Examen de primaria PDF

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Trabajo final completo de la materia de Evaluación de los aprendizajes el cual consistía en hacer un proyecto el cual tenía que llevar un tipo de metodología y la forma de evaluar de un examen dependiendo del grado al cual se iba a evaluar. ...

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO NOMBRE DEL PROFESOR: CINDY LOREN RUIZ SALINAS MATERIA: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE TRABAJO: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ENTREGA: 17 DE FEBRERO 2017

INTRODUCCIÓN.

Los problemas del aprendizaje no son lo mismo que los problemas de rendimiento escolar. El problema de rendimiento escolar puede ser consecuencia de un problema de aprendizaje en el niño. Cuando se habla de problemas de aprendizaje nos referimos a que el niño tenga más dificultad de lo normal para aprender y desarrollar una nueva destreza o habilidad. Entre los procesos más afectados son el aprender a leer, escuchar, razonar, y lo que se produzca de la combinación de ellas, como por ejemplo estudiar en la escuela. Resultados muestran que el Sistema Educativo Nacional (SEN), a pesar de la inversión de más de 384 mil millones de pesos cada año (SEP, 2015), produce resultados mediocres. Por ejemplo, de acuerdo con Planea, en 6º de primaria, casi la mitad de las y los estudiantes no alcanza a comprender textos literarios propios de su edad. Además, nos señala que, después de pasar un mínimo de 1,200 días en la escuela, 3 de cada 5 alumnos no son capaces de multiplicar o dividir operaciones básicas y que se practican a partir de 2º de primaria. En resumen, muy pocos de las niñas, niños y jóvenes que asisten a la escuela en México aprenden lo necesario para seguir aprendiendo. Quisiera recalcar dos hallazgos de Planea. El primero de ellos es la inequidad del sistema educativo entre escuelas. Mientras 52% de los estudiantes en primarias generales públicas caen en el nivel más bajo de desempeño, en primarias indígenas este porcentaje aumenta a 80% El objetivo principal ya no es conseguir encontrar los rasgos que permitan situar a determinados alumnos dentro una de las categorías en las que distribuyen las deficiencias. Es un problema más sistemático, interactivo y contextualizado. Supone conocer cómo se han generado las dificultades del niño, que influencia ha tenido el ambiente social, familiar y que papel está teniendo la escuela en el origen y manifestaciones de estas dificultades y cuál es la respuesta educativa más adecuada. Los recursos educativos pueden ser variados como ser: materiales curriculares, supresión de barreras arquitectónicas, sistema de comunicación alternativa o cualquier otro medio educativo de carácter extraordinario.

CONTEXTUALIZACIÓN. El instituto al que nos enfocaremos será “Instituto Andersen” el cual se encuentra av. Hidalgo No. 256 Colonia Barrio San Miguel, Iztapalapa, Distrito Federal, CP. 09360. HISTORIA El Instituto Andersen A.C. es una institución educativa fundada en el año de 1972, en sus secciones de preescolar y primaria. Dicha institución fue fundada por una pareja de maestros normalistas, quienes sin conocimientos teóricos administrativos, pero con un grado muy alto de liderazgo, creatividad e innovación en estrategias didácticas, logran hacer crecer a la institución, de tal manera que actualmente ocupa, uno de los primeros lugares en cuanto a nivel educativo dentro de la zona oriente del DF. Actualmente el Instituto Andersen cuenta con más de 1250 alumnos repartidos en sus divisiones; preescolar, primaria, secundaria y preparatoria, su equipo de trabajo está conformado por 155 colaboradores en total. Cuenta con instalaciones ex profesas para una institución educativa en predios que hacen un total de 7000 m2. , cuenta con un moderno equipo de transporte escolar y equipos didácticos vanguardistas, así como diversos servicios complementarios que coadyuvan en su modelo educativo. En el año 2006, único año en que salen a la luz los resultados oficiales por parte del Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL), se cataloga al Instituto Andersen como la quinta mejor institución educativa privada del DF, y es considerada una de las cien mejores secundarias (entre públicas y privadas) a nivel nacional. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS Para llevar a cabo la misión: Contamos con diez principios filosóficos, los cuales marcan el rumbo a seguir para toda actividad a desarrollar. De manera concreta, dichos principios buscan que nuestros alumnos logren lo siguiente:  Orgullo de pertenencia y preservación de nuestras tradiciones  Descubrimiento y desarrollo de sus propias potencialidades  Actitud de investigación constante  Seguridad en sí mismo  Fortalecimiento de sus capacidades críticas y creativas. La globalización, los cambios sociales, políticos y económicos, así como los avances en el conocimiento y la ciencia; así como la información acelerada que todos los días nos envuelve han provocado que la sociedad tienda cada vez más a fundirse con la tecnología y retomar sus raíces humanas, por ello las organizaciones educativas se ven en la necesidad de desarrollar profundas reformas en sus sistemas educativos, como es el caso de nuestro país.

