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L’ÉVOLUTION DE LA PSYCHOÉDUCATION 1930 : *protéger: des parents non-adaptés Vision sur l’éducation Moins personnalisé, pas de respect du rythme Ratio de 1 éducateur pour 40-90 jeunes (vs. 1 pour 20-25) 1940 : À l’examen BOSCOVILLE: à l’honneur de Don Bosco (prêtre qui s’intéressait à la délinquance) -> camp d’été de rééducation crée par Père Albert Roger Recrute Gilles Gendreau (fondateur de la PSE) PB; Jeunes retournent dans le milieu 1947: premier Boscoville permanent, achètent une ferme à RDP *pas de dates spécifiques à l’examen 1998: ferme pour raisons administratives. Boscoville 2000 offre formations et recherches en PSE. Ce n’est plus un internat – plutôt Centre Jeunesse (mais pas la même structure des autres Centres d’aujourd’hui) 1950 : Boscoville devient permanent (internats). Notion de vécu partagé. Henri Joubrel: rend visite au QC (Boscoville et C.O) – Jumeler les deux? Emphase sur l’enfant plus victime que coupable – mésadaptés socio-affectifs Gendreau réalise que chaque sujet à son rythme, adapter les activités. Inspirée des théories de Piaget Des notions encore très centrales, instaurées par Gendreau. Objectif de rendre l’individu responsable de ce qui lui arrive et de ses objectifs. – Notion de empowerment ou Pouvoir d’agir La formation:  Rencontres quotidiennes avec les éducateurs;  Centre de Formation pour Éducateurs Spécialisés (CFES);  Institut de Psychologie de l’Université de Montréal;  Certificat en psychopédagogie de l’enfance inadaptée.  Formation en psychoéducation à l’Université de Sherbrooke. 1960 : - Psychoéducateurs restent plus dans le milieu des internats, vont vers le milieu scolaire -> classes spéciales. Salaires + Conditions de travail meilleures. • Création de la revue Canadienne d’Éducation spécialisée et l’Association des Éducateurs Spécialisés pour Jeunes Inadaptés. Gendreau est le premier à traiter de la notion d’étapes de rééducation.  Fondement de l’action éducative spécialisée.  Guindon élabore une conception de la rééducation des jeunes délinquants centrée sur la restructuration du MOI.  Tessier poursuit ses réflexions sur la nature de l’observation. Gendreau étapes: à lister - approche plutôt systémique Guindon: restructuration du MOI Tessier: observation: première opération professionnelle. Pour mettre en place différentes interventions. Les trois on travailler en collaboration. 1970 : Les éducateurs deviennent cadres intermédiaires ou supérieurs, d’autres se retrouvent enseignants dans les CÉGEP ou les universités. 1976 : rapport Batshaw : désinstitutionalisation des délinquants en centre d’accueil Gendreau présente structure d’ensemble du milieu d’intervention (13 composantes) et notions d’org, animation, utilisation - Animation: activités, ateliers, groupes… - Utilisation: retour sur des événements passés (est-ce que le client a utilisé les notions animées). Guindon avait des théories plus longues et lourdes qui ont été modifiées avec le rapport de Batshaw.

Formation:    

Création de la Faculté des Arts et des Sciences et au sein de celle-ci l’École de Psychoéducation. Baccalauréat et maîtrise obligatoire. Augmentation du nombre de femmes parmi les étudiants admis. Création du programme de psychoéducation à l’UQTR.

