FCy E 4 LGS RD - Formación cívica y ética, Santillana PDF

Preview

Summary

Formación cívica y ética, Santillana...

Description

Formación Cívica y Ética PROHIBIDA SU VENTA

Rumbo a la Nueva Escuela Mexicana Apegada al libro de texto gratuito vigente

Edición anotada para el profesor

Formación Cívica y Ética

Edición anotada para el profesor

PROHIBIDA SU VENTA

Apegada al libro de texto gratuito vigente

Presentación Estimado docente: La Guía Santillana 4. Formación Cívica y Ética. Edición anotada para el profesor es un libro elaborado especialmente para usted, para apoyarlo en la conducción de las clases de esta asignatura. Este volumen se lo proporcionamos aparte para ofrecerle un material actualizado, cuyo contenido corresponde con el nuevo libro de texto gratuito de la SEP. En correspondencia con las leyes mexicanas, la obra pone énfasis en la promoción de valores, el respeto a la diversidad étnica, cultural y lingüística, la protección del medioambiente, el respeto a los derechos humanos y la promoción de una cultura de paz. Esta edición anotada contiene la reproducción del libro del alumno con varios tipos de respuesta a las actividades —estos se detallan en el apartado “¿Cómo es la Guía Santillana 4. Formación Cívica y Ética. EA?”—; sugerencias didácticas para los momentos clave de las secuencias; un panorama actual de los desafíos en la enseñanza de la Formación Cívica y Ética, y una propuesta de dosificación semanal de contenidos para el ciclo escolar. Las actividades del libro del alumno son variadas e interesantes; tienen el propósito de desarrollar capacidades cívicas y éticas en los estudiantes. Con este fin se plantean dilemas y situaciones cercanas a los escolares que les permitirán reflexionar, dialogar, deliberar y emitir juicios con base en criterios cívicos o éticos. Aunque muchas actividades pueden realizarse de manera individual, en otros casos será necesario hacerlo de manera colectiva, pues es importante la creación de ambientes democráticos en la casa, la escuela y la comunidad. Cabe mencionar que el libro del alumno contiene la sección “Mi periódico mural”, en la que se destacan algunos sucesos históricos de mayor relevancia nacional. Su inclusión conlleva el propósito, tal como lo plantea el artículo 3.o constitucional, de fomentar en los escolares el civismo y el amor a la patria. Esperamos que este libro sea útil y que lo acompañe en la tarea de guiar a sus alumnos para que logren los aprendizajes esperados. O dicho de otro modo, que lo apoye en la ardua labor de formar a seres humanos con valores, conscientes de su realidad y comprometidos con mejorar las condiciones de su entorno. Los editores

Este libro fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo de la Dirección General de Contenidos. Autor: Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo Ilustración de portada: Miguel Ángel Chávez (Grupo Pictograma) Ilustración de interiores: Tikiliki ilustración Marce Gómez (A corazón abierto); Fotografía: Gettyimages, Shutterstock La presentación y disposición en conjunto y de cada página de La Guía Santillana 4. Formación Cívica y Ética. Edición anotada para el profesor son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

D. R. © 2020 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240, alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México. ISBN: 978-607-01-4439-4 Primera edición: junio de 2020 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 802 Impreso en México / Printed in Mexico

Índice Presentación Los desafíos de la Formación Cívica y Ética ¿Cómo es La Guía Santillana 4. Formación Cívica y Ética. Edición. EA? Dosificación semanal

II IV VI VIII

v

Mi periódico mural Defensa del Castillo de Chapultepec

6

Conmemoración del día de la Independencia

7

Mi periódico mural

Soy una persona con dignidad y derechos Respeto de derechos en la toma de decisiones Actúo con responsabilidad

10 12

Evaluación del trimestre 1

13

8

Trimestre 1 Pueblos valiosos: afromexicano e indígena Pertenezco a grupos que me dan identidad

14 16

Mi periódico mural Promulgación de la Constitución

18

Día de la Bandera

19

Mi periódico mural

Igualdad de derechos y oportunidades Construimos ambientes de convivencia pacífica

Conmemoración de la Expropiación petrolera

22

Natalicio de Benito Juárez

23

Mi periódico mural

Trimestre 1 Soy una persona valiosa, merezco buen trato

Mi periódico mural

Controlo mis emociones en un conflicto Los conflictos ayudan a mejorar habilidades

26

Evaluación del trimestre 2

27

24

Trimestre 3 Respetar los derechos de las niñas y los niños Aplicación honesta de reglas y normas

28 30

Mi periódico mural Día del trabajo

32

Batalla de Puebla

33

Mi periódico mural Las autoridades y la procuración de justicia ¿Cómo y para qué se organizan las personas? Todos debemos atender los problemas Proponemos soluciones a los problemas