“Andersen” se ha caracterizado por estar a la vanguardia en los procesos pedagógicos; por ello creamos un proceso de adaptación de docencia y estudiantado al uso de los nuevos recursos informático. Hoy resulta especialmente importante contar con un medio que nos permita utilizar los medios de comunicación (computadoras, ipads, celulares, entre otros) dentro de las actividades en el aula respondiendo a los objetivos planteados en las actividades académicas propuestos por las reformas educativas y los nuevos modelos pedagógicos a nivel mundial. La tendencia actual entiende a la evaluación como una actividad política y administrativa, y es una parcela de las políticas sociales y de administración pública en tanto el conjunto mismo de las políticas y los servicios públicos se han vuelto objeto de evaluación. Las causas de este fenómeno se deben a: · Razones económicas y presupuestarias (contención del gasto público y prioridades en la asignación de recursos) · Presión de la opinión pública (rendición de cuentas) Consecuentemente, se produce un cambio en la administración pública, del modelo del control vía legalidad se pasa a otro racional-burocrático, en donde se miden los resultados de las políticas propuestas. En el contexto de las políticas educacionales, tres fenómenos explican la importancia reciente de la evaluación: · La descentralización y el reparto de poder (con el objeto de dar mayor autonomía a los centros para que regulen su propio funcionamiento) · La rendición de cuentas: Exigencia de transparencia, en armonía con los principios de una gestión democrática. (Moral: ante padres y alumnos; Profesional: ante colegas y Contractual: ante los contribuyentes). La rendición de cuentas debería ser multidireccional (ante todos los involucrados en el sistema) y multidimensional (incluir no solo los resultados económicos o los más asequibles) · Procesos de reforma educativa: Trasformaciones estructurales, curriculares y organizativas. Numerosos países se encuentran en procesos de reforma, consecuentemente se ha desarrollado un nuevo sistema de gestión de sistemas educativos denominado pilotage o steering que podría definirse como una decisión en el ámbito microscópico y microscópico basado en contrataciones objetivas, relativas al estado, al funcionamiento o a los productos del sistema

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 

Detectar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y seleccionar los apoyos necesarios para el aprendizaje.

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Planificar la enseñanza considerando la variable contextual Seguimiento del proceso de intervención. Comprobación de la efectividad de los apoyos organizados para el aprendizaje. Revisión periódica de la modalidad de integración de la que participa el estudiante.

EVOLUCIÓN DE PARADIGMAS. Desde un paradigma clínico, la evaluación se centra en buscar las causas del déficit, por lo tanto, se recrea en las limitaciones de los alumnos, más que en la valoración de sus posibilidades en diversos contextos. La evaluación psicopedagógica será el punto de inicio de los procesos de inclusión educativa, ya que a partir de ella se identificarán las NEE de un alumno. TRASTORNO DE APRENDIZAJE (TA). Trastorno de Aprendizaje (TA) es un término genérico que hace referencia a un grupo heterogéneo de entidades que se manifiestan por dificultades en la lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Aunque el TA puede ocurrir concomitantemente con otras condiciones discapacitantes, como la deficiencia sensorial y el retraso mental, o con influencias extrínsecas como la desventaja socio-cultural o una enseñanza insuficiente o inapropiada, el TA no es el resultado de estas condiciones o influencias. DETECCIÓN DE TA EN PEDIATRÍA DE ATENCIÓN PRIMARIA. El pediatra de atención primaria debe tener suficientes conocimientos sobre el desarrollo infantil y los factores de riesgo de dificultades de aprendizaje. Además, debe adquirir destrezas en la administración e interpretación de las técnicas de cribado y de los recursos de que se dispone en su comunidad. El test de Denver es la prueba de cribado más utilizada internacionalmente. Sin embargo, es preferible utilizar instrumentos desarrollados en el propio país, como el test de Haizea-Llevant en nuestro medio, para la valoración del desarrollo entre 0 y 5 años de edad. No obstante, estas pruebas de screening tienen sus limitaciones y no nos permiten detectar a niños con alteraciones del desarrollo más sutiles. Para valorar adecuadamente el rendimiento escolar, el pediatra debe tener unos conocimientos mínimos sobre los objetivos curriculares de cada ciclo educativo y sobre las edades a las que los niños deben dominar las destrezas básicas de lectura, escritura, cálculo; también debe saber examinar el lenguaje, la motricidad gruesa y fina, la lateralidad, etc. para así evidenciar “señales de alerta” que apuntan hacia un posible TA. Anamnesis En los primeros años de la vida los TA parecen muy silentes, pero si hacemos una buena historia clínica podemos recoger durante los dos primeros años de edad datos como: pequeñas desviaciones en el tono muscular y en la motricidad gruesa y fina, en el nivel de atención, de actividad, de respuesta sensorial o temperamento. 

