Guías para Enseñar y Aprender LENGUA 8° EGB Gobierno de la Provincia de La Pampa Ministerio de Cultura y Educación PDF

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Guías para Enseñar y Aprender LEN GUA 8° EGB Gobierno de la Provincia de La Pampa Ministerio de Cultura y Educación Guías para Enseñar y Aprender Gobernador I ng. Carlos Albert o Verna Minist ro de Cult ura y Educación Prof. María de los Angeles Zam ora Subsecret aria de Educación Prof. Bert a Suare...

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Guías para Enseñar y Aprender

LEN GUA

EGB

8° Gobierno de la Provincia de La Pampa Ministerio de Cultura y Educación

Guías para Enseñar y Aprender

Gobernador I ng. Carlos Albert o Verna Minist ro de Cult ura y Educación Prof. María de los Angeles Zam ora Subsecret aria de Educación Prof. Bert a Suarez de Delú Direct ora General de Educación I nicial y General Básica Prof. Raquel Fernández

Au t or e s: Prof: Norbert o Sánchez Prof: Lilian Molinelli

Edición : Juan Mont alvo

Los a u t or e s de la pr e se n t e gu ía a gr a de ce n la de sin t e r e sa da y va liosa cola bor a ción de los doce n t e s qu e pa r t icipa r on e n la r e visión de l m a t e r ia l. Pat ricia Clara Bonj our Elsa Perla Cast ro María Susana Sam payo María Leonor Valerga Susana Pet rey Adriana González Marisa Claudia Fernández Mirna Mariela Heim bigner Gloria Paglia Silvia Mart ha Mecca Analía Marisel Selt zer María de los Ángeles Pereyra

Pa r a los doce n t e s Est im a do cole ga : Las Guías para Enseñar y Aprender, inst rum ent o que acom paña y/ o com plem ent a las propuest as de enseñanza del docent e, acercan una propuest a didáct ica concret a, para los diferent es años que conform an el Tercer Ciclo de la EGB. El propósit o de las guías consist e en brindar una selección de cont enidos, una sugerencia de act ividades alt ernat ivas para t rabaj ar los m ism os y una secuenciación u ordenam ient o t em át ico posible. Así, la art iculación de los diferent es cont enidos propuest os y la resolución de las diferent es consignas propician, en el alum no, el desarrollo de procedim ient os y capacidades básicas. La búsqueda de fuent es adecuadas para com plet ar los cuadros com parat ivos o las im ágenes y esquem as hace que la infor m ación adquier a m ay or significat ividad. De est e m odo queda suj et o al t rabaj o del aula el grado de profundidad que se usará para desarrollar los diferent es t em as, y la ut ilización de las act ividades adecuadas al cont ext o áulico. Los aut ores

I ndice

Un ida d 1 N e ce sit a m os com un ica r n os

pág 7

Las com pet encias com unicat ivas Funciones del lenguaj e Para seguir leyendo: ‰ No hables con la boca llena de José E. González ‰ Los t res cosm onaut as de Hum bert o Eco ‰ Canción de un peso de Arm ando Tej ada Góm ez

pág 9 pág 16 pág 26 pág 27 pág 29

Un ida d 2 Y h a bla m os a sí...

pág 31

Variedades lingüíst icas y regist ro Norm at iva: acent uación y t ildación de m onosílabos. Uso de “ B” Y “ V” Para seguir leyendo: ‰ Hay palabras de Dora Beat riz Rossi ‰ Cart a de la Ciriaca de Mart a Lezcano ‰ La soga de Silvina Ocam po

pág 33

pág 60 pág 61 pág 62

Un ida d 3 Pa r a qu é h a bla m os e n la e scu e la

pág 63

La conversación Gram át ica: sust ant ivos y adj et ivos ( nivel sem ánt ico) Clasificación sem ánt ica del adj et ivo Gram át ica: sust ant ivos y adj et ivos ( nivel m orfológico) Vocabulario: hiperónim os e hipónim os, sinónim os y ant ónim os Vocabulario: hom ónim os Para seguir leyendo: ‰ Sexa ‰ Est aba Cat alinit a ‰ Penélope ‰ De la oralidad a la escrit ura

