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El documento contiene el formato e instructivo para la planificación de una clase....

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MODELOS CURRICULARES: CURRÍCULO Hacia la excelencia en la formación de docentes de Lengua y Literatura

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AÑO LECTIVO 2019-2020 FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE PLANIFICACIÓN DE CLASE Nº 1. DATOS INFORMATIVOS: Alumno docente: Grado de EGB: Nº de unidad de planificación: Períodos: uno ( ) dos ( 2. PLANIFICACIÓN Objetivo/s de la clase: Ejes transversales: Criterios de evaluación:

Área:

Lengua y Literatura Curso de BGU:

Título de unidad de planificación: )

¿Qué van a aprender? DESTREZA/S CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROCESO DE LA CLAS

¿Con qué van a aprender? RECURSOS

EVALUACIÓN ¿Qué evaluar? ¿Cómo y con qué Indicador para evaluar el CE evaluar? Indicadores de logro de la Técnicas e instrumentos clase de evaluación

Especificación de la adaptación a ser aplicada DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ELABORADO POR

Lengua y Literatura Paralelo/s: Fecha:

Estándar de aprendizaje:

3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa

Docente: Firma: Fecha:

Asignatura:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROCESO DE LA CLASE

REVISADO POR Director del área : Firma: Fecha:

RECURSOS

EVALUACIÓN Técnicas e Indicadores de logro instrumentos de de la clase evaluación

APROBADO POR Vicerrector: Firma: Fecha:

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AÑO LECTIVO 2019-2020 ANEXO DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Destreza ¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? Expresa el “saber hacer”, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes y que apuntan a operaciones mentales complejas. ¿QUÉ DEBE SABER? Estas acciones están asociadas a un Conocimientos determinado conocimiento teórico, es decir, están sustentadas en conocimientos. ¿HASTA DÓNDE? Precisiones de Están dimensionadas por grados de profundización profundidad, complejidad o funcionalidad del del aprendizaje DESARROLLO DEL CONTENIDO

EVALUACIÓN

MATERIAL DIDÁCTICO PREPARADO (Descripción)

TÉCNICA ¿Cómo voy a evaluar?

INSTRUMENTO ¿Con qué voy a evaluar?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Emplear NORMAS APA) Fuentes: √ Ley Orgánica de Educación Intercultural √ Instructivo para Elaborar las Planificaciones Curriculares del Sistema Nacional de Educación, actualizado a mayo de 2019 Es necesario precisar que en el Instructivo se menciona que en todos los niveles educativos se debe elaborar la planificación de unidad microcurricular evitando las planificaciones microcurriculares de menor jerarquía (plan de hora clase), sin embargo, los docentes deberemos contar con un documento de uso personal y NO con formatos específicos para organizar nuestro quehacer pedagógico en las diferentes sesiones de clase. √ Instructivo de evaluación de estudiantes con NEE (2016) √ Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la educación especial e inclusiva

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AÑO LECTIVO 2019-2020 INSTRUCTIVO PLANIFICACIÓN DE CLASE Nº 1. DATOS INFORMATIVOS: Alumno docente: Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura Grado de EGB: Curso de BGU: Paralelo/s: Nº de unidad de Título de unidad de Fecha:  Debe ser tomado de la Planificación de Unidad Didáctica (PUD). planificación: planificación: Períodos: uno ( ) dos ( ) 2. PLANIFICACIÓN  Son determinados por el docente. Se toman de la PUD.  No tienen código.  Deben estar redactados dando respuesta a las siguientes preguntas: √ ¿Qué es lo que se espera?, esto es, ¿cuál es el propósito utilizando un verbo en infinitivo? √ ¿Cómo se logrará el objetivo? √ ¿Para qué, es decir, la finalidad del objetivo? Objetivo/s de la clase:  No enuncie demasiados objetivos, porque los alumnos pueden extraviarse y crear expectativas negativas al enfrentarse con ellos. Es mejor uno o dos objetivos bien formulados sobre los aspectos cruciales de la situación de enseñanza, para que verdaderamente orienten sus expectativas y los procesos cognitivos involucrados en el proceso de aprendizaje. Ejemplo: Escribir textos académicos (ensayos) adecuados a una situación comunicativa determinada; aplicando los conocimientos lingüísticos, con el manejo de su estructura básica; y, respetando el proceso de escritura: planificación, redacción y revisión para autorregular y mejorar las competencias lingüísticas y destrezas expresivas y comprensivas. Ejes transversales:  Se seleccionan de la PUD aquellos que servirán para articular la/s destreza/s con criterios de desempeño planteadas en cada clase. Estándares de aprendizaje: Criterios de evaluación  Se transcriben de la PUD.  Se transcriben de la PUD CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos E.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos y (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, académicos en diferentes formatos enriquecidos con recursos informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y y materiales, incluidas las TIC. cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose

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AÑO LECTIVO 2019-2020 en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.

¿Qué van a aprender? DESTREZA/S CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO 

Se copia/n de las seleccionadas para la  unidad de planificación (en la PUD).