1980: Profond questionnement dans le monde de la psychoéducation. -> autres approches gagnent en popularité. Approche systémique: école, famille, etc. tous des systèmes.  Psychoéducateur en pratique privée ou dans les milieux communautaires.  Ministère des Affaires Sociales énonce sa position quant à la responsabilité première des parents et du jeune lui-même dans sa rééducation.  Approfondissement de la relation d’aide psychoéducative.  Formalisation des 8 opérations professionnelles. 4. Organisation 1. Observation: observation participante - mais 5. Animation aussi demander au client leurs forces, 6. Utilisation difficultés. 7. Évaluation post-intervention 2. Évaluation pré-intervention 8. Communication 3. Planification 1990 : -coupures budgétaires Centre Jeunesses Orientation vis à vis du milieu des jeunes, essaye d’y travailler en collab Questionnement sur les meilleures interventions, comment impliquer les parents et avoir la collaboration des parents. Par contre, durant une période coupure budgétaire ce n’est pas toujours évident.  Formations:  Projets de recherches universitaires  Créations et modifications des er e programmes de 1 et 2 cycle de l’UdeM. avec les CJ.  Programmes de Maîtrise à l’UQO et  C’est en 90 que la maîtrise n’est plus l’UQAT obligatoire. Nouvelles pb (alcoolisme, toxicomanie, dépendance, gangs, hyper sexualisation…) -> personnes en difficulté Nouvelles ressources :  CLSC  Appartement supervisé  Foyer de groupe  Plateaux de travail  Centre de jour 2000:  Ordre professionnel: OCCOPPQ (2000) et OPPQ (2010) ->Admission à l’Ordre, il faut avoir complété sa maîtrise en psychoéducation (2001).  Actes partagés et actes réservés.  Guide d’évaluation psychoéducative. ORIGINE DE LA PSYCHOÉDUCATION Marcel Renou : premier PSE à intervenir en milieu scolaire. Il a dirigé un groupe important de prof à CSM Travaille reconnaissance de PSE comme discipine professionnelle devant faire partie d’un ordre 1. La discipline: PSE québs a développé des concepts scientifiques, un vocabulaire propre*, des méthodologies, des instruments** de mesure et des programmes d’intervention originaux. *PAD-PEX, vécu partagé, savoir-faire, savoir être **il faut de nvx instruments, bcp empruntés de la PSY 2. L’approche: conception de l personne comme totalité sous l’ensemble de ses composantes biologique, cognitive, affective et sociale. -> approche biopsychosociale - Ex : exemple: dépendance. Cognitive: restructuration des pensées Affective: identification de la pensée (complexes), recevoir les émotions

Sociale: interactions, normes sociétales Intervention : Une conception de l’intervention comme une interaction entre trois pôles: celui de la personne, celui du milieu et celui de l’interaction entre les deux. Prendre environnement et l’adapter, changer, améliorer afin de poser un défi au sujet mais de l’amener à un nouveau niveau. Voir l’environnement: amis – parents -Profs – coach Tous les moments de vies sont propices à une intervention - moment d’apprentissage L’établissement d’une relation éducative avec la personne, basée sur les postulats suivants: 1. Confiance: respect du rythme, chacun doit avoir une confiance mutuelle et en soi. 2. Empathie mais pas la Sympathie: avec une distance professionnelle. Pas être touchés- ramener les problématiques chez son domicile. 3. Disponibilité: capable de recevoir sans porter son propre bagage émotionnel 4. Considération: ne pas juger, attribuer qualité unique – traiter comme individu digne. Ce n’est pas facile d’avoir de la considération pour tout le monde (ex-pédophilie). 5. Congruence: trouver notre couleur en tant qu’intervenant. Ne pas jouer de rôle. On veut aussi un client qui est authentique envers nous – il va mettre des barrières, mentir. 