pág pág pág pág

pág pág pág pág

Un ida d 4 Te x t os qu e in for m a n

pág 129

El t ext o exposit ivo La organización de los t ext os exposit ivos Coherencia y cohesión Sint axis Est ruct ura sint áct ica de la oración Para seguir leyendo:

pág pág pág pág pág

pág 47

65 73 82 89

pág 100 pág 120 124 125 126 127

131 134 149 160 164

5

‰

Cuando el cuerpo “ habla” La Prim era sala t eat ral. Un escenario para el pueblo El poder de la palabra escrit a

pág 172 pág 173

Un ida d 5 H ist or ia s pa r a se r cont a da s

pág 175

Relat os orales: el m it o El cuent o El cuent o realist a El cuent o fant ást ico Sint axis. Los m odificadores del predicado El verbo: aspect o m orfológico Para seguir leyendo: ‰ Juan Carlos Mart ín ‰ Liliana Hecker ‰ E. Belgrano Rawson

pág pág pág pág pág pág

‰ ‰

Evaluación diagnóst ica

6

pág 171

177 185 187 198 207 212

pág 226 pág 227 pág 228

En est a unidad denom inada N e ce sit a m os com u nica rn os recordar ás cont enidos est udiados años ant eriores. Volverás a t rabaj ar

con el m odelo

de com unicación, que result a necesario conocer, para part icipar con éxit o en sit uaciones com unicat ivas diver sas. Tam bién, recuperarás el concept o de int encionalidad com unicat iva, y est udiarás las funciones del lenguaj e.

Leer ás t ext os y realizarás las act ividades desde la Nº 1 a la Nº 18, que t e perm it irán recordar cóm o nos com unicam os; y saber m ás sobre est e t em a de la com unicación hum ana.

Ah, no t e olvidés que est as guías al final de cada unidad t ienen algunos t ext os en el apart ado Pa ra se gu ir le ye n do...

Bie n ve n ido a la gu ía . Fe liz a ñ o.

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Act ivida d 1 Le é el siguient e t ext o:

abés de qué se habla cuando se habla de com unicación? Se habla de un int ercam bio oral, escrit o o visual ent re dos o m ás personas. Tam bién se habla de elem ent os que son necesarios para que haya com unicación y com prensión. ¿Te cuent o cuáles son? Prim ero, el em isor que es el que em it e el m ensaj e ( locut or de una radio, por ej em plo) y el recept or que es el que recibe el m ensaj e ( radioescucha, siguiendo con el ej em plo de la radio) . Segundo, el m ensaj e que es el conj unt o de ideas que se t ransm it en desde el em isor hast a el recept or ( la not icia de un part ido) . Tercero, el código que es el idiom a que se usa ( el español) . Cuart o, el canal que es el m edio por el cual pasa el m ensaj e ( una onda de radio que pasa por el air e) . Y quint o, el cont ext o de la com unicación: es decir el m ot ivo, m om ent o y lugar en el cual se t ransm it e el m ensaj e y que le da sent ido ( el t orneo que se est á j ugando, el día y el lugar del encuent ro) .

¿S

Todos nos com unicam os casi perm anent em ent e, conversam os con alguien, m iram os t elevisión, chat eam os a t ravés de I nt ernet ; leem os cart as... ¿En qué sit uaciones part icipás vos? ¿En cuáles part icipan t us padres o abuelos? Y... ¿en cuáles habrían part icipado los aborígenes que habit aban ant iguam ent e est e lugar?

indios relat a

En el libr o “ Una excursión a los ranqueles” , Lucio V. Mansilla el m odo part icular de

