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Módulo 2: Los precursores de la alfabetización PROGRAMA DE PROMOCIÓN DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO Y COGNITIVO PARA LOS JARDINES DE INFANTES DE LA PROVINCIA DE ENTRE RÍOS Book · January 2013 CITATIONS

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PROGRAMA DE PROMOCIÓN DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO Y COGNITIVO PARA LOS JARDINES DE INFANTES DE LA PROVINCIA DE ENTRE RÍOS

Módulo 2: Los precursores de la alfabetización

PROGRAMA DE PROMOCIÓN DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO Y COGNITIVO PARA LOS JARDINES DE INFANTES DE LA PROVINCIA DE ENTRE RÍOS

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Módulo 2: Los precursores de la alfabetización

Capítulo 1

Conceptos

Capítulo 2

Actividades tipo

Capítulo 3

Propuestas de actividades para trabajar con maestras

Capítulo 4

Sugerencias de lecturas complementarias

Au ttor a s : Dra. Ana María Borzone Dra. María Luisa Silva Dra. Celia Rosemberg

Capítulo 1

C o la bbo r a ddor a : Lic. Alejandra Stein

Capítulo 2 Capítulo 3 Capítulo 4

PROGRAMA DE PROMOCIÓN DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO Y COGNITIVO PARA LOS JARDINES DE INFANTES DE LA PROVINCIA DE ENTRE RÍOS

Capítulo 1: Conceptos que pueden ser importantes para la práctica de las maestras Autoras: Dra. Ana María Borzone Dra. María Luisa Silva Dra. Celia Rosemberg Colaboradora: Lic. Alejandra Stein

¿Por qué es necesario apoyar el aprendizaje de la alfabetización desde el jardín de infantes? Actualmente se considera a la alfabetización como un conjunto de habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias para el ingreso de las personas al mundo de los conocimientos que la humanidad ha producido a lo largo de la historia, y que han sido conservados mediante la escritura. Entre estas habilidades y conocimientos se encuentran las operaciones cognitivas que nos permiten comprender y producir textos orales y escritos y aprender a partir de ellos. Cuando los niños tienen la oportunidad de participar con padres, hermanos y otros familiares de situaciones de interacción en las que se lee y escribe, estos conocimientos y habilidades comienzan a desarrollarse muy tempranamente en la infancia. Pero no todos los hogares pueden proporcionar a los niños estas oportunidades. Las diferencias en las situaciones de alfabetización familiar dan lugar a diferencias en los conocimientos y las habilidades que los niños poseen en el momento del ingreso a la escuela. Y esas diferencias, si la escuela no proporciona oportunidades pedagógicas oportunas y apropiadas, se profundizarán a lo largo de la escolaridad. En los hogares en los que la lectura y la escritura constituyen situaciones frecuentes, los niños en sus primeros 6 años de vida participan de aproximadamente 3.000 horas de experiencias alfabetizadoras. La escuela primaria, por su parte, brinda sólo alrededor de 360 horas por año. En esas experiencias de alfabetización familiar los adultos no sólo proporcionan al niño variedad de materiales para leer y escribir (libros, revistas, lápices, la computadora), también les enseñan a escribir palabras (por ejemplo, su nombre, mamá, papá, abuela), juegan con sonidos y rimas, cantan y les leen cuentos. De esta manera, en ese entorno, no resulta raro que, incluso, los niños muy pequeños estén ávidos por aprender a leer y a escribir.

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¿Qué sucede, entonces, con los niños de hogares en los que las experiencias con la lectura y la escritura no son tan frecuentes? Al llegar a la escuela primaria tendrán muchos menos conocimientos y posibilidades en relación a la escritura que los niños de otros grupos sociales. El jardín de infantes puede contribuir a salvar la brecha en experiencias de alfabetización familiar entre niños de distintos grupos sociales. Es por ello que en el marco del programa de desarrollo lingüístico y cognitivo para niños pequeños se intenta recrear las experiencias que tienen los niños de entornos familiares alfabetizados.

¿Qué habilidades y conocimientos se requieren para aprender a leer y a escribir? La participación de los niños en experiencias alfabetizadoras permite que ellos desarrollen habilidades para lograr conocimiento sobre: 1. La escritura en tanto instrumento social que permite comunicar significados. 2. El sistema de escritura, es decir, sobre ciertas características que distinguen al sistema, tales como la orientación de la escritura y el tipo de correspondencias que se establecen entre los signos gráficos y las unidades lingüísticas que representan. 3. El estilo de discurso particular que caracteriza al lenguaje escrito.

mordial de la escritura: son trazos que p os e e n s i gn if i c a d oo, dicen algo.

