GUIA LENGUA Y LITERATURA 4 PRIMARIA EDITORAIL SM PDF

Preview

Summary

Se considera como guía didáctica al instrumento digital o impreso que constituye un recurso para el aprendizaje a través del cual se concreta la acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso docente, de forma planificada y organizada, brinda información técnica al estudiante y tiene como ...

Description

GUÍA ESENCIAL

lengua

4

primaria

índice La LOMCE y su reflejo en las programaciones didácticas ....................................................................

4

La guía, un recurso esencial para el aula .............................................................................................

6

Cómo es el libro del alumno ................................................................................................................

10

Índice del libro del alumno ..................................................................................................................

14

Apertura del primer bloque trimestral .................................................................................................

16

Unidad 1 ..............................................................................................................................................

18

Unidad 2 ..............................................................................................................................................

42

Unidad 3 ..............................................................................................................................................

66

Unidad 4 ..............................................................................................................................................

90

Repaso del primer bloque trimestral.................................................................................................... 114 Proyecto .............................................................................................................................................. 116 Anexos ................................................................................................................................................. 118

La LOmCE y su reflejo en las programaciones didácticas Introducción La LOMCE, Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (12/2013), conlleva cambios significativos respecto a la LOE, especialmente relacionados con la manera de programar las unidades didácticas. En concreto, aparecen nuevos conceptos (estándares de aprendizaje, indicadores de logro) y se revisan otros, como la lista de competencias básicas.

Elementos de continuidad Objetivos. La LOMCE formula una serie de Objetivos Generales de Etapa en torno a los cuales han de articularse los contenidos impartidos en todas las materias y cursos. Desaparece, por tanto, el nivel de concreción que aportaban los Objetivos Generales de Área. De ahí que en las programaciones de aula, los objetivos específicos de cada unidad hayan de vincularse directamente desde el plano más general. Estos Objetivos Generales de Etapa no serán sometidos a modificación por parte de las comunidades autónomas.

Contenidos. La nueva Ley hace un tratamiento diferenciado según el tipo de materia: ► Para las materias troncales ofrece un desglose pormenorizado de los contenidos. Sin embargo, no ofrece la secuenciación por cursos, sino que les corresponde a las comunidades autónomas determinar su distribución a lo largo de la etapa. ► Para las materias específicas el Ministerio no ha especificado contenidos concretos, sino que serán determinados por las distintas administraciones autonómicas. Estas serán las encargadas de adecuar los contenidos a las peculiaridades y necesidades de cada comunidad, y de adaptarlas para que contribuyan al cumplimiento de los objetivos y a la adquisición de las competencias y destrezas previstas para la etapa educativa.

Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación constituyen el elemento vertebrador alrededor del que se articulan los procesos de aprendizaje y de evaluación. Frente a las leyes educativas anteriores, la nueva Ley organiza los criterios de evaluación en bloques de contenidos. En consecuencia, y aunque no haya una correspondencia directa entre contenidos y criterios, parece clara la vinculación de ambos elementos. Este hecho es especialmente importante en las materias específicas, ya que el desglose de contenidos ofrecido por las comunidades autónomas deberá garantizar una vinculación con los criterios de evaluación, de modo que serán estos los que en buena medida condicionen el desarrollo de los contenidos.

Competencias básicas. La homogeneización del sistema educativo europeo impulsa la asunción de una serie de competencias básicas entendidas como el conjunto de destrezas aplicables a diferentes entornos. Las competencias básicas constituían la gran novedad educativa en los últimos años. En la nueva Ley continúan presentes como uno de los elementos que ha de ser trabajado y evaluado, en este caso a través de los estándares de aprendizaje, cuya formulación permite una vinculación con las competencias. La LOMCE define siete competencias clave: 1. Comunicación lingüística 3. Competencia digital

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4. Aprender a aprender

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

5. Competencias sociales y cívicas

7. Conciencia y expresiones culturales

Principales novedades Estándares de aprendizaje. Constituyen el elemento más novedoso de las nuevas programaciones. La LOMCE los define como la expresión de lo que un alumno debe saber y saber hacer en una determinada materia y nivel educativo, constituyendo descripciones precisas del conocimiento, las destrezas, las competencias y otras capacidades que la escuela debe promover. Estos estándares están fijados por la Ley, tanto para las materias troncales como para las específicas, y representan la referencia básica para la evaluación: es el elemento que se evalúa, y que sirve como guía para las escuelas, como marco de referencia para su trabajo y como expresión de los requisitos del aprendizaje. Por ello, la vinculación entre los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación es clara.

