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trabajo final de epistemología....

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IMPORTANCIA DE LA EPISTEMOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN

BRAYAN GOMEZ JULIA PEREZ LINA ROMERO

ROBERTO FIGUEROA GRUPO 16

FACULTAD DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

Introducción. La epistemología Importancia de la epistemología en la educación Para poder hablar de la epistemología y explicar la relevancia que tiene en la educación y en la pedagogía debemos tener claro cuál es el significado de estos conceptos. La primera pregunta que planteamos es ¿Qué entendemos por educación? Chamorro, U. (1985) define “La educación como un fenómeno históricosocial-ideológico, porque nace en la sociedad, se orienta, dinamiza y administra a través de sus instituciones, constituyéndose en uno de los factores esenciales que le dan fisonomía”. Esto nos lleva a que no debemos conceptuar a la educación como un fenómeno neutro frente a la dinámica de los intereses de los grupos sociales sino como un proceso que facilita el aprendizaje o la adquisición de conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de cada integrante de la sociedad. Por otra parte, Martín-Díaz, M. J. (2002) afirma que “La nueva educación debe educar científicamente a la población para que sea consciente de los problemas, tanto locales como globales, y de su posibilidad de actuar para enfrentarlos; pero sobre todo para favorecer la capacidad de modificar situaciones, es decir transformar su realidad”. Con esto se educan personas capaces de analizar las situaciones problemas que observan diariamente comprendiendo cuáles son sus causas y de qué forma pueden contribuir o solucionar esas problemáticas. Es decir, la educación no abarca solo los conocimientos sino también la adquisición de habilidades que contribuyan a la solución de problemas. Para la resolución de problemas, Cajas, F. (2007) plantea que “como educadores, consideremos dos puntos importantes: la planificación del conocimiento científico como saber escolar y el impacto social que este conocimiento científico pueda tener en la vida cotidiana de los estudiantes y de todos”. Una buena técnica es inventar el problema: antes, durante o después de la clase como lo dice Castro (2011); o como plantea Cázares (2000) desde “dentro del proceso de resolución de problemas” o desde el contacto del estudiante con su medio y de esta forma se realiza una lluvia de ideas donde todos los estudiantes den posible solución al problema. También es importante conocer el significado de la epistemología, Posner (1998) asegura que “La epistemología se relaciona con la manera de cómo se aprenden las cosas, de la organización del conocimiento y sienta las bases para la organización de ese conocimiento”. Considerando la educación como una ciencia social, la epistemología permite analizar de forma crítica y completa el proceso educativo en general, pero también sirve como fundamento para la enseñanza de las ciencias; es decir, a partir de la comprensión de conceptos, métodos y leyes del conocimiento científico, puede generarse una mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo a lo antes mencionado la epistemología en la educación ha jugado un papel muy importante ya que ha permitido lograr significativos avances en los distintos campos del aprendizaje y el conocimiento

debido a la puesta en práctica de esas teorías que hoy fundamentan nuestro sistema educativo donde cada uno de los filósofos, psicólogos y pedagogos han basado sus estudios en la aplicación del método científicos para desarrollar con eficacia las estrategias pedagógicas las cuales han sido un aporte significativo que han permitido al docente realizar una mejor labor en el aula y lograr objetivos esenciales planteados en el proceso del aprendizaje y la enseñanza. En pleno siglo XXI la educación debido a la globalización está sometida a grandes cambios pero presenta ciertos obstáculos, por ende en necesario conocer el pasado de la misma educación para saber cómo afrontar los nuevos retos y no cometer errores que en el pasado se hayan cometido y es aquí donde entra en juego la historia de la ciencia Khun al respecto dice: “La historia de la ciencia se convierte en una disciplina que relata y registra esos incrementos de hechos sucesivos y los obstáculos que han inhibido su acumulación” y luego invita a que: “Los nuevos historiadores y textos que hacen uso de la historia, comiencen a plantear nuevos tipos de preguntas y a trazar líneas diferentes de desarrollo para las ciencias en las que no se tenga en cuenta lo acumulativo” Desde la perspectiva de Gershenson (2013) la epistemología estudia directamente el conocimiento: cómo se adquiere, cómo se valida, cuáles son sus límites, y tiene una íntima relación con la filosofía de la ciencia. Pero la adquisición de este conocimiento se fundamenta en vivencias otorgadas por el mundo de la vida y para darle un mayor grado de validez se establece parámetros matemáticos como lo indico el filósofo Bacon en su obra titulada el Método, cabe mencionar que las observaciones intuitivas no son la base del conocimiento pero permite orientar los pasos del método científico como lo indica Bachelar (1934), la ciencia se opone a la opinión o dicho de otra manera la opinión se considera un obstáculo que sobrepasar, ya que se encuentra en el campo del sentido común y no formal. Nuestro rol como docentes será propiciar en los estudiantes un pensamiento que este dirijo a la apropiación de conceptos que permitan explicar de manera clara y concisa la explicación de fenómenos y eventos naturales y cotidianos así como afirma Demelenne(2014) partiendo de los trabajos de Perrenoud( 2002) indican que el docente cuestiona los fundamentos racionales de sus acciones, intentando reconstruir lo que ocurrió en el momento del desarrollo pedagógico para identificar errores, interferencias aproximaciones etc., y permitir de esta forma un mejoramiento en el aula. El docente buscando implementar estrategias pedagógicas de calidad. La necesidad del mejoramiento y el desarrollo de la educación en nuestro país constituyen un reto difícil y de vital importancia. La selección de metodologías de investigación idóneas para la confrontación de dicho reto es imperativa. Dicho reto requiere la formación de investigadores comprometidos con la realidad social en que viven y con una visión del proceso de investigación como una tarea de servicio, y no como un ejercicio intelectual realizado desde una torre de marfil para su satisfacción individual. Requiere también