Evaluación del trimestre 3

34 36 38 39

40

20 21

III

Los desafíos de la Formación Cívica y Ética Vivimos en una época marcada por impresionantes contrastes y grandes retos. Nunca en la historia de la humanidad hubo tanta abundancia material pero, al mismo tiempo, una distribución de riqueza tan desproporcionada. Una urgente tarea de la agenda actual es conciliar el crecimiento económico con el bienestar de las personas y un futuro sostenible. La democracia, aunque es parte de los discursos, muchas veces está lejos de ser una realidad (como práctica política, pero también como forma de vida). Nos reconocemos como una sociedad diversa y plural, pero aún existen prejuicios y condicionamientos sociales que obstaculizan los derechos de las minorías y de los grupos vulnerables. Ante este contexto, cabe preguntarse cuáles son los retos que, como sociedad, enfrentamos para formar a las nuevas generaciones. ¿Cuál es nuestra responsabilidad, como padres de familia o miembros de una comunidad, para formar y acompañar a los niños, las niñas y los adolescentes? ¿Cuál es el papel del Estado, la escuela y los maestros?

¿Para qué la Formación Cívica y Ética? La asignatura de Formación Cívica y Ética (FCyÉ) promueve la formación de seres humanos para que adquieran consciencia y responsabilidad de la compleja realidad en que viven. De esta manera, se pretende que los alumnos, de manera gradual y progresiva, desarrollen una serie de habilidades para comprender y transformar el entorno social en que se desenvuelven y a reflexionar en su contribución, como ciudadanos, a la vida política, económica y cultural en diversos ámbitos sociales, de lo local a lo nacional. En este contexto, la Nueva Escuel a Mexicana, según la Ley General d e Educación (LGE), considera para esta asignatura los siguientes propósitos y contenidos: La necesidad de fortalecer el tej ido social El combate a la discriminación y a la violencia La construcción de rel aciones sociales, políticas, económicas y culturales basadas en la responsabil id ad ciudadana La vivencia de la d emocracia y l os derechos humanos La formación y práctica de valores como la honestidad, justicia, solidaridad, reciprocidad, lealtad y libertad

Desarrollo de capacidades cívicas y éticas

La enseñanza de la Formación Cívica y Ética implica el desarrollo de capacidades , como el diálogo y la participación.

IV

El enfoque de Formación Cívica y Ética contribuye a formar grupos donde se ejerzan los derechos y las responsabilidades ciudadanas, se fortalezca la confianza y el apeg o a lo valioso para la vida personal y colectiva. El enfoque de esta asignatura ay uda a construir en los estudiantes una conciencia ética y política, y que se reconozcan como sujetos éticos, políticos y de derechos.

En téminos formativos, este enfoque contribuye a que los estudiantes fortalezcan capacidades de índole cívica y ética. Estas son:

opiniones, ser tolerante y tener apertura a nuevos puntos de vista. elección y asumir con responsabilidad las consecuencias. y comprender sus sentimientos, ideas o acciones.

y actuar de manera comprometida para resolverlas. en correctas o incorrectas, situaciones en las que se presentan conflictos de valores. influir y modificar los asuntos que afectan a la comunidad. El logro del desarrollo de las capacidades anteriores, se basa en tres énfasis o acentos que están vinculados entre sí: a) El vivencial, que implica generar experiencias de aprendizaje en el aula y la escuela, en las que los estudiantes practiquen valores éticos y principios democráticos. b) El carácter reflexivo, que se refiere a que los alumnos cuestionen el sentido y las motivaciones de los actos individuales y colectivos; reflexionen sobre las condiciones del contexto local, regional y global y propongan mejoras en sus relaciones con los demás. c) El acento en lo diálogico, que parte de reconocer que, en la convivencia diaria, están latentes el cambio y el conflicto; lo que demanda que niñas y niños expresen sus pensamientos, intereses, opiniones y preocupaciones en diálogos o conversaciones colectivas. Para lograr este enfoque, es importante generar entornos y experiencias de aprendizaje coherentes con las ideas anteriores. Por ejemplo, estrategias centradas en la construcción de comunidades de diálogo; procedimientos para la reflexión y deliberación ética, trabajos corresponsables y colaborativos; juegos socioafectivos, entre otros. En el trabaj o cotid iano, es indispensabl e que los docentes contextualicen sus estrategias de enseñanza en los ámbitos en que los alumnos se relacionan. Por esta razón, se recomienda trabajar las secuencias des de cuatro perspectivas de relevancia social y global: interculturalidad, equidad de género, desarrollo sostenible y ciudadanía digital.

