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Apunts Blocs I, II i III...

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APUNTES DE PSICOLOGÍA PRIMER SEMESTRE BLOQUE III: El aprendizaje escolar y la elaboración del sentido. Los factores motivacionales, afectivos y relacionales del aprendizaje 1. Aprendizaje escolar Es un proceso de construcción de significados y de atribución de sentido donde la responsabilidad corresponde al alumno y la influencia del profesor se entiende en términos de ayuda a la actividad constructiva del alumno y proceso de construcción del alumno mientras se enseña. Este aprendizaje se entiende como un proceso personal, mediado social y culturalmente, de construcción de significados y atribución de sentido. Construcción de significados: se estudian factores cognitivos, es decir, la relación entre conocimientos previos y nuevos; las capacidades e instrumentos, procedimientos y estrategias de aprendizaje. Implica modificación, enriquecimiento de los esquemas de conocimiento. Atribución de sentido: se estudian los factores relacionales, afectivos y motivacionales; también enfoques de aprendizaje, representaciones y atribuciones y expectativas. Implica relacionar lo que aprendemos con metas, motivos, intereses y expectativas personales. x

El sentido, por tanto, es un conjunto de experiencias emocionales provocados por una situación de aprendizaje y que influye en la disposición del alumno para aprender. Además es la parte del significado que se actualiza cuando aprendemos. Puede generar disposición y esfuerzo para aprender. Los significados previos dependen de la motivación, afecto, etc.

2. Condiciones para la atribución de sentido x x x

Representación de la tarea y de los motivos del aprendizaje(qué he de aprender y porqué) Interés del alumno por el contenido y la tarea de aprendizaje(objetivos, relación entre las necesidades, interés inmediato o diferido) Percepción de competencia: autoconcepto general del alumno, autoestima y patrones atribucionales sobre sí mismo y las representaciones y expectativas del alumno hacia el profesor.

3. Factores motivacionales que condicionan el sentido Motivación: se refiere a las razones personales, es decir, el motor que consciente o no, orientan la actividad de las personas hacia una meta. También es entendida como el grado de interés para aceptar o rechazar una tarea en concreto por parte del alumno. Motivar es orientar sus intereses y esfuerzos hacia el aprendizaje. Las metas incidirán en su representación de la situación de aprendizaje, en el interés que tenga sobre ella y el esfuerzo que dedicará favoreciendo la atribución de sentido. El profesor puede intervenir para cambiar los intereses de los alumnos. Tipos de orientación motivacional: x

Intrínseca: la meta que la persona persigue es la experiencia del sentimiento de competencia y autodeterminación. No depende de recompensas externas y se refiere a un control interno de la persona, centrado en la tarea y el aprendizaje.

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Extrínseca: lo que empuja a activar son los resultados, lo que se recibe a cambio de la realización de la acción o lo que se evita. Tiene un control externo de la persona, centrada en la ejecución y el resultado.

Tipos de metas 1. Metas relacionadas con la tareaÆmotivación intrínsecaÆincrementar la propia competencia, disfrutar realizando la tarea, actuar sin sentirse obligados. 2. Metas relacionadas con el YOÆmotivación in/extrínsecaÆvaloración positiva y sentimiento de orgullo por el éxito, evitar valoración negativa y sentimiento de fracaso y vergüenza. 3. Metas relacionadas con la valoración socialÆextrínsecaÆser aceptado socialmente y no rechazado; quedar bien delante de los demás. 4. Metas relacionadas con recompensas externasÆextrínsecaÆconseguir premios y evitar castigos. Orientaciones motivacionales El interés y el esfuerzo de los alumnos a lo largo del trabajo escolar se orientan en dos direcciones: x

Orientación a la ACCIÓN: El esfuerzo se centra en realizar la tarea, se pretende concretar las acciones y estrategias para comprender y aprender y se realizan actividades y estrategias de autoregulación. ¿Qué pasos hay que hacer? ¿Qué tendría que hacer en este momento? ¿Qué me están pidiendo en realidad? ¿Qué hice mal? ¿Qué puedo hacer para aprenderlo bien?

