Fotosintesis - modelo elaboración secuencia didáctica PDF

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SECUENCIA DIDACTICA Espacio curricular: Biología Ciclo: básico

Curso: 1° año

Duración: 4 clases de 80 min. C/u Tema: Fotosíntesis

Introducción: Para responder esta y otras preguntas es preciso ahondar un poco en el tema. Es bastante habitual que desde niños se nos enseñe que las plantas llevan a acabo la fotosíntesis para generar oxígeno y materia orgánica a partir de la luz solar y dioxido de carbono. Sin embargo, creemos que se trata de un fenómeno mucho mas complejo cuyo mecanismo no see produce de manera exacta en todos los vegetales. Más aún laas algas y algunas bacterias también realizan este proceso que no siempre tiene como protagonista al oxigeno, como erroneamente se cree, aunque es innegable el rol fundamental quejuega en la vida terrestres.

Secuencia de actividades Las siguientes actividades tienen como fin estudiar no solo el proceso básiclo de fotosintesis, sino tambien las alternativas llevadas a cabo por distintos organismos. ACTIVIDAD 1 EL PROCESO DE LA FOTOSINTESIS

De3jando dede lado mecanismos particulares, durante la fotosintesis la energía solar se traduce a energía química que mas tarde se emplea en la sintesis de compuestos carbonados requeridos para el crecimiento y mantenimiento del organismo en cuestión. Pero ¿Qué es lo primero que pensamos cuando nos hablan de fotosíntesis?

La presente actividad puede iniciarse por medio de la participación en clase de los alumnos. Es importante que ellos expongan acerca de las siguientes cuestiones:

1. ¿Qué entienden por fotosíntesis? 2. ¿Cuál es el objetivo de este proceso? 3. ¿Qué organismos, además de las plantas, son capaces de hacer fotosíntesis?

Probablemente la exposición anteriori dé lñugar a algunos errores y/o confusiones – desde el punto de vista científico- respecto del fenómeno a estudiar. Por lo tanto, el paso siguiente debe ser que el docente describa el proceso de fotosíntesis típico en las plantas y despeje ñas dudas que se presentaron. A los fines

didácticos es conveniente que separe este proceso en diferentes etapas, haciendo incapie en los sustratos y productos de cada una:;



foto asimilación



fijación del carbono

Por último se podrá explicar brevemente este fenómeno en otros organismos, destacando las principales diferencias y similitudes respecto de los vegetales. Enlaces de interés www.biologia.edu.ar/plantas/fotosint.htm https://es.wikipedia.org/wiki/fotos%C3%Adntesis

Actividad 2: estrategias alternativas La mayor parte de las plantas llevan a cabo la fotosintesis por medio del mecanismo estudiado en la actividad 1, denominado C3 debido a que el primer productro de la fijación de carbono es tricarbonado. Hasy que tener en cuenta que este evento se ve seriamente afectado por factores ambientales tales como la temperatura y la humedad. En este sentido, hay que destacar que existen adaptaciones alternativas al mecanismo del C3 que permiten que determinadas plantas, denominadas C4 (en las que el primer producto fotosintético presenta 4 carbonos) y CAM (crassulacean acid metabolim), sean capaces de subsistir en medioas calurosos y secos. Estas adaptaciones alternativas presentan diferencias a nivel bioquímico y/o morfológico.

Para que los alumnos se familiaricen con las estrategias alternativas a la fotosintesis clásica, deben realizar una investigación en internet. Es recomendable formar dos grupos y asignar una pregunta concreta a cada uno:_ TEMA A: Si les dieran a elegir entre cultivar trigo o maíz, qué tipo de ambienteelegirian en cada caso (en referencia a la temperatura y humedad)? ¿Por qué? TEMA B: El catus es un tipo de planta propia de hábitats áridos y acumula una gran cantidad de agua. ¿Por qué? Es fundamental que se le aclare a los alumnos dos cuestiones: 

Las respuestas están directamente relacionadas con el fenómeno de fotosintesis.



Que no deben indagar exhaustivamente en particularidades bioquímicas.

Es posible que reultye más amigable detenerse en aspectos anatómicos de la planta. Posteriormente las respuestas serán discutidas en clase y se destarán las características generales de esta estrategias. ENLACES DE INTERES

www.biologia.edu.ar/botanica/tema21/index21.htm

ACTIVIDAD 3. FIJACION DE CARBONO La presente actividad es un experimento sencillo que manifiesta la fijación de CO2, en una planta acuática. La idea es que apliquen y terminen de comprender lo enseñado acerca de este tema.