com unicación que conoció en su recorrida por las t ierras pam peanas. Mansilla visit ó las t olderías ranqueles y en su libro explica en qué consist ían los parlam ent os con los indios. Él t uvo que com unicarse con ellos durant e la presidencia de Sarm ient o para firm ar un t rat ado de paz ( cont ext o) . Los parlam ent os se desarrollaban así: Una com isión ( em isor) se anunciaba a los m oradores de la t oldería o cam pam ent o ( recept ores) . El que la anunciaba era el lenguaraz o t raduct or ( canal) y el cacique avisaba que est aba de acuerdo en encont rarse ( ahora, em isor) . Si la com isión est aba for m ada por veint e individuos, los veint e se present aban. Com enzaban dando la m ano por t urno de j erarquía, y de esa form a se sent aban en las sillas o sofás que se les ofrecían. El lenguar az ocupaba la derecha del principal. Ést e hablaba en la lengua ranquel ( uno de los códigos) y el lenguaraz t raducía ( al ot ro código, el español) . Mient ras se parlam ent aba había que regalar a la com isión licores y cigarros... El parlam ent o se iniciaba con una serie inacabable de saludos y pregunt as: “ ¿Cóm o est á ust ed? ¿Cóm o est án sus j efes, oficiales y soldados?¿No ha habido alguna novedad en la front era?¿No se le han perdido algunos caballos?” . Después seguían los m ensaj es: “ Mi herm ano, ( o m i padre) ... m e ha encargado le diga a ust ed que se alegra que est é bueno, que desea la paz y eso prueba que cree en Dios y que t iene un excelent e corazón” . Para est o, el lenguaraz necesit aba ser una persona

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de una gran m em oria, t ener m uy buena gargant a, m uchísim a calm a y paciencia, pues debía recordar lo que decía el ranquel, y repet ir el m ensaj e pero en cast ellano; y luego, a la inversa. Después de saludos y m ensaj es, se hablaba de los negocios de im port ancia y una vez t erm inada est a inst ancia, se iniciaba el capít ulo de las quej as y los pedidos. El cont enido de los saludos, pregunt as, negociaciones, quej as y pedidos, eran los m ensaj es. Cualquier parlam ent o duraba un par de horas y a veces, m ucho m ás. Por ej em plo, la j unt a gr ande en la que est uvieron reunidos Mansilla, el cacique Mariano Rosas, Baigorrit a y sus indios por el t rat ado de paz, duró once horas. En los parlam ent os solía suceder el que ya había hablado, perdía el int erés en la conversación, y ent onces, com enzaba a

bost ezar y acababa por dorm irse. Ent onces el ot ro, viendo el ridículo que hacían los que roncaban, pedía perm iso para t erm inar y ret irarse. ¡Qué avent ura t uvo Lucio! ¿verdad? Habrás not ado que las cost um bres cam biaron. En est e m om ent o los m odos de int ercam bio han avanzado. Fácilm ent e est am os en cont act o con el ot ro ext rem o del planet a y con cult uras com plet am ent e diferent es de las nuest ras. Podem os pensar que t ant as posibilidades en las com unicaciones nos pueden servir para que nos ent endam os m ej or. ¿No creés?

Peinet t i, Susana. 2003 La Pam pa en palabras. Minist erio de Cult ura y Educación. La Pam pa. El Diario.

Act ivida d 2 Re spondé las siguient es pregunt as: 1. ¿En qu é época ( cont ext o) se com unicó Mansilla con los ranquelinos? Ave r igu á en un diccionario enciclopédico, en qué período fue president e Dom ingo Faust ino Sarm ient o. 2. ¿En qu é lugar del país se ubica est e episodio que m enciona Mansilla? 3. ¿Con qué propósit o ( o int encionalidad com unicat iva) se com unicó Mansilla con los indios r anqueles? 4. ¿Cóm o se com unicaba la com isión al m ando de Lucio V. Mansilla con los ranquelinos? 5. ¿Cóm o denom inam os en la act ualidad a la persona que cum ple la función llevada a cabo por el lenguaraz? 6. ¿D e qu é hablaban los r anquelinos y el español? 7. ¿Qué diferencias encont rás ent re la m anera de com unicarse en la época que describe Mansilla y la act ual? 8. ¿Cóm o se nom bra en el t ext o, a la conversación? 9. En el t ext o se hace referencia a Dom ingo Faust ino Sarm ient o. Buscá su biografía y copiá en t u carpet a los dat os m ás im port ant es.

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Act ivida d 3 Escr ibí a la m anera de un diccionario, las definiciones de las siguient es palabras:

Em isor...................................................................... Recept or................................................................... Mensaj e.................................................................... Canal....................................................................... Código.....................................................................

