La evaluación del contexto familiar 22 PDF

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La evaluación del contexto familiar La familia es el contexto en el que se desarrollan durante los primeros años de vida los seres humanos, Cuando se habla de entorno familiar nos referimos fundamentalmente a los padres o tutores del niño; sin embargo, no debemos menospreciar la aportación de otros miembros de la familia: abuelos, hermanos, etc. Al momento de aplicar algún tipo de diagnóstico a un niño, nosotros como docentes debemos de saber que no únicamente nos basaremos a lo que observemos en el educando, tenemos que analizar los factores que intervienen las actitudes y comportamiento del niño, uno de ellos y de los más importantes es el contexto familiar pues es en este en el que ha pasado el mayor tiempo de su vida y sus integrantes son los que pueden tener información relevante del diagnosticado, pero para poder realizar una evaluación de este contexto es necesario conocer el cómo. El objetivo es revisar normas básicas, a tener en cuenta, para una buena gestión de la evaluación y comentar una serie de aspectos, que inciden en la dinámica familiar y que se deben evaluar con el fin de decidir el nivel de participación óptimo de cada uno de sus miembros en los procesos de diagnóstico e intervención, y conocer el grado de incidencia de las conductas familiares en la problemática del niño. De acuerdo con los presupuestos de la teoría general de sistemas, se concibe a la familia como sistema total compuesto por subsistemas (cada uno de sus miembros, las relaciones diádicas, triádicas o poliádicas en su seno, etc.), como un sistema abierto y como un sistema en constante trasformación, gracias a las interacciones dinámicas que se establecen entre los distintos subsistemas que la componen y también entre el sistema familiar y otros sistemas, como el sistema educativo o los recursos económicos o asistenciales de una determinada comunidad (Lerner, Rothbaum, Boulos y Castellino, 2002; Villalba, 2004). La familia es para el niño su primer núcleo de convivencia y de actuación, donde irá modelando su construcción como persona a partir de las relaciones que allí establezca y, de forma particular, según sean atendidas sus necesidades básicas (Brazelton y Greenspan, 2005). Este proceso de construcción de su identidad se dará dentro de un entramado de expectativas y deseos que corresponderán al estilo propio de cada núcleo familiar y social. La calidad de la relación familiar influye de una manera significativa en el desarrollo de la dimensión social, los estudiosos de la psicología reconocen la familia como un factor determinante en los procesos de socialización de la primera infancia. Las características psicosociales e institucionales de la familia y las relaciones interpersonales que se establecen entre los integrantes de la familia, que involucra aspectos de desarrollo, de comunicación, interacción y crecimiento personal, tienen una influencia directa en el desarrollo social de los hijos y las hijas. https://www.cinteco.com/la-valoracion-del-contexto-familiar-en-atencion-temprana/

https://sites.google.com/site/asertividadfamiliar/5-la-importancia La evaluación del contexto familiar

La familia es el contexto en el que se desarrollan durante sus primeros años de vida el ser humano

Aplicación de algún diagnostico

La familia es el contexto en el que se desarrollan durante sus primeros años de vida el ser humano

Conocer normas básicas y aspectos a evaluar en el contexto familiar

Factores que intervienen las actitudes y comportamiento del niño

Evaluar la participación de los Miembros y las relaciones de la familia

Influencia del contexto familiar en el proceso educativo El primer objetivo de la educación es el desarrollo integral del niño, y es en el contexto familiar donde se encuentra el origen de un buen desarrollo, la educación es la tarea primordial de la familia, aunque compartida de una manera significativa con la escuela, con el entorno y con el contexto social. Los tres anillos de formación de la persona son: la familia, la escuela y la sociedad. La familia es para el niño el primer transmisor de pautas culturales y su primer agente de socialización. Los primeros responsables de la educación de los niños son los padres, la familia es el primer contexto donde nos ponemos en contacto con el mundo, un mundo particular de cada grupo familiar, que va transmitiendo al niño sus hábitos, sus costumbres, sus pautas de transmisión cultural. Dentro de la familia se dan las primeras interacciones, se establecen los primeros vínculos emocionales y vivencias con las personas cercanas. Es en este medio donde el niño realiza los aprendizajes sociales básicos que le ayudarán en su relación consigo mismo y con los otros. Poco a poco irá conociendo normas, pautas de actuación y comportamiento humano. Para que la relación entre familia y escuela sea efectiva debe lograr integrar a la familia como parte esencial. Se trata, por así decirlo, de poner en práctica una escuela abierta. La escuela comparte con la familia la labor de educar, completando y ampliando sus experiencias formativas. Conseguir que la educación sea eficaz depende totalmente de una unidad de criterios educativos en casa y en la escuela. Y para conseguir ese fin es necesario la comunicación y coordinación entre maestros y padres. Sin embargo es importante mencionar el gran afecto que representa en un nivel educativo un alumno cuando el contexto familiar se encuentra desequilibrado de alguna manera, por otro lado cuando un educando convive en un contexto familiar equilibrado, se llegan apreciar grandes mejoras en su nivel académico. La investigación científico-educativa actual, fundamentada en perspectivas ecológicas e inclusivas, reconoce la importancia para el rendimiento y aprovechamiento educativo de los alumnos, del contexto social que les rodea y, consecuentemente, ha comenzado a considerar a las personas que lo constituyen (Ceballos, 2006) Existen autores que consideran las variables relativas al entorno familiar como las principales predictoras del rendimiento académico del alumno, por encima incluso de las escolares (Brunner & Elacqua, 2003)