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Orientación al ESTADO: El esfuerzo se centra en controlar la experiencia emocional derivada del resultado del aprendizaje. Al enfrentarse a dificultades o fracasos, concentrarse en las emociones que genera el hecho de no avanzar, de experimentar dificultades y problemas en el aprendizaje. Paso, es mas divertido hablar con el compañero, ¡No sé si me dará tiempo! Es igual..., seguro que está mal y me preguntar, era demasiado difícil para mí, vaya fracaso, siempre igual

El papel del profesor en la motivación y la atribución de sentido al aprendizaje El profesor tiene un modelo de ayuda para motivar al alumno: MODELO TARGET TAREA: el profesor debe seleccionar y presentar la tarea, de manera que active la curiosidad y debe construir discursos adecuados en los diferentes momentos del proceso . x x x

ANTES: Orientar la atención hacia el proceso más que al resultado DURANTE: Orientar al alumnado hacia la búsqueda de estrategias para resolver dificultades DESPUES: Informar primero sobre lo correcto e incorrecto centrando la atención en el proceso y el valor de lo aprendido; facilitar la atribució de los resultados a causas internas, variables y controlables (especialmente los errores); predicar con el ejemplo

AUTORIDAD: hay tres tipos de profesores: los autoritarios, que imponen control; los permisivos, que generan buen ambiente sin influir; y los colaboradores, que consiguen el control de manera indirecta, facilitan la realización de la tarea y promueven la participación en la toma de decisiones, trabajan la percepción de autonomía y responsabilidad ajustando el proceso de realización de las actividades y facilitan la motivación para aprender.

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RECONOCIMIENTO: se basa en elogiar al alumno por su esfuerzo y logro personal y ayudarlo para que lo consiga pero se ha de hacer de forma privada y personal porque si se hace en público es mejor que sea de forma impersonal para que ningún niño se sienta menospreciado. ACTIVIDADES GRUPALES: Establecer pautas de cooperación entre los miembros de un grupo, ayudar a evitar patrones atribucionales de “miedo al fracaso”, el éxito del grupo ayuda a aumentar las expectativas de éxito individual. EVALUACIÓN: Hay dos tipos de evaluación: Evaluación clásica referida a normas, centradas en producto y de carácter público; evaluación referida a criterios, centrada en el proceso y de carácter privado. RITMO: hay que procurar no poner tiempos límites porque provoca ansiedad para las personas que necesitan más tiempo para realizar la tarea. 4. Los componentes afectivos y relacionales en el aprendizaje escolar y la influencia educativa El sentido del aprendizaje El sentido del aprendizaje depende del sistema del YO determinado por: x x

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Autoconcepto: cómo me veo tanto en apariencia física como habilidades, es decir, qué representaciones tengo yo sobre mí mismo. Autoconcepto académico: cómo me veo como aprendiz, es decir, es la representación que el alumno tiene de sí mismo como aprendiz, qué características o habilidades tengo para afrontar el aprendizaje. Se encuentra en constante evolución. Autoestima: me gusta como soy? Es la valoración afectiva que cada persona tiene de su autoconcepto, es decir, como se valora una persona en relación a sus características. Se puede tener mayor o menor nivel de autoestima y estará determinado por la imagen física, la percepción de competencia y aceptación social. Yoes posibles: es la representación de uno mismo en el futuro, orientan y guían la conducta de las personas y tienen relación con la autoestima y el autoconcepto. Hay diferentes tipos de yoes posibles: El yo que la persona espera ser, el yo que la persona no quiere llegar a ser, el yo que la persona cree que debería ser, el yo que la persona desearía ser y el yo que la persona tiene miedo de llegar a ser.

El sistema del YO condiciona las atribuciones causales, es decir, las explicaciones que el alumno se da sobre su aprendizaje. Atribución causal: dimensiones -Interna o externa: El grado en que el yo se percibe como el causante de los acontecimientos en los que se ve implicado; de manera que lo que pasa se atribuye a uno mismo o a motivos externos. -Controlable o incontrolable: El grado de control de las causas, los resultados y las acciones. -Variable o fijo/estable o inestable: Respecto al tiempo de las causas que atribuimos, es decir si estas causes son temporales y pueden cambiar o no.

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Patrones atribucionales  Patrón pesimista (el patrón más desfavorable) –

Alumno atribuye los resultados de aprendizaje a causas externas, variables y no controlables ( suerte, grupo de compañeros, grado de dificultad de la tarea, profesor, etc.) en caso de éxito y a causas internas, estables y no controlables (la inteligencia, capacidad de trabajo, voluntad, orgullo, etc.) en caso de fracaso

 Patrón optimista o de beneficiación –

Alumno atribuye los resultados de aprendizaje a causas internas, estables y controlables ( la inteligencia, capacidad de trabajo, voluntad, orgullo, etc., entendidas como algo modificable) en caso de éxito y a causas externas, variables y no controlables ( el grupo de compañeros, profesor, cansancio, etc.) en caso de fracaso