El conocimiento de que la escritura constituye lenguaje es independiente de la lengua y del sistema de escritura particular de que se trate: nuestra escritura alfabética, al igual que los ideogramas chinos, transmiten significados. Este conocimiento resulta fundamental en tanto motiva al niño a aprender a leer y escribir.

Así como Magali, los niños reparan fácilmente en las funciones sociales de la escritura, por ejemplo anunciar algo para un grupo de personas. Pero, además de funciones sociales la escritura posee funciones individuales. Así nos permite recordar algo que planificamos (por ejemplo, cuando preparamos una lista de compras), un evento pasado (por ejemplo, cuando escribimos un diario de viaje) o como instrumento para expresar nuestros sentimiento (por ejemplo, cuando escribimos una poesía o una carta de amor). Las maestras jardineras pueden brindar múltiples y variadas situaciones que les permitan a los niños reflexionar sobre el hecho de que la escritura es lenguaje, que tiene diferentes funciones comunicativas y que leer y escribir son actividades específicas y diferentes de otras tareas.

¿Cómo promover el aprendizaje de que la escritura transmite y comunica significados? 1. Conocimientos sobre la escritura como instrumento de comunicación

En el marco de distintas actividades lúdicas y de actividades que forman parte de la rutina del jardín de infantes se puede promover el conocimienMagali, de 3 años, está junto a su mamá y to de los niños acerca de las funciones de la escrivan a tomar el subte. Antes de bajar la escalera tura para transmitir distintos tipos de información. para ir a la estación, Magali ve en la boca del Así por ejemplo, la escritura puede usarse para elasubte cómo se arman diferentes carteles lumiborar los registros meteorológicos –¿Cómo está el nosos con tecnología digital. día hoy? ¿Hace calor? ¿Hay viento? ¿Se observan nubes Magali pregunta: ¿Qué ton etas letas [qué en el cielo?–, confeccionar un diario mural con las noticias que los niños contaron en el momento de son esas letras], ahí? ¿Qué diten? [Qué dicen]. la ronda, elaborar un calendario que permita planificar lo que harán en los días siguientes, son todas Magali ha comprendido una característica pri- actividades que pueden dar lugar a la producción

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En el intercambio presentado la maestra les pide textos escritos. Los niños pequeños, al participar colaborativamente con la maestra de estas ac- de a los niños que relaten experiencias previas en las tividades, comienzan a reconocer las funciones que que se hubiesen lastimado, accidentes leves. Uno de los niños recuerda y relata, con la colaboración de su cumple la escritura. maestra, el accidente de su hermano. Ante la pregunta que le formula la maestra –¿Qué podemos hacer paRegistro de escritura de una noticia de un diario ra que otras personas puedan enterarse?–, uno de los nimural en una sala de 5 años. ños propone escribirlo. Con esa sugerencia el niño manifiesta que ha comprendido que una de las funciones sociales de la escritura es transmitir contenidos relevantes. Pero para que la noticia no tenga una mera funMaestra: Vamos a acordarnos si alguna vez estución de registro, la maestra propone un posible lector: vieron enfermos, tuvieron algún accidente, si algula directora. na vez fueron al doctor… Damián: (Interrumpe y cuenta) A mi hermano tenía hundido acá (señala su frente). Los conocimientos sobre la escritura como forMaestra: Miren lo que dice Damián, que su herma de lenguaje se adquieren a través de la parmano tenía hundida la frente, se había lastimado ticipación en situaciones reales de lectura y esy ¿qué le pasó Dami? critura y de los señalamientos que los adultos Damián: Tenía hundido acá (señala nuevamente realizan –ahí dice…, vamos a escribir una nosu frente). ta para que la familia sepa…– sobre su signiMaestra: Se había lastimado la frente. ¿Pero cómo ficado y función. se le hundió la frente? ¿Qué le pasó? Damián: Se cayó y un cable y le iba a decir a mi tía que… que… íbamos corriendo mi hermano más 2. Conocimientos sobre las características del sisgrande y se abrió la frente. tema de escritura Maestra: Vos ibas corriendo con tu hermano más grande, él se tropezó con un cable que había tiraA diferencia de los conocimientos sobre la esdo en el piso… critura como lenguaje e instrumento para comunicar Damián: (Interrumpe) Y se hizo un hondo para significados, los conocimientos sobre las característiadentro. cas del sistema dependen del sistema de escritura parMaestra: A ver si entendí, vos ibas corriendo con ticular que se usa en una lengua y de la existencia de tu hermano más grande para la casa de tu tía y él una enseñanza explícita y sistemática. se tropezó con un cable que estaba tirado en el sueEn efecto, generalmente antes de entrar en la lo, se cayó y se lastimó la frente, que le quedó hunescuela los niños saben para qué sirve leer y escribir; dida. no obstante, muchos deben aprender las característiDamián: Sí. cas de su sistema de escritura. Así los niños chinos Maestra: Pero ¡qué noticia! ¿Y qué podemos hacer necesitan saber que los trazos que harán representan con esa noticia para que otra gente pueda enterarse? una palabra, los japoneses, una sílaba, mientras que Elías: Vamos a escribirla en nuestro diario. los niños que aprenden un sistema alfabético tienen Maestra: Vamos a escribir esa noticia y después la que aprender que las letras representan los sonidos lee la directora que va a venir a visitarnos. de las palabras.