Algunos factores del contexto familiar que involucran el proceso educativo son: Las desventajas económicas y sociales tienen efectos adversos sobre el desarrollo cognitivo, socioemocional y escolar de los niños. Así, señalan que los ingresos familiares pueden influir de manera indirecta en el bajo rendimiento de los alumnos debido a las escasas

oportunidades de interacción con entornos estimulantes que tienen, a la limitación de recursos o a los conflictos derivados de esta escasez económica (Vera, Morales, &Vera, 2005). Las familias de clases sociales favorecidas tienen más información acerca de la dificultad del niño, disponen de medios para ayudarle, trabajan en coordinación con los profesores y, consecuentemente, se sienten menos afectados por el problema del hijo, el cual a su vez se aminora gracias a los apoyos que se le ofrecen (Sánchez, 2006) Otro factor es el de los padres con dificultades de aprendizaje. James (2004) revisó los resultados de diversas investigaciones en las cuales se había comprobado cómo los padres que tienen dificultades de aprendizaje y que consecuentemente han tenido malas experiencias educativas, desarrollan percepciones negativas hacia el contexto escolar, los profesores y las tareas escolares. Por último, algunos datos apuntan a que el tamaño y la estructura de la familia también puede determinar el éxito académico delos niños. Marks (2006) comprobó que, a mayor número de hijos o en caso de desestructuración familiar, la atención y tiempo que se puede dedicar a cada hijo es menor. file:///C:/Users/hp/AppData/Local/Temp ElEntornoFamiliarYSuInfluenciaEn

La familia

000179.pdf

La educación es la tarea principal de la familia El entorno familiar determina el desarrollo académico

Los primeros responsables de la educación de los niños son los padres

Factores del contexto familiar que intervienen en el desarrollo académico del niño

Las desventajas económicas y sociales

Padres con dificultades de aprendizaje

Un buen o mal desempeño académico en el contexto escolar,

Tamaño y estructura de la familia

Factores sociofamiliares y riesgo escolar Comúnmente y tradicionalmente los docentes nos centramos a buscar en el aula los posibles problemas que aquejan al educando para poder desempeñar de la mejor manera su papel académico, sin embargo olvidamos las causas externas como la sociedad o el contexto familiar en el que el alumno habita por tal motivo algunos autores consideran necesario diferenciar las causas que están detrás de dichos factores: mckee y caldarella (2016), por ejemplo, sostienen la importancia de diferenciar, con vistas a la puesta en marcha de una intervención, dos tipos de factores de riesgo asociados al rendimiento: por una parte estarían los factores propiamente académicos, referidos a las dificultades escolares que impiden a los alumnos alcanzar un rendimiento óptimo, y que pueden provocar que quede atrapado en un ciclo de fracaso continuo; y, por otra, los factores sociales, asociados a variables contextuales o demográficas (por ejemplo, ingresos familiares, la educación de los padres, la estructura familiar, etc.) que han demostrado tener un impacto negativo en el rendimiento académico y que, en consecuencia, favorecen la probabilidad de fracaso. En la actualidad se sabe que existe un cúmulo de variables sociales y familiares (pobreza, problemas de salud mental de los padres, privación cultural, negligencia familiar, maltrato, movimientos migratorios, delincuencia…) que pueden constituir factores de riesgo en el rendimiento académico de los estudiantes, sin embargo algunas de estas se encuentran ligadas unas con otras, y suelen tener más relevancia. NIVEL SOCIOECONÓMICO Nadie cuestiona que la educación es una de las principales herramientas que tienen los Estados para favorecer la igualdad de oportunidades, tanto sociales como educativas; sin embargo, se ha demostrado que los estudiantes que provienen de contextos desfavorecidos o caracterizados por la pobreza alcanzan logros educativos inferiores (Gómez et. 2014) VARIABLES FAMILIARES (estructura) Las prácticas de crianza, el ajuste psicológico de los progenitores, la calidad de la relación conyugal y la promoción activa del aprendizaje en el hogar ocasiona un bajo rendimiento académico (Robertson y Reynolds, 2010). Investigaciones como la de (buehler y Gerard, 2013) evidencian una asociación entre la acumulación de factores de riesgo familiares y las dificultades académicas de los estudiantes. En esta investigación, mediante un diseño longitudinal con una muestra de estudiantes de 10 a 14 años, se analizó la influencia que producen en el rendimiento la acumulación de diversos factores de riesgo: nivel educativo de los padres, ajuste psicológico de los progenitores, tipo de familia y pautas de crianza. A partir de estos factores de riesgo, los autores establecieron un índice de riesgo acumulativo; los resultados mostraron que el riesgo acumulado por variables de naturaleza familiar se asociaba con una disminución significativa del rendimiento académico desde la primera mitad de la adolescencia.

