Funciones Maestra Recuperadora PDF

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Borrador de funciones del maestro recuperador...

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FUNCIONES de MAESTRA RECUPERADORA (BORRADOR) Este borrador está escrito sobre un documento realizado en el 2015, nos sirve de guía en las dimensiones, hay que seguir pensándolo en relación a las practicas que llevamos a cabo. ALGUNAS COSAS SAQUE, SEGÚN LO CONVERSADO CON UDS. .... ACA FALTARIAN NORMATIVAS…. CREO QUE ES CONISDERAR EL CAMBIO DE NOMBRE, AUNQUE ESTO SEA UN MERO INTENTO DE NUESTRAS PRACTICAS PEDAGOGICAS!!...Así vamos del significado al significante.!!! . La educación inclusiva centra su preocupación en el contexto educativo y en cómo mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje para que los estudiantes participen y se beneficien de una educación de calidad.(Orientaciones 1) La inclusión es una visión de la educación basada en la diversidad, en la que se destacan cuatro elementos fundamentales:  La inclusión es un proceso, una búsqueda permanente de la mejor manera de responder a las diferencias.  La inclusión busca identificar y remover barreras, estar atentos a los obstáculos al aprendizaje y la participación, y hallar la mejor manera de eliminarlos.  La inclusión se refiere tanto a la presencia como a la participación y logros de todos los estudiantes, pone especial cuidado en aquellos grupos de estudiantes con mayor riesgo de ser marginados, excluidos o de tener rendimientos menores a los esperados (UNESCO, 2005: 12). Inclusión …..debe vincularse y repensarse en las prácticas. Entonces, la inclusión es principio, proceso, acción social, colectiva, que resulta de una construcción simbólica de los grupos humanos, de las comunidades educativas, y contribuye a mejorar las condiciones de los entornos para acoger a todos.

A partir de este encuadre – sustentado en el paradigma de la Educación Inclusiva, el Modelo Social de Discapacidad, la Ley de Educación Nacional. (N° 26206), la Ley de Educación Provincial ( N° 2511) y Marcos Normativos nacionales y provinciales que regulan la función………..

Funciones de la Maestra integradora  DIMENSION INSTERINSTITUCIONAL 

Organizar las tareas en forma conjunta con equipos de gestión intervinientes de escuela común.

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Establecer canales de comunicación fluidos con todos los actores intervinientes (equipos de gestión, equipos docentes, familias, equipo técnico, profesionales de otros ámbitos, otros). Participar de jornadas, bandas horarias, salidas, reuniones y/o capacitaciones organizadas por las instituciones (Nivel inicial, primario, secundario y escuela especial) según la pertinencia e incumbencias. Flexibilizar el formato escolar (recursos, estrategias, metodologías, tiempos y espacios) favoreciendo las trayectorias educativas de los alumnos-as. Propiciar acuerdos y vínculos con las familias e implicarlas en las propuestas. Conocer normativas nacionales y provinciales vigentes. Promover y desarrollar en las culturas institucionales, políticas y prácticas inclusivas donde se piensa a la variable discapacidad como un aspecto de la totalidad múltiple que somos todas las personas.

 DIMENSION PEDAGOGICA A. Con alumno  

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Conocer las trayectorias educativas de los estudiantes. Lectura y completamiento de Legajos Únicos :  Certificados de egreso por nivel.  Datos familiares actualizados.  Informes y propuestas pedagógicas.  Foliado.  Documento de Identidad.  CUIL del alumno y del tutor.  Libreta sanitaria.  Otros Elaborar estrategias didácticas diversificadas que den lugar al reconocimiento y respeto de las diferencias de los alumnos-as con dificultades en el aprendizaje. Visualizar las fortalezas y estilos de aprendizajes del alumno-a, y diferenciar las barreras para el aprendizaje del entorno educativo. Diseñar trayectos educativos diversificados como respuestas a las necesidades educativas e intereses de los estudiantes. Propiciar el desarrollo de habilidades y capacidades a través del aprendizaje significativo y del interés del sujeto que aprende para una apropiación significativa de lo transmitido y compartido. Participar de la evaluación de manera conjunta con el equipo y docentes de aulas, en proceso de las Secuencias Didácticas (S.D), Programas Personalizados ( P.P) y/o Propuesta Escolar en Contexto(P.E.C)en cada uno de los alumnos o alumnas. Brindar atención pedagógica dentro y/o fuera del aula, según las necesidades de los alumnos y situaciones de enseñanza planificadas. . AGREGAR OTROS….