Antecedentes obstétricos: prematuridad, bajo peso, infecciones, etc.

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Primeros hitos del desarrollo psicomotor: edad de sedestación y deambulación autónoma, primeros bisílabos proposititos, primeras palabras y frases.

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Enfermedades intercurrentes: cualquier enfermedad crónica que pudiese justificar absentismo escolar, etc.

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Signos de alarma: precisar si existen los signos de alarma señalados en la tabla 2, correspondientes a los distintos rangos de edad: preescolar, educación primaria y secundaria (18, 19).

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Antecedentes familiares: hay un componente genético en la etiología de la dislexia, del déficit de atención/hiperactividad y de la discalculia.

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Comorbilidad: descartar trastornos comórbidos como ansiedad, depresión, problemas de conducta, problemas de autoestima y trastorno por déficit de atención.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA El diagnóstico psicopedagógico o neuropsicológico de las dificultades de aprendizaje ha de hacerse siempre en el contexto clínico, sin limitarlo a la aplicación de una batería de tests. Se trata de realizar una valoración tanto cuantitativa, como cualitativa. Se trata de detectar sus puntos débiles y fuertes. De esta forma, nos aproximamos a la realidad funcional del niño, a sus formas de procesamiento, más que evaluar el producto final. La evaluación psicopedagógica nos permite emitir hipótesis realistas acerca de su “zona de desarrollo potencial” y así plantear los objetivos y las estrategias de reeducación más adecuados. NUESTRO INSTRUMENTO Con la información recabada se puede considerar que se trabajará desde un paradigma Interpretativo por lo tanto podemos considerar al estudiante como una persona íntegra, lo cual esto nos permite saber más sobre el problema de aprendizaje que tiene y en base a eso comenzar a planear una evaluación con la cual, se puede considerar como un proceso educativo, De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación psicopedagógica, se puede llegar a determinar si el niño presenta algún trastorno específico del aprendizaje o déficit tanto en otras áreas del desarrollo, que se puede repercutir en sus aprendizajes escolares. Se revisara el plan académico de acuerdo con la SEP y el plan académico de la institución seleccionada para tener referencias de los temas dados y que se tiene que ver durante el 5° grado.

El tipo de evaluación será por su contenido y en este abarcaremos lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

JUSTIFICACION DE EL INSTRUMENTO Se realizará un examen para medir de manera cualitativa problemas en el aprendizaje del sujeto; en este caso, niños de entre 10 a 11 años, que se encuentran cursando el 5° año de primaria. Se observarán los siguientes aspectos: cognitivos, procedimentales y actitudinales, con el fin de encontrar problemas o dificultades en determinadas materias y áreas desarrolladas por el sujeto. Dicho instrumento, basado en el modelo educativo cualitativo, busca reflejar algo más allá de una calificación o un estándar desde el paradigma interpretativo. Se considera al sujeto, en este caso el niño, de forma integral, considerando los procesos educativos que ha llevado a cabo a lo largo de su desarrollo académico.

EXAMEN 5° AÑO DE PRIMARIA AUTOR: CORONA MENDOZA VIRGINIA

OBJETIVO. El objetivo del examen para 5° año de primaria no es el hecho de poner una calificación a un alumno, sino el saber cómo se desarrolla en el aula, cuáles son las capacidades cognitivas que posee, como es su proceso de entendimiento, retención de información, interpretación de la información y como lo lleva a la práctica ya sea de manera diaria o en un caso específico. El tipo de evaluación es por su contenido, esto quiere decir que se evaluaran tres aspectos: Conceptual (de manera cognitiva), Procedimental (lo que el alumno sabe hacer, sus destrezas y sus habilidades) y por ultimo actitudinal (se observaran las actitudes del alumno al resolver las diferentes áreas que conforman el examen). Al evaluar los aspectos ya dichos se verá si hay problemas de aprendizaje en los alumnos y así implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje para que los alumnos se puedan desarrollar de una mejor manera en el ámbito escolar, en todo caso que no haya algún

problema de aprendizaje se verá como los alumnos tienen una interpretación de la información, como llevan la información a la práctica, etc., para así llevar un plan de estudios de acuerdo con sus procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

CONTENIDO. En el presente examen se realizaran preguntas abiertas en las cuales los alumnos tienen que justificar la respuesta dada, utilizando un lenguaje apropiado y obtenido durante el grado escolar, así como tener una buena ortografía al escribir las respuestas y tener una claridad y precesión en ellas, de no ser así se implementaran técnicas para que el alumno tenga un mayor aprovechamiento y rendimiento escolar. El examen consta de 60 preguntas, 10 preguntas por cada materia. Las materias a evaluar son las siguientes: 