VARIABLES PERSONALES La investigación sobre los estudiantes que tienen la capacidad de tener éxito académico a pesar de la influencia negativa de factores sociales y familiares de riesgo ha comenzado a desarrollarse apenas recientemente. Hasta ahora, se logrado establecer que existe una estrecha relación entre las variables de los estudiantes y su rendimiento académico, pero han sido pocos los estudios que han analizado si las variables personales de los estudiantes pueden modificar la dirección negativa que ejercen determinadas variables sociofamiliares -identificadas como factores de riesgo- sobre el rendimiento (Williams, 2015). Los resultados de algunos trabajos revelan que existen varios factores personales (por ejemplo, locus de control interno, orientación adecuada de metas académicas, autoeficacia, etc.) que difieren significativamente entre los estudiantes que resisten o no la incidencia de los factores de riesgo en su escolaridad (Gizir y Aydin, 2009, Morales, 2010). http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_

Factores sociofamiliares

Familia

Nivel socioeconómico

Variables familiares Las prácticas de crianza, la manera de pensar, la estructura familiar

VARIABLES PERSONALES la influencia negativa de factores sociales y familiares

Ocasionan

Riesgo para el fracaso escolar

El nivel económico de la familia, los ingresos monetarios

Técnicas, instrumentos e indicadores para la evaluación en el contexto familiar Para poder obtener la información verídica y correcta del contexto familiar de un alumno es importante conocer las técnicas, los instrumentos y los indicadores que nos ayudaran a obtener mejores resultados Las técnicas diagnósticas son de gran utilidad porque permiten recoger, ordenar, estructurar y presentar los datos recopilados, de una forma clara, sencilla y útil mediante una representación gráfica. Su principal objetivo está basado en la sistematización, recopilación y análisis de la información relativa a la situación del problema social que se afronta en el caso familiar. (Ponce de León y Fernández, 2012).

El GENOGRAMA es una representación gráfica familio generacional (por lo menos tres generaciones), que registra información sobre los miembros y sus relaciones. Su estructura en forma de árbol proporcionada una rápida visión de las complejas relaciones familiares y es una rica fuente de hipótesis sobre cómo un problema clínico puede estar relacionado con el contexto familiar y su evolución a través en el tiempo. Interpretación en forma: Horizontal (ciclo vital) Vertical (a través de generaciones). Puede ayudar a los miembros de una familia a contemplarse de una manera distinta, estructurar y generar una abstracción de su vida. ECOMAPA el ecomapa dibuja al individuo y a la familia en su espacio de vida, representando en forma dinámica el sistema ecológico que rodea a la familia, o sea en sus relaciones con el suprasistema, la sociedad, y/o con otros sistemas. CIRCULO FAMILIAR (Thrower) Es un instrumento que permite obtener en forma gráfica y esquemática información de la familia tal como es percibido por el miembro que la dibuja. APGAR FAMILIAR desarrollado por smilkenstein en 1978, diseñado para su uso potencial en personas de distinto nivel socioeconómico y en diversos contextos socioculturales, además de ser capaz de proporcionar datos que indiquen la integridad de componentes de la función familiar, y nos habla del grado de satisfacción que perciben los miembros de una familia en el cumplimiento de la función familiar se utiliza en individuos mayores a 15 años.

http://www.facmed.unam.mx/deptos/familiar/compendio/Segundo/II_EMF_127-139.pdf

Técnicas, instrumentos para la evaluación en el contexto familiar

https://dspace.uib.es/xmlui/bitstream/handle/11201/1603/Alfonso_Llimo%CC %81s_Jordi_TFG.pdf?sequence=1&isAllowed=y file:///C:/Users/hp/AppData/Local/Temp/Gu_a_Taller_Instrumentos_de_Familia.pdf

GENOGRAMA registra información sobre los miembros y sus relaciones

ECOMAPA dibuja al individuo y a la familia en su espacio de vida, representando en forma dinámica el sistema ecológico que rodea a la familia

CIRCULO FAMILIAR permite obtener en forma gráfica y esquemática información de la familia tal como es percibido por el miembro que la dibuja.