A continuación se presenta la experiencia, junto con los resultados obtenidos. Los alumnos, deberan realizar el análisis correspondiente a fin de contestar las preguntas planteadas más adelante. 1. Se llenan con agua cuatro frascos de vidrio. 2. Se añade una sustancia indicadora que responde a las variaciones de CO2 en el medio. 3. Se colocan plantas acuáticas en dos de los recipientes. 4. Se incuban en la oscuridad uno de estos frascos y se expone el otro a la luz de un tubo fluorescente. Se hace lo propio con los recipientes con agua e indicador. 5. Al cabo de un tiempo se observa la coloración

Contenidos:

PROPOSITOS  Caracterizar la fotosíntesis, sus etapas y los procesos que estas involucran; y comprender su importancia para los seres vivos y los ecosistemas.  Analizar los efectos de algunos factores ambientales sobre la fotosíntesis.  Reconocer la función de los niveles tróficos, y las relaciones que se establecen entre ellos.  Analizar efectos positivos y negativos de las acciones de las personas en los ecosistemas. OBJETIVOS  Reforzar conocimientos sobre las plantas y sus partes.  Reconocer la función de cada una de las partes de las plantas.  Reforzar y adquirir conocimientos acerca de la fotosíntesis.  Reforzar y adquirir conocimientos acerca de la respiración de las plantas. CONTENIDOS CONCEPTUALES  La planta, sus partes: raíz, tallo, hoja, flor y fruto.  Diferenciación de las funciones de cada una de las partes de la planta.  Proceso de fabricación de alimento de las plantas.

 Función de la hoja en la fotosíntesis y otra parte fotosintética.  Proceso de respiración en las plantas. IDEAS PREVIAS Dominios. Materia y Energía. Ciclos Biogeoquímicos. Autótrofos y Heterótrofos. Cadenas tróficas. Ecosistemas. IDEAS BASICAS  En la fotosíntesis se transforma materia inorgánica en orgánica: a partir de la fuente de carbono del dióxido de carbono del aire. Fase Oscura.  En la fotosíntesis se transforma además la energía luminosa en química: que es usada por todos los seres vivos. Fase Luminosa.  Los principales condicionantes de la fotosíntesis son: la concentración del dióxido de carbono, la concentración de oxígeno, la intensidad luminosa, el tiempo de iluminación o también llamado fotoperiodo, la humedad y la temperatura. RECURSOS  Material didáctico: proyector, pizarra, marcadores, fichas de instrucción.  Apuntes elaborados por el practicantes.  Libros de consultas.  Páginas web.  Videos. EVALUACIÓN  La evaluación será permanente, de carácter procesual y formativa. Se tendrá en cuenta la manera en que los estudiantes aprenden, considerando las habilidades interpersonales que se desarrollan durante el aprendizaje.  Instrumento para utilizar: Lista de cotejo. BIBLIOGRAFIA

ACTIVIDADES DE INICIACIÓN

Durante la primavera, la mayoría de las plantas crecen con mayor rapidez y florecen. Asimismo, suele aumentar la cantidad de insectos y de aves en el ambiente. Lo anterior implica numerosos procesos de intercambio de materia y energía entre los seres vivos, y entre estos y su ambiente. En estos procesos influyen diversos factores, entre estos las acciones que el ser humano ejerce sobre los ecosistemas es muy relevante. Actividad N° 1: Ahora a responder los que se…

El docente reproduce la imagen y realiza preguntas, intentando indagar saberes previos de los estudiantes.

 Consigna: Responder las siguientes preguntas en la carpeta y compartir las respuestas con la clase. Recordar que no hay respuestas correctas ni erradas, lo importante es que las conteste a partir de las ideas y conocimientos que se tenga. 1. ¿Qué seres vivos observas en las fotografías?, ¿Cuáles de ellos son autótrofos? 2. ¿Qué procesos realizan solo los organismos autótrofos? 3. ¿Qué es la fotosíntesis?, ¿Cómo influye la luz solar en este proceso? 4. ¿Qué sustancia se obtienen a través del proceso de la fotosíntesis? 5. ¿Qué crees que pueden hacer los agricultores para aumentar la fotosíntesis de plantas cultivadas? 6. ¿De qué manera los animales se benefician del proceso de fotosíntesis? 7. ¿De dónde obtienen los animales los nutrientes que necesitan para su procesos vitales? Actividad N° 2: Que me gustaría aprender… En este momento el docente les pide a los estudiantes que en sus carpetas escriban cuatro o cinco preguntas referidas al proceso de fotosíntesis y a las relaciones de alimentación entre los seres vivos, cuyas respuestas pienses que podrías encontrarlas en este contenido. Algunos términos que puedes utilizar son: fotosíntesis, cadenas alimentarias, redes tróficas, luz solar, plantas, nutrición. Estas preguntas se retomarán al final de la unidad didáctica. Actividad N° 3: ¿Qué importancia tiene la fotosíntesis para los seres vivos? a) Saberes previos En pareja, planteen posibles hipótesis para el problema del enunciado y escríbalas en sus carpetas. b) ¡A trabajar! Analicen y describan las situaciones experimentales representadas a continuación, considerando que se usaron ratones de la misma especie, que presentaban prácticamente las mismas condiciones bilógicas (sexo, edad, masa, estado de salud, etc.); y que la campana es hermética.

c) Analicemos los resultados Respondan las siguientes preguntas en sus carpetas. 1) ¿Qué variables permanecieron constantes en el experimento? 2) ¿Cuál fue la variable independiente?, ¿Por qué? 3) ¿Qué les ocurrió a los ratones de la situación B?, ¿Cómo explican este hecho? 4) ¿Por qué los ratones de la situación A sobrevivieron? 5) ¿Qué importancia tiene la fotosíntesis para las plantas?, ¿y para los animales? 6) A partir de los resultados de la actividad experimental, ¿corroboran su hipótesis?, ¿por qué?...