Indicadores de logro. Son descriptores del estándar de aprendizaje, expresiones cuantitativas o cualitativas que permiten medir el nivel de adquisición de los estándares y, en consecuencia, de los criterios de evaluación. En este caso, son los equipos docentes los que determinan qué indicadores de logro se utilizan para valorar el grado de consecución de los estándares de aprendizaje.

Las nuevas programaciones de aula Con estas novedades, las nuevas programaciones de aula, como las que ofrecemos en el proyecto Savia, deberán incluir los siguientes apartados: ► Presentación. Una vinculación de la unidad didáctica al currículo inicial, especificando cuál va a ser su función en la adquisición de contenidos y de criterios de evaluación. ► Objetivos. Se formularán objetivos específicos para cada unidad vinculados a los Objetivos Generales de Etapa ofrecidos por la Ley. ► Competencias clave. Se especificarán las competencias básicas que van a ser trabajadas, evaluadas y registradas, relacionándolas con los estándares de aprendizaje. ► Contenidos. Se detallarán y secuenciarán los contenidos de la unidad, pero utilizando como referencia los contenidos de la materia ofrecidos por las Administraciones, que condicionan su distribución y profundización. ► Criterios de evaluación. Deberán corresponderse con los fijados por las Administraciones para el bloque de contenidos incluido en la unidad. ► Estándares de aprendizaje. Se seleccionará un número de los estándares de aprendizaje que la propia Administración vincula a los criterios de evaluación. Hay que tener en cuenta que, aunque no son una enumeración de mínimos, han de guiar el proceso de aprendizaje. ► Indicadores de logro. Para cada estándar de aprendizaje, el docente fijará un número variable de indicadores de logro o descriptores, que deberán ser observados, registrados y evaluados a lo largo de la unidad. ► Metodología. Se especificarán las orientaciones metodológicas que guiarán el proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo de la unidad, intentando en la medida de lo posible prever las necesidades materiales, las posibles dificultades, la temporalización, etc.

La guía, un recurso esencial para el aula La Guía esencial de Savia ofrece ideas y propuestas novedosas, a la vez que asocia los recursos del proyecto al libro del alumno, lo que permite enriquecer las clases y adaptarlas al itinerario educativo que decida seguir cada profesor. La estructura general de la guía es la siguiente: ► Páginas iniciales, en las que se explica cómo utilizar la guía y cómo se estructuran las unidades didácticas del libro del alumno. También se incluye el cuadro de contenidos y se indican los principales cambios incorporados a raíz de la LOMCE. ► Guía de cada unidad didáctica, que incluye un mapa visual de todos los recursos, la programación de aula, las orientaciones metodológicas generales y las sugerencias metodológicas sección por sección.

Estructura de la guía de cada unidad didáctica Introducción general Se exponen los contenidos que se van a desarrollar y se hace referencia al valor destacado a lo largo de la unidad. Se incluyen las lecturas recomendadas y el material complementario asociado (cuadernos de trabajo, material de consulta, etc.).

mapa de recursos de la unidad Se vincula, a través de un esquema intuitivo, cada sección de la unidad con los recursos asociados a cada una de ellas.

Se indican recursos digitales para el profesor y para el alumno.

Se diferencia entre los recursos para el profesor y los elementos del material para el aula.

Se señalan la tipología de la actividad y el título de cada recurso.

Con un grado de detalle suficiente para que el profesor pueda localizar el recurso con facilidad.

Programación de aula Se parte de dos tablas organizadas con la intención de ofrecer una visión clara y ordenada de los nuevos contenidos curriculares, teniendo en cuenta la complejidad que supone la adaptación a una nueva estructura y al uso de una nueva terminología que conlleva un cambio legislativo.

En la primera tabla se vinculan los objetivos de la unidad y las competencias.