APGAR FAMILIAR es capaz de proporcionar datos que indiquen la integridad de componentes de la función familiar, y nos habla del grado de satisfacción que perciben los miembros de una familia en el cumplimiento de la función familiar

Informes de evaluación del contexto familiar El proceso diagnóstico culmina con la comunicación oral o escrita de los resultados obtenidos de la evaluación planificada de acuerdo con unos objetivos. El informe es un documento que tiene una doble naturaleza, técnica y administrativa. A través del informe se describe la situación del alumno en los diferentes ámbitos del desarrollo personal y/o social, familiar, académico (Dueñas, 2002). Además, el informe incluye las líneas generales de orientación o intervención. Todo informe tiene que ser contrastable, comprensible y útil. El informe ha de constar de los apartados siguientes: identificación del orientador, objetivos de la evaluación, identificación del sujeto o de los sujetos evaluados y del remitente (en su caso), técnicas aplicadas, procedimiento seguido, resultados obtenidos, conclusiones y recomendaciones. Todo el informe ha se de ser redactado en un lenguaje sencillo, sin que mengüe la presentación de datos técnicos para las descripciones, las inferencias o las abstracciones teóricas que sea necesario realizar. Fernández Ballesteros (1992) propone estructurar el contenido del informe independientemente del enfoque adoptado y sugiere que éste se componga de los apartados siguientes: 1) Datos personales del alumno y del evaluador . Respecto al alumno, deberán figurar su nombre, la edad, el curso, el colegio, el género, la fecha de examen, el nombre y la profesión de los padres, el número de hermanos y la posición que ocupa la persona evaluada con respecto a ellos. En cuanto al evaluador, se presentará el nombre, su acreditación y su afiliación. 2) Referencia y objetivos. Se indicarán el motivo de la evaluación y los objetivos los planteados, tanto por el remitente del caso como por el alumno o familiares. 3) Datos biográficos relevantes . Deberán figurar en este apartado aquellos datos de interés, tanto sobre las condiciones Por ambientales pasadas como también información medio delpresentes informe seydescribe sobre lala situación del alumno enevolución y los desarrollo del problema. También se incluirán datos sobre las variables sociodemográficas del diferentes ámbitos del desarrollo alumno. personal y/o social, familiar 4) Técnicas y procedimiento . Se presentará un listado con las técnicas, tests o instrumentos empleados para la recogida de información. En el caso de utilizarse tests estandariados, tendrá que figurar la muestra de tipificación utilizada para la obtención de las puntuaciones estándar, y la fecha de edición. Asimismo, figurará una descripción del procedimiento seguido Todo informe tiene al objeto de hacer posible la replicación de que la ser evaluación por otro profesional. contrastable , comprensible y útil 5) Conducta durante la exploración . Se ha de incluir algún comentario sobre la observación de las conductas motoras externas y de las conductas verbales del sujeto durante el tiempo de examen, así como el grado de colaboración, persistencia y tolerancia a las pruebas y a la situación. 6) Integración de los resultados. Se presentarán los datos obtenidos y los hallazgos fundamentales en los diferentes ámbitos evaluados (intelectual, personal y/o social,

académico, biológico, familiar). 7) Orientaciones para la intervención . En este apartado, se tendrá que dar respuesta a los planteamientos iniciales y se incluirán todo tipo de orientaciones que se piense puedan contribuir o repercutir positivamente en la resolución o mejora del problema. 8) Valoración de las intervenciones (en su caso). En el caso de haberse llevado a término una intervención o tratamiento, se realizará un seguimiento para conocer la evolución y los cambios producidos a lo largo de la misma. Tanto la extensión como el contenido de los apartados del informe pueden variar según la naturaleza del informe y del interés de los orientadores y destinatarios. El informe no agota toda la información que se tiene disponible y que debe guardarse del alumno. Los datos como los registros observacionales, los protocolos de las pruebas administradas, los registros de las reuniones y las entrevistas realizadas deben quedar archivadas. Es decir, toda la información que apoye las conclusiones y recomendaciones efectuadas ha de quedar guardada en lugar seguro (Dueñas, 2002)

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