conocimientos sistemáticos y coherentes dentro del área de la investigación cualitativa (Echeverría, 1994).

La epistemología debe llevar consigo un pensamiento crítico del conocimiento en confrontación consigo mismo, con sus pares e impares (otros) y con su mundo (lo otro); debe ser una epistemología proliferante movida por el viento, la cual reacciona frente a aquellos adelantos científicos que el sujeto se niega aceptar ciegamente y sin ningún juicio. Lo producido "como científico" por el que hace ciencia, debe ser continuamente depurado en procesos subjetivos e intersubjetivos de reflexión "como fuente de respiración, expiración - inspiración que lleva consigo gérmenes fecundantes de una animación capaz de resistir a largo término, la pesadez mortífera que tiende a la esclerosis... un viento así, es la metáfora por excelencia de la circulación sin freno" Maffesoli (1999). Conclusiones. La epistemología cumple un papel importante en la educación ya que permite estudiar directamente el conocimiento ayudando a la tarea del docente en la actualidad que va más allá de dar clases en un aula o de la trasmisión de conocimientos, hoy es necesario ser un docente investigador, para que a partir de sus estudios aporte soluciones a las problemáticas en la construcción de conocimientos, puesto que la dificultad de aprendizaje es un reflejo de los problemas de la enseñanza. La epistemología permite realizar análisis crítico y reflexivo acerca del quehacer docente, y es a partir de su postura que se determina la producción e interpretación de las teorías incidiendo en las prácticas docentes. La educación al igual que la sociedad está en constante modificación y así como lo vimos en la historia, los paradigmas son modificados, a través de revoluciones científicas, la ciencia, las técnicas y la tecnología muestran esa evolución. Como docentes es conveniente tener en consideración que la ciencia no es una verdad absoluta y depende del contexto. Igual pasa con los paradigmas educativos, llega el tiempo en que requieren modificaciones, pero dichas modificaciones deben estar fundamentadas en un estudio realizado en el proceso educativo. Es compromiso de los maestros realizar un continuo análisis que permita reconocer los avances y rezagos obtenidos en el proceso educativo con la finalidad de fortalecer los primeros y sobrellevar los segundos Referencias Bibliográficas. Chamorro, U. (1985). El Proceso Curricular en Educación Superior: un planteamiento alternativo. Revista Foro Universitario, 2 (52), 51-56. Martín-Díaz, M. J. (2002). Enseñanza de las ciencias ¿Para qué? Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias 1 (2), 57-63. Disponible en http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen1/REEC_1_2_1.pdf

Cajas, F. (2007). Alfabetización científica y tecnológica: La transposición didáctica del conocimiento tecnológico. Enseñanza de las ciencias, 19 (2), 243-254. Posner, G. (1998). Análisis de currículo. Graw Hill. Segunda Edición, Editorial Mc. Castro, E. (2011). La invención de problemas y sus ámbitos de investigación. En J. L. Lupiáñez, M. C. Cañadas, M. Molina, M. Palarea, y A. Maz (Eds.), Investigaciones en Pensamiento Numérico y Algebraico e Historia de la Matemática y Educación Matemática (pp. 1-15). Granada: Universidad de Granada. Cázares, J. (2000). La invención de problemas en escolares de primaria. Un estudio evolutivo. Memoria de Investigación de 3º ciclo, Universidad de Granada. Granada, España. Apellido autor, Iniciales nombre autor, (Año), Título en cursiva, Ciudad y país, Editorial...