B. Con docentes

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Generar y/o favorecer espacios de trabajo en equipo entre la maestra recuperadora y la maestra de escuela común, para intercambiar lo que nos pasa con todos-as los alumnosas y específicamente lo experimentado en relación a aquellos que presentan dificultades en su aprendizaje. Elaborar la propuesta pedagógica incorporando en la misma habilidades –cognitivas, comunicacionales-sociales. (Propuesta Escolar en Contexto (PEC)- Secuencias Didácticas, Programas Personalizados) y la evaluación de la misma junto con la docente de grado y profesionales del equipo CAE que requieran de su intervención. Acordar con los docentes y el equipo la propuesta en el ámbito escolar:  En el aula  En el recreo  En el espacio individual  En las horas especiales

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Co-construir estrategias, recursos y metodologías en la construcción y provisión de apoyos para mejorar las prácticas docentes y el aprendizaje de los alumnos.

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Brindar orientación a maestras de sala, grado, profesoras-es, otros actores educativos, en lo que se refiere a la intervención educativa concreta del alumno/a, y de otras sugerencias de carácter preventivo de posibles dificultades detectadas en otro alumno/a o grupo de alumnos.????....

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Acordar en forma conjunta con las docentes el boletín de calificaciones del alumno-a. Sostener una comunicación fluida con y entre los docentes. Integrar la Configuración Práctica de Apoyo adoptando diferentes formas de apoyos ( orientación, atención, cooperación y acción coordinada). Construir conjuntamente con otros miembros que conforman la configuración de apoyo (docentes, equipos de gestión, equipo CAE, entre otros ) y la Evaluación Pedagógica a fin de propiciar cambios en la Trayectoria Educativa del estudiante o modalidad de intervención HASTA AQUÍ LLEGAMOS….!!!!

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C. Con equipo CAE

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 DIMENSION SOCIO-FAMILIAR     

Propiciar acuerdos y fortalecimiento de vínculos con las familias. Implicar a las familias en la propuesta escolar. Brindar orientación a las familias en relación a profesionales médicos y terapeutas, gestión de trámites (certificado de discapacidad, obras sociales, D.I.U, otros) Realizar un seguimiento de los controles médicos y/o terapias. Colaborar con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres, madres y/o tutores de los alumnos que atienden, a fin de propiciar una participación activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

 DIMENSION INTRAINSTITUCIONAL CON LA ESCUELA ESPECIAL        

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Informar y completar planillas de Asistencias/inasistencias. Compartir experiencias pedagógicas con colegas. Confeccionar y entregar la Declaración Jurada. Otras cuestiones administrativas. Participar de Jornadas Institucionales, capacitaciones y encuentros con pares. Recibir asesoramiento y orientación por parte del equipo técnico y /o del equipo de gestión. Formar parte de las Configuraciones Prácticas de Apoyo. Analizar y definir junto al equipo de gestión y técnico de la escuela especial la necesidad de complementar el proceso de integración escolar en la escuela común con otros apoyos en la Escuela Especial Sede (atención de miembros del equipo técnico, apoyos pedagógicos, talleres específicos, concurrencia a grupos). Acordar encuentros con maestras de grupo de aquellos alumnos que realizan un modelo mixto en el modelo de integración escolar para acordar criterios comunes pedagógicos- didácticos.

ANEXO BIBLIOGRAFICO    

Ley N° 26378/06-Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad. Ley de Educación Nacional N° 26206/06. Ley de Educación Provincial N°2511/09 Ley N°2226/06- sobre régimen especial de protección integral para personas con discapacidad.

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Resolución Pcial N°660/10.S/ Aprobación del sistema de evaluación, calificación, promoción y acompañamiento a las trayectorias escolares. Resolución MCE N°1319/10 Protocolo de Evaluación Pedagógica. Resolución 429/11. Resolución del cambio para el modelo de intervención Resolución Pcial N°1956/14 S/Pautas provincial para movilidad de alumnos/as nivel secundario. Resolución CFE N° 155/11 Modalidad Educación Especial. Orientaciones 1: Documento Nacional de la Coordinación Nacional de la modalidad de Educación Especial. Resolución CFE N°174/12 –“Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades y su regulación”. Resolución Provincial N°1068/12- Protocolo para el tratamiento del ausentismo escolar a nivel institucional. Resolución Provincial N°1145/12- Sustitución del anexo de la Res. N°1068/12. Resolución N°1272/12 S/Aprobación Estructuras Curricular Ciclo Orientado Educación Secundaria. Disposición Provincial N°02/2009. S/ Certificado Analítico Nivel Polimodal. Resolución Nº 1089/10 Procedimiento de funcionamiento del Servicio Domiciliario y Hospitalario. Resolución 227/14 Asistente Idóneo -Anexo III del Decreto Nº 911/13 – Programa de cuidado y asistencia de idóneos a personas en situación de vulnerabilidad Biopsicosocial.