Recordá que: El m ensaj e t iene un r e fe r e nt e , indica aquello de lo que se habla. Se reconoce pregunt ándose ¿de qué se t r a t a ? Toda com unicación se produce en un lugar y en un t iem po det erm inado. A est os elem ent os se los denom ina cir cu n st a n cia com un ica t iva . Cuando el em isor y el recept or int ercam bian sus roles, com o es el caso del int ercam bio com unicat ivo ent re la com isión a cargo de Mansilla, el cacique ranquel y los hom bres de la t oldería, se denom inan in t er locut or e s.

Act ivida d 4 En el t ext o Las com unicaciones hum anas, Susana Peinet t i afirm a que los m odos de com unicación en la act ualidad, han cam biado. Ex plicá en qué consist en esos cam bios. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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Act ivida d 5 Marcos, un alum no de 8vo año, escribe est a cart a, para su am igo. A. Le é la cart a:

Kerido Mario Hayer empese las clases. Las clases en la escuela están buenas porque aprendemos muchas cosas. Como todos los haños no me gusta haser los mandados, asi que a veces, las notas no son vuenas. A voz, ¡Cómo te va! Un abrazo.

B. I dent ificá los errores en la car t a de Marcos. C. Escr ibí nuevam ent e la cart a, t eniendo en cuent a los errores ident ificados. D. ¿Cuá le s son las dificult ades de Marcos par a com unicarse con su am igo? M a r cá con una cruz la respuest a correct a. ‰

Errores para codificar por escrit o.

‰

Errores para expresarse por m edio de gest os.

‰

Dificult ades de pronunciación.

‰

Dificult ades para em plear el form at o de una cart a.

I m por t a nt e : Denom inam os com pe t e n cia lin güíst ica al conocim ient o que cada hablant e t iene de su lengua m at erna. Es la capacidad para usar dicha lengua.

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Act ivida d 6 A. Le é el siguient e diálogo:

- ¿Qué est ás haciendo afuera del aula, en horario de clase? ¿No t enés profesor? - Sí, ¿y qué?

B. ¿Quié ne s son los int erlocut ores? C. ¿Es adecuada la respuest a del alum no? ¿Por qu é ? D. Escr ibí una respuest a adecuada. E. ¿Cuá le s fueron las dificult ades del alum no en el m om ent o de responder? M a r cá con una cruz la respuest a correct a. ‰

Dificult ades en la pronunciación.

‰

Dificult ades para responder t eniendo en cuent a los roles.

‰

Dificult ades para decodificar la pregunt a.

‰

Dificult ades para expresarse por m edio de gest os.

Importante: Denom inam os

com pet e ncia

com unica t iva

a

la

capacidad

de

int erpret ar y producir m ensaj es de m anera adecuada. Se logra cuando: •

•

•

Conocem os los roles sociales de los part icipant es ( j erarquía, edad, sexo) . Adecuam os los m ensaj es a la sit uación com unicacional. Elegim os el grado de form alidad.

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Act ivida d 7 A. Le é el siguient e t ext o.

EL GESTO DE LA MUERTE Un joven jardinero persa dice a su príncipe: -¡Sálvame! Encontré a la. Muerte esta mañana. Me hizo un gesto de amenaza. Esta noche, por milagro, quisiera estar en Ispahan. El bondadoso príncipe le presta sus caballos. Por la tarde, el príncipe encuentra a la muerte y le pregunta: -Esta mañana, ¿por qué hiciste a nuestro jardinero un gesto de amenaza? -No fue un gesto de amenaza -le responde- sino un gesto de sorpresa. Pues lo veía lejos de Ispahan esta mañana y debo tomarlo esta noche en Ispahán. Jean Cocteau. Le Gran Ècart

B. ¿Qué significa la palabra “ gest o” ? C. Bu scá la palabra en el diccionario y com pa r á t u respuest a, con la definición. D. ¿Cóm o int erpret a el gest o de la Muert e el j ardinero, y qu é act it ud t om a frent e al hecho? E. ¿Qué expresó la Muert e con su gest o? F. ¿Logran com unicarse el j ardinero y la Muert e? G. M a r cá con una cruz la opción correct a: El j ardinero t iene dificult ades para: ‰

Com unicarse verbalm ent e.

‰

Com unicarse por m edio de gest os.

‰

Reconocer el rol del em isor.

‰

Adecuar su respuest a al int erlocut or .