Evaluación Las estrategias de evaluación deben plantear a los estudiantes retos intelectuales que les exijan utilizar los conocimientos que poseen, reflexionar sobre la forma en que ap renden de los demás, la manera como viven y manej an los conflictos (personales, familiares o escolares). También es conveniente que identifiquen las situaciones en las que han aportado, según sus intereses y capacidades, a la mejora de su entorno y a las relaciones interpersonales.

Uno de los retos de la Formación Cívica y Ética es la formación de ciudadanos responsables en el uso de las nuevas tecnologías.

V

¿Cómo es La Guía Santillana 4. Formación Cívica y Ética. EA?

En cada secuencia didáctica se incluye un recuadro con información y conceptos clave sobre los contenidos de la asignatura.

El título de la secuencia didáctica se relaciona con el aprendizaje esperado enunciado en el programa oficial.

Soy una persona valiosa, merezco buen trato Lib ro d e la SEP: Secu en cia 1. Todos s omos valios os y merecemos u n trato dign o

2. Revisa tu ficha con algunos compañeros y comenten quétienen en com ún y en qué son diferentes. Escríbelo. P. R. Corrobore que las respuestas de los alumnos destacan aspectos positivos. Tenemos en común

Todas las personas, sin importar el origen étnico, nivel académico, posición social o económica somos valiosas y merecemos un trato digno, es decir, ser tratadas con respeto.

Las diferencias, lejos de ser un problema, nos enriquecen a todos, de tal manera que cada persona aporta algo valioso al grupo al que pertenece y, por el solo hecho de existir, es valiosa y merece ser tratada con dignidad, con respeto y con amor. Lo mismo se aplica a los grupos sociales; aunque seamos diferentes, todos merecemos un trato respetuoso y digno. Inicio: Des pués de leer el recuadro, pregun te a los n i ñ os qué ti en en en com ún con s us com pañ eros y cuáles s on s us di feren ci as .

1. Completa la ficha para que tus compañeros te conozcan mejor. Dibújate en el marco de fotografía. De s arrollo: Propi ci e que los alum n os res pon dan de m an era h on es ta; des taque que n o h ay res pues tas correctas o i n correctas .

Uno de mis rasgos físicos que más me gusta es…

Pauta de respuesta (P. R.) Verifique que los niños usan las palabras adecuadas para describirse. Alg o que se me facilita hacer o realizar es … A

1

Somos diferentes en:

Trimestre

1

Los seres humanos compartimos características que nos permiten identificarnos como parte de una misma especie; pero también tenemos otras, como el lenguaje, el color de piel, las creencias y las tradiciones, que nos hacen distintos.

Trimestre

Debajo del título de la secuencia aparece la referencia a la secuencia del libro de la SEP.

El respeto a las características, capacidades y potencialidades de los demás debe basarse en la convicción de que todos somos iguales y nadie debe sentirse superior ni inferior a los demás.

3. Marca con una las afirmaciones con las que estás de acuerdo. Respuesta modelo (R. M.) Todas las personas tenemos derechos Ca p a cida d: diá logo y merecemos un trato digno. ¿Qué le dirías a un El valor de las personas depende compañero que de su origen étnico. piensa que no es tan valioso como En una familia, todos los hijos deben los demás? ser tratados con respeto y amor. 4. Colorea losg lobos con las acciones que demuestran respeto y buen trato. P. R. Cuidar que las elecciones realizadas por los niños sean justificadas.

Alg o que se me dificulta llevar a cabo es… A Ago en lo que pod ría mejorar si me lo propongo es… Al Algo de lo que estoy orgulloso de mi familia es… A Mi nombre es:

y tengo

• • •

VI

Respuesta única: solo hay una posible. Respuesta modelo (R. M.): respuesta ideal que se espera que contesten los alumnos. Respuesta libre (R. L.): respuesta personal, según las condiciones de cada escolar. Pauta de respuesta (P. R.): dirigida al docente sobre los puntos por considerar en la respuesta del alumno.

Escuchar con respeto a los demás.

5. Investiga si los niños y las niñas de tu comunidad tienen las mismas oportunidades para desarrollar sus capacidades. Respuesta libre (R. L.)

año s. 5

Las actividades de aprendizaje tienen el propósito de desarrollar capacidades de índole cívica y ética.

Respeto de derechos en la toma de decisiones Libro de la SEP: Secu en cia 3. Tomo decis ion es recon ocien do a los otros y a s u s límites

Conforme creces, te vas responsabilizando cada vez más de ti mismo y enfrentas diversas situaciones en las que tienes que decidir, por ejemplo, qué ropa quieres ponerte el fin de semana o en qué momento realizar alguna actividad.