En la segunda tabla se relacionan los contenidos con los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje (nuevo nivel de concreción de la LOMCE) y los descriptores establecidos para conectar cada estándar de aprendizaje a las actividades del libro del alumno.

Orientaciones metodológicas Se indican las orientaciones pedagógicas y didácticas generales para el desarrollo de la unidad: ► Conocimientos previos de cursos o unidades anteriores que deberían tener los alumnos. ► Previsión de las dificultades, que pueden encontrarse los alumnos y el profesor al enfrentarse a la unidad: errores frecuentes, contenidos de mayor complejidad, pautas generales de actuación, etc. ► Programas transversales, con información relativa al aprendizaje cooperativo, aprender a pensar y educación en valores. ► Programas específicos sobre las actividades y los recursos de los programas de Competencia lectora y de Ortografía. ► Sugerencia de temporalización orientativa organizada por sesiones.

Tratamiento específico de las inteligencias múltiples En el proyecto Savia se ofrece una tipología variada de actividades, con el fin de atender a los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. En el mapa de inteligencias múltiples de la Guía esencial se referencian las actividades del libro del alumno y las sugerencias metodológicas que potencian cada una de las inteligencias.

Actividades del libro del alumno

Actividades tipo

Sugerencias metodológicas de la Guía esencial

En el cuaderno Comienzo de curso se expone, entre otros puntos, la fundamentación teórica del trabajo de inteligencias múltiples y se ofrecen algunas herramientas para su aplicación en el aula (sugerencias didácticas, diagnóstico de perfil, etc.). Además, se incluye una tabla en la que se clasifican distintas tipologías de actividades asociadas a cada una de las inteligencias.

Sugerencias metodológicas Sección a sección, se desarrolla una propuesta de sesión orientada a alcanzar los estándares de aprendizaje definidos y a explotar las páginas del libro con actividades complementarias.

Estándares de aprendizaje y descriptores asociados a los contenidos.

Con llamadas a los recursos digitales que se pueden utilizar con los alumnos en el aula.

Cada sesión está organizada temporalmente en tres momentos: ► Para comenzar Sugerencias para a ctivar conocimientos previos, motivar y centrar a los alumnos.

Actividades y recursos para los alumnos en Saviadigital.

La Guía esencial vincula el libro del alumno con el resto de elementos del proyecto: cooperativo.

► Durante el desarrollo Sugerencias dirigidas a presentar y explicar los contenidos de diversas maneras. Además, se plantean propuestas de trabajo en gran grupo y de trabajo individual.

Incluye el solucionario de las actividades. Las de mayor dificultad se marcan en rojo.

Ortografía.

► Para terminar Sugerencias para afianzar lo trabajado en la sesión. Incluye una actividad para la reflexión, en la que se plantean interrogantes con el fin de desarrollar el análisis, el pensamiento crítico y la creatividad.

gital.

¿Cómo es el libro del alumno? Lectura y educación en valores La unidad se inicia reflexionando en el aula sobre un valor para, a continuación, enlazar con la lectura de un texto extenso. El objetivo es continuar la reflexión iniciada en la página anterior y favorecer la comprensión de textos de muy variada tipología. Además de literarios, se apuesta por textos periodísticos y divulgativos con variedad de información gráfica (ilustraciones, fotografías o gráficos). Esta lectura permite introducir el tema que actuará como hilo conductor de la unidad.

Palabras fijadas dentro del programa de Ortografía y conectadas con material manipulativo en la Caja de materiales para el aula.

Recursos TIC para leer otros textos relacionados temáticamente.

Comprensión lectora

Vocabulario

Actividades de comprensión oral y escrita a partir de la lectura inicial, distribuidas por destrezas y fases de lectura.

El estudio de las palabras, su semántica y su formación se abordan desde un enfoque muy práctico, partiendo de un cómic que recrea la lectura inicial de la unidad.

Para afianzar el proceso lectoescritor se incluyen por unidad actividades para entrenar estrategias de memoria, velocidad o atención visual, que favorecen una lectura eficaz.

Actividades vinculadas al cómic de la lectura.

Banco de palabras para trabajar la precisión léxica. Biografía del autor contada como un anecdotario.

Gramática Las clases de palabras y la identificación de las partes de una oración se explican con textos o situaciones relacionadas con la lectura inicial, para construir el aprendizaje a partir de sus conocimientos previos.