Para poder inferir y aprender las correspondencias entre los grafemas y los fonemas los niños deben desarrollar “conciencia fonológica”. La conciencia fonológica es un conjunto de habilidades que nos permiten comprender que las palabras están formadas por sonidos y que las letras representan precisamente esos sonidos del habla.

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En efecto, cuando los niños tienen que aprender ¿Por qué los niños pronuncian las palabras a leer y a escribir en un sistema alfabético tienen que de modo distinto a como lo hacen los adultos? reconocer la relación entre los grafismos (los grafemas Cuando los niños aprenden a hablar no pronuno letras) y las unidades del lenguaje que representan, cian las palabras de la misma manera que los adultos. los sonidos (o fonemas). Si quieren decir agua pueden decir, por ejemplo, “baAdemás de reconocer la relación entre los gra- ba”. En las palabras que dicen los niños pequeños los femas y los fonemas los niños, para aprender a leer y sonidos son imprecisos y cambian de una emisión a otra de la misma palabra: por ejemplo en lugar de dea escribir, necesitan conocer: cir “agua” pueden a veces decir “baba” y a veces “aba”. • L a o r i en t a ci ó n o di r eccc i ón d e l a e s cr i t ur a . También suele suceder que los niños usen una misma En nuestro sistema las grafías se leen y escriben palabra para referirse a distintos objetos, por ejemplo de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. usan la palabra “ato”, para referirse al pato, al plato o al pasto. Los adultos identifican la palabra remitiéndo• L a f or m a de llaass lll etr a s (y aprender a trazarlas). se al contexto de la situación en la que se encuentran con el niño y, sólo de ese modo, logran comprender lo • Que no existe relación entre el símbolo –la pala- que el pequeño quiere decir. bra escrita, por ejemplo la palabra “mesa”– y el Estas diferencias en las formas de pronunciar referente –el objeto, por ejemplo la mesa parti- las palabras de los niños respecto de las formas en cular que está en el comedor de mi casa– por- que lo hacen los adultos se deben a que cuando los que la palabra escrita no representa caracterís- niños escuchan una palabra varias veces y comienzan ticas del referente –de la mesa– sino que repre- a reconocerla, identifican al principio sólo algunos de senta, a través de las letras, la estructura sonora los sonidos que la conforman. En las primeras fases de la palabra hablada. del aprendizaje de una palabra los niños construyen una representación mental de esa palabra que incluye sólo los sonidos que pueden identificar porque los perciben mejor y los pueden articular; por ejemplo, primeEl dominio del sistema de escritura involucra ro dicen tola y sólo después van precisando los sonihabilidades de conciencia fonológica, conocidos, pitola, pistola. Pero a los 5 años, todavía, puede mientos sobre las correspondencias entre las haber palabras que los niños no articulan como los letras y los sonidos del habla, direccionalidad adultos. En efecto, muchas veces se observa en los de la escritura, identificación y diferenciación jardines de infantes que, incluso niños de esta edad, de las letras y habilidades de trazado. tienen dificultades para pronunciar algunas palabras, especialmente aquellas que son largas y complejas en estructura y significado, palabras tales como “consEl desarrollo de la conciencia fonológica trucción”. Los niños tienen estas dificultades cuando y el aprendizaje de la lectura y de la escritura todavía no han desarrollado apropiadamente sus habilidades de procesamiento fonológico. Investigaciones realizadas desde hace 50 años ¿Qué implican las habilidades de procesamiento coinciden en señalar que la conciencia fonológica fa- fonológico? Estas habilidades implican la posibilidad de: cilita el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Los niños que en el jardín de infantes adquieren habilida• Identificar y reconocer los sonidos que compodes de conciencia fonológica, no sólo aprenden más nen la forma de una palabra. Por ejemplo, la parápidamente a leer y a escribir, sino que también su labra “helado” está formada por los sonidos desempeño posterior en lectura es superior al de e/l/a/d/o. otros niños que no han tenido esas oportunidades de aprendizaje. • Formar una representación mental para produ-