1

Al tomar una decisión es importante pensar no solo en si esta satisface lo que necesitas o quieres, sino también en sus consecuencias, sobre todo cuando estas pueden perjudicarte a ti o a alguien más. El límite para actuar con libertad es que tus decisiones no afecten tu dignidad, tu integridad, tus derechos ni los de otras personas.

Trimest re

En la edición anotada, se proporcionan las respuestas de todas las actividades de aprendizaje en cuatro modalidades:

Usar el nombre propio y no apodos.

Cie rre : Propon ga a los es colares que di buj en lo que m ás les gus ta de s u en torn o y es cri ban qué caracterí s ti cas , capaci dades o poten ci ali dades pers on ales pueden ayudar a m an ten erlo o m ej orarlo.

Eje : Con ocimien to y cu idado de s í. Ap re nd iza je e s p e ra d o : Recon oce qu e es u n a pers on a valios a, qu e merece cu idados y trato dign o, al igu al qu e las demás pers on as .

En la parte inferior de la página se hace referencia al eje y al aprendizaje esperado del programa oficial vigente.

•

Ignorar las necesidades de los otros.

Equidad de género Soy una persona valiosa porque…

4

Pedir las cosas “por favor” y decir “gracias”.

Tomar decisiones es un proceso de aprendizaje que dura toda la vida. No existen recetas mágicas para siempre decidir correctamente; todos en algún momento nos equivocamos. Lo que sí sirve es pensar en las posibles consecuencias de cada elección y evaluar distintos escenarios en los que prevalezcan el respeto a la dignidad y a los derechos propios y de las demás personas. Inicio: Des pués de leer el r ecuadr o infor m ativo, plantee las s iguientes pr eguntas : ¿Qué decisiones tomaban tus padres por ti cuando eras pequeño? ¿Qué decisiones siguen tomando ellos? Solicite que ar gum enten s us r es pues tas .

1. Marca quiénes toman las decisiones en las situaciones que se presentan. P. R. La respuesta de los estudiantes debe corresponder a su edad. Mis Alguien Situación Yo padres más Lo que desayuna mi familia cada día. Lo que juego en el descanso. Quién es mi mejor amigo o amiga. Las actividades que haré por la tarde. Los gastos de mis hermanos. De sa rrollo: Ayude a s us alum nos a concr etar s u ideas y pida que ar gum enten s us r es pues tas .

2. Escribe una decisión que hayas tomado y dibuja qué consecuencia tuvo para ti. P. R. El alumno puede describir una situación que haya tenido consecuencias positivas o negativas. Decisión Consecuencia

10

Eje : Ejercicio res pon s able de la libertad. Apre ndizaje e s pe rado : Toma decis ion es con bas e en recon ocer márgen es de acción y límites en actividades cotidian as con los otros .

Se incluyen sugerencias didácticas en tres momentos clave de la secuencia: al inicio, durante el desarrollo y en el cierre.

3. Lee la situación y rodea las afirmaciones con las que estás de acuerdo. R. M. Situación

Para reforzar los aprendizajes esperados, al final de algunas secuencias se presentan actividades relacionadas con una perspectiva de relevancia nacional o global: interculturalidad, equidad de género, desarrollo sostenible y ciudadanía digital.

Consecuencia

La sección móvil Capacidad tiene el propósito de plantear actividades o información encaminados a desarrollar alguna de las capacidades cívicas o éticas: diálogo, participación, juicio ético, toma de decisiones, empatía, pensamiento crítico, colaboración.

Trimest re

1

Felipe fue al parque con sus papás a andar en bicicleta. Ellos le sugirieron ir por zonas planas, pero después de dar unas vueltas, decidió tomar una pendiente, se cayó y se raspó una rodilla. No llevaba rodilleras porque le da pena que otros niños lo vean con ellas.

R. L. Cuando juego con otros niños, suelo escuchar sus propuestas de juego. En casa, yo siempre decido qué ver en la televisión porque soy el mayor. No me gusta tomar decisiones, por eso prefiero que lo hagan los demás.

Capacidad: toma de decisiones ¿Qué elementos consideras en la toma de decisiones? ¿Se deben considerar las posibles consecuencias?

Al decidir existe el riesgo de equivocarse. En estos casos, lo importante es asumir la responsabilidad de las consecuencias y reconocer el error.

5. Completa el pensamiento de Rita. R. L. o rtante, es parte de crecer, Decidir con libertad es im p pero antes de tomar una decisión debo p ensar en…

Cie rre : Pr oponga a los es c lar es es cr ibir en una hoja de r eús o una decis ión que hayan tom ado de la que s e s ientan or gullos os y la ilus tr en.

Equidad de género

6. Piensa en cinco decisiones tomadas en tu f amilia y responde en tu cuaderno. R....