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Resolución 969/12. Certificado de Educación Primaria.

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Resolución 732/13. Sistema de Evaluación, calificación de Nivel Inicial

GLOSARIO 

CONFIGURACIONES DE APOYO

La trayectoria educativa integral de los estudiantes requiere configuraciones de apoyo en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. En cuanto a la trayectoria educativa integral de las personas con discapacidad, se trata de precisar las configuraciones de apoyo desde la Modalidad Educación Especial. 5

Denominamos apoyos a las redes, relaciones, posiciones, interacciones entre personas, grupos o instituciones que se conforman para detectar e identificar las barreras al aprendizaje y desarrollan estrategias educativas para la participación escolar y comunitaria. Estos apoyos procuran diseñar, orientar, contribuir a la toma de decisiones educativas para el desarrollo de capacidades y potencialidades del sistema, las instituciones y los equipos. Acompañan con estrategias pedagógicas a las personas con discapacidades para desempeñarse en el contexto educativo y comunitario con el menor grado de dependencia y el mayor grado de autonomía posible. 

CONFIGURACIONES PRÁCTICAS DE APOYO

La Modalidad, define sus propios proyectos institucionales mediante las configuraciones prácticas de apoyo, considerando las diferentes tareas que pueden realizar, los contenidos propios, las necesidades educativas de las personas con discapacidad y los trabajos con todas y todos en una comunidad educativa para la sensibilización sobre la lengua de señas, campañas contra la discriminación de personas con discapacidad o para transformar barreras educativas, entre otras. Un recurso por sí solo no constituye un apoyo. Sólo pasa a serlo cuando este es activado por un agente (persona, grupo) con una intencionalidad o propósito educativo. Estos apoyos se desarrollan mediante configuraciones prácticas: atención, asesoramiento y orientación, capacitación, provisión de recursos, cooperación y colaboración, seguimiento e investigación. Las configuraciones prácticas que pueden adoptar los apoyos serán definidas sobre la base de la evaluación y la valoración de las discapacidades de los estudiantes, las barreras al aprendizaje, las necesidades educativas de los alumnos/as, el contexto y los recursos de las instituciones. Como intervenciones, las configuraciones de apoyo afectan la dimensión personal. Es deseable comprender la relación de apoyo como una forma de vínculo educativo para y con la persona con discapacidad. Las configuraciones deben tener un carácter flexible, complementario y contextualizado para favorecer la selección de estrategias apropiadas. Estas últimas serán documentadas formalmente en convenios y /o acuerdos interinstitucionales. La atención de los estudiantes implica diversos apoyos, y un mismo alumno puede recibir más de uno de acuerdo con sus propias necesidades 

VARIABLE DISCAPACIDAD

La variable discapacidad es solo un aspecto de la totalidad múltiple que somos todas las personas. Por eso se sugiere visualizar los modos de inteligencias y no restringir la mirada a la certeza de que “lo intelectual” del mundo de la matemática y de lo lingüístico es el único camino para aprender. En definitiva, las prácticas educativas deben recorrer nuevos caminos facilitadores, debiendo generar las condiciones de posibilidad para que las personas con discapacidad produzcan su propia vida y por eso su propio proyecto de vida. (Circular técnica N° 7, del Ministerio de Educación de Chubut). 

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

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Es un proceso de construcción curricular participativa que canaliza las demandas, necesidades, intereses y características de los estudiantes y de la realidad socio-cultural y geográfica; local o regional. Diversificar el currículo no es solo modificarlo adecuar contenidos, sino también, un proceso que implica la formulación de capacidades actitudes que partan de las expresiones de la diversidad cultural de cada zona, así como las necesidades, demandas e intereses de los estudiantes. Implica pensar en estrategias metodológicas y formas de organizar y conducir el trabajo educativo adecuado a las características socio culturales e individual de los estudiantes. (Orientaciones Metodológicas para la Diversificación Curricular con perspectiva intercultural, Vásquez 2008)

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS:

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

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