6. Sécurité: on sécurise la relation, la personne et nous-même. Une évaluation et une action de support continue auprès de la personne cible et des référents concernés de son entourage pour qu’ils s’approprient graduellement les leviers de leur démarche adaptative. On veut donner du pouvoir d’agir – empowerment au client. Faire faire: conseiller durant la tâche, être actif. Vs. Laisser faire: attendre que le client vienne chercher l’aide observer la tâche et rester pas loin vs. Faire pour: faire pour lui. 3. Méthodologie pratique: Ensemble des méthodes et des techniques reconnues comme étant l’art et la science de la pratique en psychoéducation. Les Opérations Professionnelles : 1) Observation 5) Animer 2) Évaluation pré-intervention 6) Utilisation 3) Planifier 7) Évaluation 4) Organiser 8) Communication 4. Formation: -Une connaissance et une capacité de référence au développement normal et pathologique des individus. Une connaissance et une capacité de référence aux principales approches reconnues en psychologie et en éducation. Connaissance e maitrise des méthodes de recherche et d’analyse. -Reconnaitre le développement normal avant qu’il soit pathologique pour s’assurer qu’il n’aille plus loin. Les outils, la démarche. Terme : On apprécie un diagnostic, une recommandation. Le psychoéducateur ne peut pas diagnostiquer lui-même. -Maîtrise de règles (codes de déontologie) et dimensions éthiques propres à la profession (prochain cours) ex : confidentialité. -Une connaissance et une maîtrise de soi et de ses propres attitudes dans différentes situations d’intervention avec différentes clientèles 5. Champ de pratique Avant: contexte de prise en charge totale et sans partage en internat de rééducation. Maintenant: tous les contextes dévoués à la prévention, la correction ou la réduction des difficultés d’adaptation 6. Profession : car elle réfère à un ordre professionnel. 7. L’éducation spécialisée : les champs de pratique en continu avec la psychoéducation. Le Jeune : - Jeune aux prises avec des difficultés spécifiques d’adaptation : n’a pas les bons moyens – stratégies pour faire face à un obstacle. - Gendreau parlait de déviation (concept plus utilisé aujourd’hui) par rapport à soi : problèmes au niveau de la cognition, pensées.. par rapport aux autres : côté relationnel, environnement, monde social

par rapport au savoir-faire : ne peut pas faire certaines tâches, compétences, habiletés (au niveau de l’ordre intellectuel, handicap…) - Être qui est global : modèle biopsychosocial - écosystémique En développement : théorie Piaget. D’affection : besoin d’amour, donne de l’amour De connaissance : curieux, à des connaissances Social : relations Le jeune doit éprouver des satisfactions fondamentales à être, à de découvrir, à s’apprécier. Comprendre les difficultés de ces jeunes ne conduit pas à construire autour d’eux un univers carcéral coupé de toutes occasions de réalisations personnelles, de créations et de découvertes, mais à leur fournir des conditions à leur mesure pour y parvenir. -Gendreau LES CONCEPTS CLÉS DE LA PSYCHOÉDUCATION Le Concept d’Adaptation L’adaptation humaine est à la fois biopsychologique et sociale car elle fait appel à des composantes individuelles et environnementales. Jargon quotidien : personnes avec difficultés d’adaptation, traversant une période d’inadaptation (temporaire) Rôle des psychoéducateurs : aider surtout au niveau de l’environnement - Histoire du concept Perspective évolutionniste : survie ou extinction Ex : recherche d’équilibre, si elle ne « survie pas » pas nécessairement la mort, mais grands problèmes de maladaptation. Perspective statistique : majorité ou minorité Ex : Intégration : majorité s’intègre facilement vs. Minorité maladaptée. Perspective socioculturelle conformisme ou anticonformisme (marginale) Ex : troubles d’opposition, face à l’autorité -> plus confrontant. Perspective systémique : équilibre ou déséquilibre Ex : créer un déséquilibre pour l’amener à un nouvel équilibre - Spécificité du champ d’exercice : Évaluer les difficultés d’adaptation et les capacités adaptatives, déterminer un plan d’intervention et en assurer la mise en œuvre. Rétablir et développer les capacités adaptatives de la personne ainsi que contribuer au développement des conditions du milieu dans le but de favoriser l’adaptation optimale de l’être humain en interaction avec son environnement.  