Importante: La com pet e ncia pa r a lingüíst ica

es la capacidad que posee el recept or

para int erpret ar los gest os de m anos y brazos del em isor, la expresión de su cara, la posición del cuerpo, el silencio ( cuando uno se queda callado, “ algo” est á diciendo) . Todos est os elem ent os no son palabras, pero com unican y t ransm it en em ociones o int enciones del em isor, que el recept or suele com prender.

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Act ivida d 8 Pa r a r e fle x ion a r ... En un hospit al del sur. El pacient e m apuche parece decidido a abandonarse a la m uert e: no habla con nadie, no com e ni bebe, rechaza las m edicinas. Com o últ im o int ent o, llam an a la m achi. La anciana pasa un rat o a solas con el pacient e. Al cabo, el hom bre parece cam biado y prom et e colaborar con su curación. Cuando

le

pregunt an

cóm o

obró

el

m ilagro,

la

m achi

dice

sim plem ent e: “ Le hablé la lengua” .

Pe n sá ... ¿Cu á l es el valor de la lengua en el relat o? ¿Por qué es necesario poder com unicar nos?

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FUN CI ON ES D EL LEN GUAJE Cuando un em isor produce un m ensaj e oral o escrit o, siem pre t iene una in t e n cion a lida d com un ica t iva , es decir, se com unica para algo.

Act ivida d 9 A. Le é el t ext o Apani, en busca del esfuerzo de t odos.

Revist a 1º de oct ubre. Nov.2004.

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B. ¿Qué es Apani, y cu á l es su función social? C. Si vos t enés un anim alit o enferm o, ¿podés llevarlo a Apani, para que lo curen? ¿Por qu é ? D. ¿D ónde queda el predio que t iene Apani? ¿Qué función cum ple ese lugar? E. ¿Cu á l es la int ención com unicat iva del aut or? Ta ch á lo que no corresponda. ‰

Convencer al lect or de no abandonar anim ales en la calle.

‰

Most rar los sent im ient os de los socios de Apani hacia los anim ales.

‰

Brindar inform ación sobre la función de la asociación Apani.

‰

Deleit ar al lect or a t ravés de la belleza del lenguaj e con que est á escrit o el art ículo.

Act ivida d 1 0 A. Le é la poesía Vuelo, de la escrit ora piquense Olga Reinoso.

Vuelo

Reinoso, Olga. 2004 La Pam pa en palabras. Minist erio de Cult ura y Educación. La Pam pa. El Diario.

17

B. ¿Quién será ese “ gorrión am ado” a quien se invit a a volar? ¿Podría ser un adolescent e? ¿Por qu é ? C. ¿Por qué será im port ant e que alguien vuele? D. ¿Qué función cum pliría la persona adult a? E. ¿Cu á l es la int ención com unicat iva de la escrit ora, en est a poesía? Ta ch á lo que no corresponda. ‰

‰

‰

‰

Convencer al lect or para que vuele. I nform ar acerca de las vent aj as que t iene volar. Lograr belleza a t ravés del uso del lenguaj e. Expresar sus sent im ient os y em ociones.

Act ivida d 1 1 A. Le é el siguient e t ext o:

18

B. ¿Qué im ágenes t iene?

C. ¿Qu é relación exist e ent re las im ágenes y el m ensaj e verbal?

D. ¿A qu é product o se est á haciendo referencia, y qu é se dice de él?

E. ¿Cu á l es el nom bre del product o? ¿Cu á l es su m arca?

F. Según est e t ext o, ¿por qu é una persona t endría que consum ir est e product o?

G.¿Cuá l es la int ención com unicat iva del em isor de est e t ext o? Ta chá lo que no corresponda. ‰

Brindar inform ación acerca de los beneficios del product o.

‰

Convencer al lect or para que consum a el product o

‰

Deleit ar al lect or a t ravés de la belleza de la im ágenes y las palabras.

‰

Most rar sus sent im ient os hacia est e product o.

Act ivida d 1 2

TE AMO, JUANITA

A. Le é el siguient e m ensaj e: B. ¿Es un t ext o? ¿Por qué ? C. ¿Qu ié n lo escribió? ¿Pa r a qué ? D. La int ención del em isor es: ‰

...