Español



Matemáticas



Ciencias naturales



Geografía



Historia



Formación cívica y ética

FORMA DE EVALUAR. Hay que recordar que el objetivo de este examen es ver de una forma Cualitativa el desempeño del alumno pero no solo eso sino también ver el desempeño del profesor dando clases y otorgando los contenidos. Para no entrar en el conflicto de catalogar a los alumnos con una calificación lo más adecuado para evaluar el desempeño de los alumnos será por medio de una lista de cotejo que nos dirá si hay una presencia o una ausencia de los elementos que se requieren y que a continuación se presentaran. En el caso de matemáticas no es necesario que los que los alumnos presenten el mismo procedimiento que se enseñó en clase para resolver los problemas, el punto es que tengan la habilidad para resolver los problemas con sus propios métodos y que así se llegue al resultado correcto. Lista de Cotejo. La siguiente lista de Cotejo se utilizara solo en el caso de las siguientes materias:     

Español Ciencias Naturales Geografía Historia Formación Cívica y Ética Aspectos Observables

Incluye ideas principales Tiene claridad (tipo de letra) al presentar su respuesta La redacción es coherente

Si

No

La presentación del escrito es buena (no presenta tachaduras, no presenta borrones) Tiene claro el tema (no es necesario que escriba tal cual lo dicho por el profesor) Usa signos de puntuación La acentuación es correcta Escribe correctamente las palabras Utiliza un lenguaje apropiado al justificar sus respuestas Utiliza palabras vistas durante el curso Utiliza palabras correctamente de acuerdo al significado de estas. Utiliza los conocimientos en su vida cotidiana

Para el caso de la materia de Matemáticas la lista de cotejo es la siguiente:

Aspectos Observables. El sentido común: usa y razona legítimamente con la matemática. Usa conocimientos y destrezas con modelos matemáticos para explicar su dominio. Predice, estima y evalúa las respuestas. Demuestra que piensa con los ejemplos, lleva a cabo investigación, y soluciones a los problemas que desea resolver. Lee y escribe con sentido numérico. Integra las matemáticas en diferentes aspectos de su

Si

No

vida cotidiana. Analiza los datos que se le presentan. Las operaciones son empleadas de manera correcta y coherente. Hay organización en el procedimiento que presenta. Tiene habilidad al resolver los problemas (no es necesario que utilice el mismo procedimiento que el profesor explico en clase).

ESP ESPAÑOL AÑOL Lee el siguiente texto y contesta los reactivos. La lluvia ácida en la actualidad Por: National Geographic Society 2013.

ecosistema interconectado, lo que afecta a algunas especies, con el tiempo acaba afectando a muchas más a través de la cadena alimentaria, incluso a especies no acuáticas como los pájaros.

La lluvia ácida también contamina selvas y bosques, El concepto de lluvia ácida engloba cualquier especialmente los situados a mayor altitud. Esta forma de precipitación que presente elevadas precipitación nociva roba los nutrientes esenciales del concentraciones de ácido sulfúrico y nítrico. suelo a la vez que libera aluminio, lo que dificulta la También puede mostrarse en forma de nieve, absorción del agua por parte de los árboles. Los niebla y partículas de material seco que se ácidos también dañan las agujas de las coníferas y las hojas de los árboles. posan sobre la Tierra. La capa vegetal en descomposición y los volcanes en erupción liberan algunos químicos a la atmósfera que pueden originar lluvia ácida, pero la mayor parte de estas precipitaciones son el resultado de la acción humana. El mayor culpable de este fenómeno es la quema de combustibles fósiles procedentes de plantas de carbón generadoras de electricidad, las fábricas y los escapes de automóviles. Cuando el ser humano quema combustibles fósiles, libera dióxido de azufre (SO2) y óxidos de nitrógeno (NOx) a la atmósfera. Estos gases químicos reaccionan con el agua, el oxígeno y otras sustancias para formar soluciones diluidas de ácido nítrico y sulfúrico. Los vientos propagan estas soluciones acídicas en la atmósfera a través de cientos de kilómetros. Cuando la lluvia ácida alcanza la Tierra, fluye a través de la superficie mezclada con el agua residual y entra en los acuíferos y suelos de cultivo.

La única forma de luchar contra la lluvia ácida es reducir las emisiones de los contaminantes que la originan. Esto significa disminuir el consumo de combustibles fósiles. El hombre puede prevenir la lluvia ácida mediante el ahorro de energía. Mientras menos electricidad se consuma en los hogares, menos químicos emitirán las centrales. Los automóviles también consumen ingentes cantidades de combustible fósil, por lo...