 El patrón más favorable al aprendizaje –

Alumno atribuye los resultados de aprendizaje a causas internas, variables y controlables ( esfuerzo personal, planificación y organización del trabajo, dedicación, perseverancia, cansancio) en caso de éxito y de caso de fracaso

5. Los componentes relacionales implicados en la atribución de sentido en el aprendizaje escolar Factores relacionales -La representación mutua se basa en la observación, la interacción directa en el contexto escolar y en el aula y en los conocimientos previos de uno y otro para crear una primera impresión mutua entre profesor y alumno. Los factores que condicionan esta representación serían: Idea que cada uno tiene del propio rol y de rol del otro: Profesor “ideal”, alumno “ideal”; estereotipos y experiencias previas como profesor y alumno. -El Efecto Pigmalión o profecía de autocumplimiento: Lo que yo pienso que tu piensas de mi”, es la creencia que tiene una persona de que puede influir en el rendimiento de otra persona. También es el suceso por el que una persona consigue lo que se proponía previamente a causa de la creencia de que puede conseguirlo. -El modelo de Jussim: es un modelo que distingue tres etapas en el proceso de formación de expectativas en el contexto escolar y en su eventual transformación en profecías de autocumplimiento. La primera hace referencia a la construcción de las expectativas del profesor (percepción del rol, estereotipos o información previa), estas se pueden mantener o cambiar. La segunda fase consiste en la materialización de esas expectativas por parte del profesor en prácticas educativas. La tercera, los alumnos frente a esta situación reaccionan (mediante el esfuerzo, la participación, atención…) ante las expectativas del profesor, ajustándose u oponiéndose a ellas. Su reacción va muy relacionada con los mediadores psicológicos como el autoconcepto, su autoestima, el valor de la escolaridad (la imagen que dispongan los padres de la escuela influirá en el alumno.

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Patrones relacionados con el sentido. Atribución de sentido -La configuración de factores más desfavorable para la realización de aprendizajes significativos son: autoconcepto académico desajustado y baja autoestima; patrones atribucionales con fuertes componentes de externalidad y no controlabilidad; expectativas negativas del profesor/a; y motivación extrínseca centrada en los resultados. -La configuración de factores más favorable para la realización de aprendizajes significativos son: autoconcepto académico ajustado y autoestima elevada; patrones atribucionales con fuertes componentes de internalidad y controlabilidad; expectativas positivas del profesor/a; y motivación intrínseca / centrada en la tarea. 6. Enfoques de aprendizaje

-Enfoque superficial: reproducir la información para cumplir con los requisitos de la tarea. Se caracteriza por tratar el curso como parcelas aisladas de conocimiento sin relación, memorizar datos y procedimientos de manera rutinaria, estudiar sin reflexión ni en el propósito ni en la estrategia, encontrar dificultades para dar sentido a nuevas ideas, sentirse presionado y agobiado por el trabajo sin motivo aparente. -Enfoque estratégico: Gestionar el tiempo y el esfuerzo de forma efectiva, buscar las condiciones y materiales adecuados para el estudio, poner esfuerzo constante en el estudio, estar atento a las demandas y criterios de evaluación y orientar el trabajo en función de la percepción que se tiene de las preferencias de los profesores. -Enfoque profundo: Buscar modelos y principios implícitos, comprobar la coherencia del proceso con las conclusiones, relacionar las ideas con el conocimiento previo y la experiencia, examinar la lógica y los argumentos de manera cautelosa i crítica y ser activo y participar.