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROCESO DE LA CLASE Actividades concretas para trabajar con la/s DCD seleccionadas, tomando en cuenta:

¿Con qué van a aprender? RECURSOS 

Los recursos necesarios para el trabajo de las DCD con el alumnado.

Debe/n contener el código de la DCD √ el alcance de cada una de estas, correspondiente y si fue desagregada la referencia del código de la DCD √ la articulación en las actividades y los diferentes  Se refieren a: momentos del proceso didáctico empleado para correspondiente. Ejemplo: su desarrollo: √ libros de textos y su bibliografía,  INICIO, DESARROLLO y CIERRE. Escribir textos académicos (ensayos) con √ equipos de manejo de su estructura básica, y sustentar  VISIÓN CONSTRUCTIVISTA: computación, las ideas con razones y ejemplos organizados Prerrequisitos, esquema conceptual de de manera jerárquica (Ref. LL.4.4.1.) partida, construcción del conocimiento y √ medios audiovisuales, transferencia. √ materiales didácticos,  ERCA: Experiencia, reflexión, √ instrumentos de conceptualización y aplicación laboratorio,  PENSAMIENTO CRÍTICO: Anticipación, construcción del conocimiento, √ etc. consolidación.



EVALUACIÓN ¿Qué evaluar? ¿Cómo y con qué Indicador para evaluar el CE evaluar? Indicadores de logro de la Técnicas e instrumentos clase de evaluación  Son enunciados que ACIVIDAD describen comportamientos, ¿Qué voy a evaluar? manifestaciones, indicios, pistas, señales El ensayo observables y evaluables del aprendizaje de los TÉCNICA estudiantes, es decir, que nos permiten señalar, con ¿Cómo voy a evaluar? precisión, los procesos y resultados de aprendizaje Solicitud de productos a través de conductas observables y que exigen INSTRUMENTO una comprensión e interpretación pedagógica ¿Con qué voy a evaluar? para la emisión de juicios de valor y la toma de Rúbrica decisiones. Ejemplo: Escribe textos académicos (ensayos) con el manejo de su estructura básica y aplicando estrategias que apoyen el proceso de planificación, redacción y

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AÑO LECTIVO 2019-2020 revisión (J.2., I.4.) (Ref. I.LL.4.7.2.) 

INDICADORES LOGRO. compuestos por:

DE Están

√ ACCIÓN Responde a la pregunta: ¿Qué debe hacer el estudiante? Deben se redacta mediante un verbo modo indicativo, tiempo presente, tercera persona del singular: ESCRIBE REDACTA √ CONTENIDO Hace referencia la acción del verbo que es el tema o asunto sobre el cual se aplica la acción. Responde a la pregunta: ¿Qué es lo que + la ACCIÓN? UN ENSAYO √ CONDICIÓN Responde a las preguntas: ¿Cómo lo debe hacer? ¿En qué? ¿Para qué?

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AÑO LECTIVO 2019-2020 ¿Dónde? ATENDIENDO A LAS EXIGENCIAS DE ESTE GÉNERO CON EL MANEJO DE SU ESTRUCTURA BÁSICA 3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la adaptación a ser aplicada Especificación de la necesidad educativa



Se debe enunciar la especificación de la NEE asociadas o no a la discapacidad que presenta el estudiante que haya sido reportado por el equipo DECE.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROCESO DE LA CLASE

En las ADAPTACIONES  CURRICULARES GRADO 1 y 2, se deben: 

Anotar las mismas DCD que para todo el grupo.



Se deben indicar las INICIALES DE LOS NOMBRES Y APELLIDOS DEL En caso de las GRADO 3, hay O LOS ESTUDIANTES. que:



En el Artículo 228 del Reglamento  General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) se señala que: Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de

Especificar la DCD modificada en correspondencia con el objetivo de la unidad de planificación; y, en función de los lineamientos y de las recomendaciones dadas por el equipo DECE y las contenidas en el DIAC.

Se deben describir todas las actividades específicas que se van a desarrollar hasta concluir la clase planificada.

EVALUACIÓN Técnicas e RECURSOS Indicadores de logro instrumentos de de la clase evaluación Hay que anotar la lista  Se deben  Hay que describir de: determinar en las técnicas y los función de los instrumentos indicadores para específicos que se  equipos, evaluar el utilizarán en la  materiales y CRITERIO DE evaluación de los  demás recursos EVALUACIÓN; y, estudiantes con específicos para de las DCD NEE desarrollar las modificadas para actividades con las adaptaciones estudiantes con NEE Grado 3. grados 1, 2, 3 

Siempre se debe indicar el correspondiente código de referencia del INDICADOR DE EVALUACIÓN.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MODELOS CURRICULARES: CURRÍCULO Hacia la excelencia en la formación de docentes de Lengua y Literatura AÑO LECTIVO 2019-2020 aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación. También pone de manifiesto que son NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD las siguientes: 1. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, y trastorno del comportamiento, entre otras dificultades. 2. SITUACIONES DE VULNERABILIDAD: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento. 3. DOTACIÓN SUPERIOR: capacidades intelectuales.