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cir la palabra o reconocerla cuando otro la dice. las letras y palabras escritas, fácilmente podrán domiPor ejemplo: –Mamá: Ahí venden helados. ¿Que- nar el sistema de escritura; tal como se observa en este intercambio entre Hielen y su maestra en un jardín rés helado? María: “Lado, lado” . de infantes de Entre Ríos. • Atender a la forma sonora de una palabra, reflexionar sobre ella y darse cuenta, por ejemplo, que dos palabras riman (“helado” rima con “pe- Una situación de escritura en una sala de 5 años lado”), que dos palabras comienzan con la mis- de Entre Ríos: ma sílaba (“pelado” empieza con la misma sílaba que “pelota”) o con el mismo sonido (“pelado” empieza con el mismo sonido que “panza”). Maestra: ¿Qué día es hoy? Niños: Hoy es lunes. Maestra: Cierto, Hielen hoy es lunes. ¿Querés escribir? Hielen: Yo sé escribir. La conciencia fonológica es parte del procesamienLa maestra llama a Hielen a escribir. La nena pato fonológico. Se apoya en las representaciones sa al pizarrón, y escribe la letra L. de la estructura sonora que el niño ha construiMaestra: Sí, sabía. Con esa letra empieza lllunes, do de las palabras -en sus representaciones fonocomo Lurdes. ¿Cómo sigue luuuu...? lógicas-. Implica la posibilidad de atender de moNiño: La u. do reflexivo a la estructura sonora de las palabras (Hielen escribe la letra u) y operar con ellas para, por ejemplo, identificar Maestra: ¿Sabés cómo sigue? Lunnnnnn… si dos palabras riman, si empiezan con la misma Niño: La u. sílaba o sonido, si terminan igual. Maestra: La nnnn, la de nene. ¿Sabes cuál es la de nene? La de naranja, sería ahí (la maestra señala el abecedario con dibujos del aula). Del habla a la escritura Niño: Esta mirá Hielen (Señala la letra en el abecedario del aula). Para que los niños desar r ollen conciencia foMaestra: Luneeeessss. nológica es necesario que comprendan que el len(Milagros escribe las letras E y S) guaje es, además de un instrumento de comunicaMaestra: Perfecto, miren qué escribió Hielen. ción, un objeto sobre el que pueden reflexionar y Niños: Lunes. operar. Maestra: ¿Y qué día es hoy? Una vez que los niños se dan cuenta de que las Niños: Lunes. palabras están formadas por sonidos deslindables, cuando ven palabras escritas pueden comenzar a inferir y a establecer las relaciones entre los sonidos y las letras correspondientes. Si los niños no se dan cuenta de que ¿Por qué los niños no desarrollan conciencia el lenguaje oral está formado por sonidos deslindables, fonológica naturalmente? no podrán inferir las correspondencias entre éstos y las Cuando hablamos no separamos los sonidos. letras y tendrán dificultades cuando se enfrenten a la enseñanza sistemática de la lectura y la escritura. En Por ejemplo si queremos comprar un kilo de naranjas, efecto, en un sistema alfabético la relación entre la con- no vamos al verdulero y le decimos: “n”, “a”, “r”, “a”, ciencia fonológica y la escritura es muy estrecha: las le- “n”, “j”, “a”, “s” sino “naranjas”. Es decir, cuando artitras representan los sonidos de las palabras, a esta ca- culamos una palabra, producimos al mismo tiempo movimientos articulatorios que corresponden a varios soracterística se la llama “principio alfabético”. Es por ello que si los niños han desarrollado ha- nidos pero que percibimos como distintos y uno a conbilidades de conciencia fonológica en interacción con tinuación del otro.

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Cuando queremos cortar, segmentar, una palabra dicha no la cortamos en sonidos sino en sílabas, es decir cortamos partecitas de palabras que corresponden a sonidos que se articulan juntos. En efecto, a los niños les resulta muy difícil atender a los sonidos y deslindarlos en las palabras porque los sonidos no se articulan aislados. Para ellos es más fácil separar las sílabas de una palabra que los sonidos.

¿Qué estrategias pueden potenciar el desarrollo de las habilidades de conciencia fonológica? Las estrategias para potenciar el desarrollo de la conciencia fonológica se diseñan considerando la tarea de análisis lingüístico que implica para los niños: corregir a alguien que no pronuncia bien, jugar con rimas, jugar con las sílabas o los soni...