Notas explicativ

Esta sección finaliza con un taller competencial para seguir practicando a través del juego y afianzar los contenidos lingüísticos.

Textos de vida cotidi literarios…

Definiciones concisas, con ejemplos y gráficos que facilitan su comprensión.

Ortografía Nuevamente a partir de la lectura inicial se busca consolidar la ortografía natural e introducir reglas sobre letras y acentuación.

Juego TIC para repas

Esta sección se cierra con otro taller, vinculado ahora con el programa de Ortografía: dos dictados que permitirán al alumno comprobar sus progresos a partir de dinámicas originales, individuales o por pareja. Durante las primeras unidades, además, se entrenarán estrategias para realizar un dictado.

El alumno registrará sus resulta en un fiche digital.

Expresión oral y escrita Comprender y producir textos orales y escritos tan habituales como la narración, la descripción o la noticia será fácil con este planteamiento práctico organizado por destrezas y apoyado en textos continuos y discontinuos, además de en material audiovisual. Modelo textual analizado para resolver las actividades.

Banco de palabras para trabajar la precisión léxica.

C

i

d

áfi

Dos unidades con Trucos para aprender.

Literatura Estas páginas introducen a los alumnos en el lenguaje literario de un modo divertido. Será fácil escribir un poema o contar un cuento con las estrategias del taller creativo Escribir es un juego.

Textos analizados y audios que favorecen la comprensión de los conceptos.

Divertidas webquest para investigar y escribir.

Actividades finales para preparar la evaluación Páginas dedicadas al repaso y a la preparación de la evaluación de contenidos y competencias a partir de textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación. Repaso de conceptos con técnicas de estudio.

Actividades TIC autocorregibles.

Dictado y actividades de atención visual.

Actividades de comprensión lectora y aplicación competencial de contenidos con textos continuos y discontinuos.

Práctica procedimental de contenidos. Con rúbrica digital para que el alumno evalúe sus progresos.

Y además… Al inicio de cada trimestre Como punto de partida, diviértete con tus alumnos y anímales a la lectura. Comprueba, también, los progresos de su aprendizaje.

Test individual: una reflexión sobre sus puntos fuertes y débiles.

Un cómic protagonizado por los personajes de las lecturas del trimestre.

Al final de cada trimestre Un repaso que combina evaluación, estudio y pasatiempos, sin olvidar un tiempo dedicado a la lectura de libros de literatura infantil y juvenil de Barco de Vapor.

Actividades lúdicas de atención y memoria visual.

Test de evaluación de los contenidos del trimestre. Dos lecturas recomendadas para organizar un club lector. Con fichas de lectura y actividades y recursos TIC.

Un proyecto interdisciplinar trimestral para reforzar y ampliar contenidos.

Se desarrollan en torno a tres ejes temáticos: la naturaleza, el arte y la historia.

Por último, en el segundo y tercer trimestres dispones de un apéndice l j ió d l b

Contenidos relacionados En esta sección se repasan contenidos de cursos anteriores para activar los conocimientos previos de los alumnos. De este modo se preparan de manera lúdica para afrontar los contenidos que se van a estudiar de forma ampliada durante este primer trimestre del curso.

Soluciones c) caballo.

2

a) colegio.

3

a) acabar.

4

b) nuestro colegio.

5

b) ¡Todos quieren empezar!

6

c) volver.

Sugerencias metodológicas

1

En el tercer trimestre, los personajes que aparecen el cómic tienen en sus manos billetes de avión con dis 1. Como primera toma de contacto con el libro, se recotintos destinos: cada destino corresponde a una de la mienda comenzar con la lectura del cómic. El objetivo lecturas del tercer trimestre. Todos los personajes c es despertar el interés del alumno con la lectura de una rren para coger el vuelo, menos el científico Adri historia que, además, sirve de pretexto para presentar Martínez (unidad 12), que se queda leyendo un libro a algunos personajes protagonistas de las lecturas que Cuando Ámbar le pregunta si no va de viaje, él le res inician las unidades de este primer trimestre. ponde: "Leer un libro siempre es un gran viaje". Y est El argumento de los cómics es este: en el primer tries justamente el tema vertebr...