altas

Son NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD las siguientes: 1. Discapacidad intelectual, físicamotriz, auditiva, visual o mental. 2. Multidiscapacidad.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MODELOS CURRICULARES: CURRÍCULO Hacia la excelencia en la formación de docentes de Lengua y Literatura AÑO LECTIVO 2019-2020 3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, entre otros). LAS NEE según AFECTACIÓN son:

el

GRADO

DE

GRADO 1 o DE ACCESO AL CURRÍCULO Son modificaciones que se realizan en el espacio, recursos o materiales, infraestructura, tiempo y comunicación. En otras palabras, la implementación de recursos, la adaptación de aulas e instituciones educativas a las CONDICIONES DEL ESTUDIANTE son consideradas como ADAPTACIONES DE ESTE TIPO. LOS RECURSOS QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN LAS MODIFICACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO SON:  



Recursos humanos: Docente titular, psicólogos del DECE y equipo de la UDAI. Recursos espaciales: Deben ser adaptadas las condiciones físicas de acceso, así como la estructura arquitectónica. Recursos para la comunicación: Es importante la capacitación en el uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MODELOS CURRICULARES: CURRÍCULO Hacia la excelencia en la formación de docentes de Lengua y Literatura AÑO LECTIVO 2019-2020 

Recursos materiales. Pueden ser materiales adaptados, es decir, aquellos que se acomodan para mejorar la funcionalidad del estudiante que los utiliza, tales como:  ayudas técnicas y mobiliario especial para discapacidad motriz o física,  audífonos,  máquina Perkins (máquina de escribir mecánica en sistema braille),  material didáctico variado,  programas de software especializados.

GRADO 2 o NO SIGNIFICATIVA Se modifican la metodología y la evaluación. Los objetivos educativos y criterios de desempeño pueden ser iguales a los de su clase. A continuación, se menciona algunas estrategias metodológicas y evaluativas que se podrían emplear: 



Tutoría entre compañeros: Un estudiante con mayores conocimientos y destrezas apoya a un compañero que necesite ayuda. Grupo de apoyo entre profesores: Los docentes que conozcan más sobre necesidades educativas especiales

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

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pueden apoyar al resto; de igual manera, el DECE debe acompañar y capacitar a los docentes. Centros de interés: Esta metodología se basa en preparar el aula y dividirla en distintos espacios, en los que se proponen tareas interesantes y que incentiven el desarrollo de las destrezas planificadas. Proyectos: Trabajo grupal, basado en la elaboración de un proyecto de interés. Con esta metodología, el estudiante con necesidades educativas especiales (NEEs) colabora desde su capacidad y posibilidad. Lectura entre parejas: Por ejemplo, en el caso de los estudiantes con dislexia (dificultad para la lectura y escritura), un compañero apoya en la lectura. Escritura colaborativa: Se trata de escribir entre varios compañeros; de esta manera, el estudiante que tenga dificultades para escribir no evidencia su problema. Para dificultades en matemática: se puede utilizar:  tabla pitagórica,  regletas de Cuisenaire,  bloques lógicos,  ábacos horizontales o verticales,  base 10 y  calculadora.

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AÑO LECTIVO 2019-2020 GRADO 3 o SIGNIFICATIVA Se modifican los elementos del currículo:    

la metodología, la evaluación, los objetivos, las destrezas y contenidos.

ELABORADO POR Docente: Firma: Fecha:

REVISADO POR Director del área : Firma: Fecha:

APROBADO POR Vicerrector: Firma: Fecha:

ANEXO DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Destreza ¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? Expresa el “saber hacer”, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes y que apuntan a operaciones mentales complejas. ¿QUÉ DEBE SABER? Estas acciones están asociadas a un Conocimientos determinado conocimiento teórico, es decir, están sustentadas en conocimientos. ¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? Precisiones de Están dimensionadas por grados de profundización profundidad, complejidad o funcionalidad del del aprendizaje DESARROLLO DEL CONTENIDO

EVALUACIÓN

MATERIAL DIDÁCTICO PREPARADO (Descripción)

TÉCNICA ¿Cómo voy a evaluar?

INSTRUMENTO ¿Cómo voy a evaluar?

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Emplear NORMAS APA)

Fuentes: √ Ley Orgánica de Educación Intercultural √ Instructivo para Elaborar las Planificaciones Curriculares del Sistema Nacional de Educación, actualizado a mayo de 2019 Es necesario precisar que en el Instructivo se menciona que en todos los niveles educativos se debe elaborar la planificación de unidad microcurricular evitando las planificaciones microcurriculares de menor jerarquía (plan de hora clase), sin embargo, los docentes deberemos contar con un documento de uso personal y NO con formatos específicos para organizar nuestro quehacer pedagógico en las diferentes sesiones de clase. √ Instructivo de evaluación de estudiantes con NEE (2016) √ Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la educación especial e inclusiva...