Faire tableau à double entrée : trouver le portrait du sujet pour définir les forces et les points de faiblesse. Ex : motricité fine et globale, sphère sociale. Trouver la cible du plan d’intervention et mettre en place des activités, créer des déséquilibres. Les forces sont utilisées (ex : sujet qui gère mal ses émotions mais est fort physiquement et socialement –> trouver activité qui va utiliser ces forces tout en ciblant les points faibles. Ex : sport d’équipe – défaite). - Définition de l’adaptation : Bernard Tessier premier à s’intéresser comme sujet d’étude Il existe chez l’être humain une propension naturelle à l’autonomie. L’individu, soumis à de multiples agents stressants, essaie de maintenir son équilibre et de satisfaire ses besoins. - Facteurs d’influence d’adaptation A) Ressource de l’environnement (familial, école, travail, amitiés, classe sociale, culturel…) B) Développement et niveau de maturation C) Bagage génétique : différents diagnostics et problématiques (ex : tempérament, déficience intellectuelle) D) Répertoire personnel des comportement adaptatifs chez l’individu : tout ce que l’on a vécu avant Ex : mécanismes de défense, réactions face à un stress - Le Cheminement Adaptatif : Recherche d’équilibre entre le bien-être interne et le bien-être externe dans certaines situations données. Variable à considérer :

 Niveau de maturation : retard viens avec  Degré d’équilibre émotif le fait d’avoir eu de carences  Potentiel adaptatif sur tous les clans  Degré d’autonomie - Processus d’adaptation réussi : 1) Être capable de reconnaître et nommer mes besoins. 2) Avoir des pensées erronées (anxiété YOU) 3) Percevoir correctement la réalité. Reconnaître ses limites. Réajuster mes attentes et celles des autres 4) Faire preuve d’autonomie à l’égard critique, à l’égard des normes. 5) Liberté, capacité d’analyser et de remettre en question (il faut un équilibre par contre). Capacité d’agir sur mon environnement pour répondre à mes besoins fondamentaux. Si je souhaite que mon environnement je dois être un moteur de changement. - Perspective Théoriques  Psychodynamique : Selon Hartmann (1968), l’adaptation consiste dans la relation réciproque entre l’individu et son environnement. L’individu étant l’élément actif. Une solution adaptative possède 3 qualités: Créatrice (capacité de trouver des solutions, rechercher des idées), Mobile (capable de choisir entre plusieurs options, avoir différentes possibilités), Transformable (capacité de trouver de nouveaux schémas, avoir un grand répertoire au niveau des réactions) Ça : le plaisir, l’intuition Sur moi : les règles, normes Moi : équilibre entre les deux instances. Est créatif, mobile et transformable.  Perspective Comportementale et Cognitive Comportementale : L’approche comportementale considère que les comportements se développent à partir d’un processus d’apprentissage. L’approche cognitive comportementale met l’accent sur l’importance de la cognition et des émotions dans l’apprentissage et la modification des comportements humains. Comportementale : Renforçateurs ou conséquences… (Cours 1085). Il y a les renforçateurs intrinsèques, validation… Cognition : Modification de pensée  Écosystémique (Gendreau) : Être global se développant par l’interaction entre ses capacités internes et les possibilités d’expérimentation offertes par son entourage. Adaptation: accommodation progressive et mutuelle entre un individu et les propriétés changeantes des milieux de vie de la personne Interaction : PAD & PEX potentiel d’adaptation de la personne (PAD) et le potentiel expérientiel que lui offrent son entourage et son environnement (PEX). *VOIR LE DOCUMENT SUR L’INTERVENTION ÉDUCATIVE -> À L’EXAM Le psychoéducateur va susciter cette interaction avec la personne en difficulté et son milieu par la planification, l’organisation, l’animation et l’utilisation d’activités ou de situations en s’appuyant sur le modèle de la structure d’ensemble.  Modèle d’analyse psycho développemental de l’adaptation : Un processus bio-psycho-environnemental qui s’inscrit dans l’interaction de facteurs individuels, familiaux et sociaux, sociétaux et environnementaux. Ces facteurs vont jouer un rôle particulier ou auront une incidence différente sur le développement de la personne selon les stades de sa vie. Les facteurs de risque et de protection : Facteurs de risque: Éléments qui, augmentent la probabilité que des problèmes d’adaptation apparaissent ou perdurent à la suite de l’exposition à une situation difficile. + Il s’agit donc des éléments ou des aspects de l’environnement de la personne aidée qui peuvent potentiellement lui nuire. Facteurs de protection: Élément qui modifie ou améliore la réponse de l’enfant dans des situations difficiles. + Ils permettent de réduire les incidences négatives associées aux facteurs de risque et aident les jeunes à mieux faire face à leur situation. + éléments qui sont présents dans la vie de la personne qui peuvent potentiellement l’aider. VIDÉO : Sujet Simon 12 ans : Quels sont les PAD : sociable (avec Mathieu), intérêts (cinéma), sportif, autonome, réussite scolaire, honnêteté, aime la délinquance - PEX : mère monoparentale et malade, quartier défavorisé, vécu de l’intimidation, absence

