información aprendida es proporcional al tiempo dedicado al aprendizaje d- La cantidad de información aprendida depende de la hora del día en la que se aprenda ¿Cuál de las siguientes características se podría aplicar a la memoria inmediata? a- Capacidad limitada b- Capacidad ilimitada c- Duración ilimitada d- La rigidez En el estudio de PETERSON Y PETERSON demuestra que el olvido se produce en la memoria a corto plazo debido a: a- Las condiciones estimulantes alteradas b- El desvanecimiento de la huella c- La interferencia retroactiva d- La interferencia proactiva TULVING Y PEARLSTONE presentaron a los sujetos palabras presentes en varias categorías. En la fase de acuerdo a un grupo se le deba el nombre de la categoría. Se encontró que: a- Ese grupo recordaba más palabras debido a la profundidad de procedimiento. b- Ese grupo recordaba más palabras debido a eficacia de los indicios. c- Ese grupo recordaba más palabras debido a la disponibilidad de la información. d- Ese grupo recordaba menos palabras a su falta de accesibilidad En el experimento de Elch y colaboradores se manipulo el estado corporal de los participantes, tanto en la fase de codificación como en la de recuperación. Se encontró que: a- Mismo estado corporal mejor reconocimiento b- “””””””””””””””””””””””””””””mejor recuerdo con indicios c- “”””””””””””””””””””””””””””” mejor recuerdo libre d- “”””””””””””””””””””””””””””” peor reconocimiento

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Una de las críticas que se hacen a los estudios de Ebbinghaus fue: a- No preocuparse por aspectos teóricos de la memoria. b- Demostrar los efectos que la fatiga causa en el aprendizaje c- Utilizar intervalos de tiempo grande para sus experimentos d- Falta de control experimental La memorización tiene un papel muy destacado en muchas c...