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Bloque I 1. El aprendizaje como un rasgo característico de las persones Las personas muestran capacidad y disposición para aprender en contextos y situaciones muy diversos y esto nos permite crecer y desarrollarnos en el marco de una cultura (socialización y enculturación). También nos permite construirnos como persones únicas y diversas (individualización e identidad). Aprender posibilita los procesos de socialización e individualización. Tipos de aprendizaje. Características -Aprendizaje implícito o incidental: Tiene como función contribuir a los procesos de socialización e individualización. Además se focaliza en aprendizajes complejos, no necesita soporte intencional dirigido a favorecerlo y se realiza en contextos diversos. Para este aprendizaje, aprender se basa en procesos de actividad espontánea y se rige por la observación, imitación, repetición, escucha activa e interacción con objetos y persones. -Aprendizaje voluntario o intencional: tiene como función contribuir a los procesos de socialización e individualización. Además se focaliza en sistemas complejos y organizados de conocimientos. Entiende el aprender como actividad intencional planificada y explícita que requiere esfuerzo. Necesita soporte intencional dirigido a favorecerlo y a promoverlo. Un soporte planificado y formalizado. Se realiza en contextos institucionales específicamente creados para promoverlo y cuenta con personas formadas para favorecerlo. El aprendizaje voluntario e intencional: contextos y prácticas Educación escolar. Naturaleza EDUCACIÓN: conjunto de actividades o prácticas que realiza un grupo social para asegurar que sus nuevos miembros (niños..) adquieran la experiencia y saberes sociales históricamente acumulados y culturalmente organizados por este grupo social Naturaleza Social: tiene que ver con la intervención de los otros y con la naturaleza social de los contenidos de aprendizaje. Educación escolar. Funciones La educación escolar es una práctica social e individualizadora. Se rige por la construcción de identidad personal caracterizada por la función de individualización y, por la integración en la sociedad caracterizada por una función de socialización. Educación escolar. Características de las prácticas educativas escolares Las prácticas educativas se caracterizan por tener una intención y función educativa, se realizan en la escuela como institución para cumplir esta función. Además se incluyen actividades planificadas y los contenidos que se enseñan son previamente seleccionados. Los objetivos que buscan son los del currículum escolar y son llevados a cabo por la figura del profesor, que es un agente educativo especializado para enseñar. Estas prácticas tienen que tener una determinada organización social y realizarse en un determinado período vital

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fundamental en el desarrollo de niños y adolescentes. Por último necesitan promover destrezas cognitivas, emocional-afectivas y relacionales-sociales. Contexto de aprendizaje escolar y otros contextos de aprendizaje Se tienen que tener en cuenta los contextos de aprendizaje de los niños: -Macrosistema: cultura, ideología, leyes, costumbres… -Mesosistema: interrelaciones entre sistemas -Exosistemas: escenarios sociales que afectan pero no contienen directamente al alumno -Microsistema: relaciones entre el niño y el ambiente inmediato Aprendizaje voluntario e intencional: aprendizaje como actividad Aprendizaje como proceso personal de cambio El aprendizaje como cambio implica un proceso constructivo y mediado. El aprendizaje depende de lo que el alumno aporta a la situación: procesos psicológicos básicos como la atención, percepción, memoria; y experiencias, conocimientos, habilidades y estrategias de participación, expectativas… Principios que caracterizan el cambio -Principio de construcción: los cambios son producto de la experiencia, el aprendizaje no es producto de copia directa de la realidad sino fruto de la actividad mental constructiva a través de la cual las personas interpretamos la realidad. -Principio de mediación: la experiencia es actividad mediada por el uso de instrumentos simbólicos y artefactos(lenguaje, sist de símbolos) y por actividad de los otros(padres, maestros). -Principio de interiorización: proceso activo de elaboración personal. El aprendizaje como construcción Proceso de construcción: este proceso puede ser de construcción de significados, es decir, establecer relaciones entre contenidos previos y los nuevos o, de atribución de sentido, en el cual hay que tener una disposición favorable y voluntad o intención de aprender. El aprendizaje como proceso mediado Los contenidos escolares son una selección de saberes culturales que se aprenden gracias a la actividad constructiva del alumno con la ayuda del profesor y son los mediadores de las relaciones entre profesor y alumno. A su vez, el profesor es quien orienta y guía la actividad constructiva del alumno y hace de enlace entre la actividad mental del alumno y los contenidos escolares. De esta manera, el alumno pone en marcha la actividad mental constructiva mediadora de la enseñanza mediante la cual el alumno construye significados y sentidos sobre los contenidos.

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Relaciones entre desarrollo-aprendizaje-cultura y educación La educación y la cultura Cultura: es un conjunto de recursos de diferente tipo que se concretan en forma de costumbres, pensamientos, creencias, conocimientos sobre el mundo físico y social…, elaborados por los grupos sociales a lo largo de la historia. Estos recursos actúan como mediadores entre las personas y su entorno. El desarrollo humano Es un proceso unitario y global en el que converge lo piscobiológico y lo cultural. Además, la cultura proporciona instrucciones para el desarrollo. Podemos decir que las capacidades psicológicas humanas se construyen a partir de una doble herencia genética y cultural: la línea natural del desarrollo, es decir, cambios psicológicos debidos a la maduración que dan lugar a procesos psicológicos básicos que dependen de la experiencia; y la cultural, en la que se dan cambios culturales debidos a la adquisición de competencias propias de la cultura determinada por la educación que da lugar a procesos psicológicos superiores. 2.La Concepción Constructivista de la Enseñanza y el Aprendizaje. Un marco teorico CCEA -Constructivismo cognitivo: lo individual, lo interno, el pensamiento -Constructivismo social: lo social, lo externo, el lengua...