du père, isolement, TDAH, prendre soin de sa mère, pauvreté (PAD aussi), famille de Mathieu, différentes ressources (école privée). Activités : yoga, patin, films, épicerie, cuisinent -> idées d’activités sont peut-être trop déséquilibrés aux intérêts de Simon LE CADRE LÉGISLATIF DES PSYCHOÉDUCATEURS Charte des Droits et Libertés : Touche plusieurs dimensions : religieuse, philo, historique, politique, juridique, sociologique, culturelle Prévaut sur toute autre loi ou règlement. Fondée sur le respect de la dignité de tout être humain (affirme et protège les libertés et droits fondamentaux...) - Interdit la discrimination sans distinction ou exclusion fondée sur race, orientation sexuelle, sexe, couleur… LSSSS : Loi sur la santé et les services sociaux : permet d'intervenir dans les situations concernant les besoins des usagers en services de santé et en services sociaux. Elle a comme objectif « le maintien et l'amélioration de la capacité » -> ADAPTATION - Agit sur le PAD et le PEX Droit aux services : adéquats… Choix du professionnel : En tenant compte des ressources du milieu sur le plan humain et financier Informations : client a le droit de connaître son état actuel (ex : résultats d’une évaluation), risques et conséquences associés à sa condition Consentement requis Participation : participer aux décisions affectantes sont état de santé et bien-être  Âge légal : 14 ans Plan d’intervention : droit de participer à l’élaboration de son plan (besoins, objectifs de travail, PAD, moyens) Accès du dossier : usager et titulaire parental de 14 ans a le droit d’accès. Dossiers doivent être bien tenus, peuvent être vérifiés par l’Ordre. LPJ : Loi de la protection de la jeunesse (1979). Loi d’exception. Objectifs : mettre fin aux situations de compromission, éviter que ces situations se reproduisent (souvent en liens avec les parents) Privilégie la participation du parent d’abord, si ce n’est pas possible c’est à ce moment que l’état prend en charge l’enfant. Décisions prises en vertu de loi doit tendre à maintenir enfant dans son milieu familial (donner la responsabilité aux parents et maintenir l’enfant). Agir avec célérité : notion de temps pour enfant n’est pas la même que chez un adulte. Signalement obligatoire : obligation légale toute personne doit signaler aussi les formes d’abus physique et sexuel. LSJPA : Loi sur le système de justice pénale pour les adolescents (2003) : Loi fédérale qui implique 12 à 17 ans qui commet infraction au Code Criminel. Vise de protéger le public de la façon suivante : répondre aux actes de manière proportionnel, vise la réadaptation et réinsertion sociale, prévention. Éviter la prison : pas le même sens de responsabilité et maturité -> justice alternative. – les mesures extrajudiciaires: elles sont appliquées par les policiers et vont du simple avertissement à une orientation à un organisme communautaire; – les sanctions extrajudiciaires: elles sont appliquées par les délégués à la jeunesse des Centres Jeunesses, à la suite d'une orientation émanant du bureau du substitut du procureur général; – les mesures judiciaires: elles sont ordonnées par le tribunal à la suite d'une reconnaissance de culpabilité. Lorsqu'elles impliquent un suivi probatoire, une surveillance dans la collectivité et une mise sous garde en milieu ouvert ou fermé, elles sont orientées aux Centres Jeunesses qui doivent en assurer le suivi. Loi sur la protection des personnes dont l’état mental présente un danger pour elles-mêmes et pour autrui 1. Un danger grave (danger de mort): Cela ne touche pas uniquement les personnes en crises suicidaires. 2. La non-collaboration: La personne doit refuser de collaborer. Loi sur le Curateur Public : personnes incapables de pren...