La pédagogie par Objectif (PPO) et l’approche par compétence (APC) PDF

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Etude Comparative :
La pédagogie par Objectif (PPO)
Et l’approche par compétence (APC)
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Centre d’études doctorales en Droit et Economie Equipe de recherche : Management des organisations

Module : Pédagogie Universitaire

Etude Comparative :

La pédagogie par Objectif (PPO) Et l’approche par compétence (APC)

Pédagogie Universitaire l’APC

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Introduction Dans le cadre de notre cours doctoral de pédagogie universitaire, nous sommes amenés à établir une étude comparative entre les deux principales approches d’enseignement, à savoir l’approche par objectif dite Pédagogie Par Objectif (PPO) et l’Approche Par Compétence (APC). Mais tout d’abord il s’avère judicieux de noter que les modèles d’enseignement-apprentissage ont conduit à l’adoption de plusieurs approches pédagogiques dans le cadre d’un enseignement-apprentissage. Il s’agit notamment de la pédagogie par objectifs issue du modèle béhavioriste, de la pédagogie par compétences issue des modèles béhavioriste et constructiviste, mais aussi de la pédagogie par projet issue du socio-constructivisme et de la pédagogie assistée par ordinateur. Ces différentes approches ont pour objectif de rendre efficace l'enseignement et l'apprentissage, en offrant un cadre structurant pour planifier adéquatement les activités pédagogiques en accord avec les buts explicitement identifiés de la formation. Elles visent donc à expliciter les finalités des programmes de formation et à structurer les activités de planification pédagogique. Afin de mettre l’accent sur les apports des approches pédagogiques que nous étudions, notamment la PPO et l’APC, nous proposons dans un premier temps, de faire un tour d’horizon sur la définition, l’historique et l’émergence de chaque approche, et dans une seconde étape nous proposons de détailler les principes fondamentaux des deux approches, afin de pouvoir toucher de près les éléments qui les opposent. Nous dégagerons enfin leurs avantages et les reproches qu’elles ont éveillés.

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Tours d’horizon : définition et historique de la PPO et de l’APC : 1- La pédagogie par objectif :

Les objectifs pédagogiques sont des outils de travail qui orientent l’activité d’enseignement et l’activité d’apprentissage en plus de permettre de vérifier les résultats et les effets obtenus. L’utilisation des objectifs a conduit à la Pédagogie par Objectifs (PPO). La pédagogie par objectifs est née aux États Unis dans l'enseignement technique. Son origine réside dans la volonté de l’organisation d’action pédagogique à l’image de la direction par objectifs installé par Taylor dans les industries américaines. Les pédagogues à la recherche d’une version moderne de l’organisation scientifique du travail l’ont adopté à partir des années 50. Elle s’est développée ensuite au Canada et est parvenue en Europe par la Belgique à travers les chercheurs DELANDSCHERE et D’HENAULT. La deuxième origine de cette pédagogie et la plus importante car elle est issue des recherches en psychologie, l’américain SKINNER (1940) avec son conditionnement du second type appelé conditionnement opérant qui a donné les bases scientifiques de l’apprentissage moderne contrairement au conditionnement du premier type ou Paulodvien qui consiste à provoquer des réflexes par un stimulus extérieurs est récompensé à chaque réussite. C’est ainsi que les expériences de SKINNER ont donné naissance à l’enseignement programmé d’où les séquences pédagogiques qui caractérisent la pédagogie par objectif. Nous noterons donc que les différents courants qui ont inspiré la pédagogie par objectifs sont le béhaviorisme et le taylorisme. La pédagogie par objectif consiste à définir une tâche à apprendre et de la découper en sous tâches et capacités à mettre en œuvre ou à acquérir pour bien la maîtriser. Cette définition simple continue de s'appliquer aux matières techniques, mais elle a dû être adaptée pour pouvoir s'appliquer à toutes les matières de l'enseignement. Aujourd'hui, la pédagogie par objectifs consiste à définir précisément les objectifs attendus d'une séquence d'apprentissage et de les décliner en : 

Sous objectifs de : savoir, savoir-faire et savoir être que doit atteindre l'apprenant

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Contenus liés à ces sous-objectifs

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Méthodes et outils mis en œuvre pour parvenir à l'objectif

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Validation et évaluation des objectifs effectivement atteints

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La phase d'évaluation et de bilan est fondamentale et repose sur l'auto évaluation de

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l’apprenant.

2- L’approche par compétence : L’APC est une méthodologie développée par De Ketele, Roegiers et le groupe du BIEF. Elle a été transposée dans le domaine de l’éducation après avoir été initialement appliquée dans la formation professionnelle au niveau des entreprises. Ainsi dans les années 80 et avant son apparition dans le domaine scolaire, l’APC était adoptée dans les formations professionnelles visant à perfectionner les compétences de personnels et améliorer leur productivité. C’est une méthodologie ciblée dans la mesure où elle fixe un référentiel de compétences à atteindre vers la fin de la formation dans un poste de travail bien déterminé. Partant de ce principe l’APC est adoptée dans le domaine de l’enseignement, elle est de plus en plus admise dans les systèmes éducatifs. Pour De Ketele l’APC « cherche à développer la possibilité par les apprenants de mobiliser un ensemble intégré de ressources pour résoudre une situation-problème appartenant à une famille de situations.». Selon Miled, l’APC repose sur les deux principes suivants : Intégrer les apprentissages au lieu de les faire acquérir de façon séparée, cloisonnée ou

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juxtaposée. Avec l’APC, on passe d’un apprentissage cloisonné des savoirs à un apprentissage intégré qui leur donne sens. Déterminer et installer des compétences pour développer des capacités mentales utiles

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dans différentes situations. Il s’agit ici de développer des compétences transversales (telle : analyser une situation). Dans ce tour d’horizon, nous avons pu constater, brièvement, une certaine opposition entre les deux approches, afin d’approfondir notre étude comparative, nous mettrons l’accent sur les fondamentaux et les spécificités de chaque approche ainsi que les critiques dont elles ont fait l’objet.

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II- La pédagogie par objectif contre l’approche par compétence : Avant d’étudier les concepts de la PPO et de l’APC, force est de mettre en évidence les deux notions relevant de nos approches, à savoir la notion d’objectif et la notion de compétence. 1- Objectif et compétence : En terme d’objectif pédagogique, d’après les multiples définitions, il en ressort qu’un objectif pédagogique est considéré comme étant, l'ensemble de comportements observables (actions mesurables) attendu de l’apprenant à la fin d'un processus d'apprentissage. Ce sont donc les comportements (performances) dont l'apprenant est capable de manifester pendant ou à l'issue d'un apprentissage. Les différents objectifs étudiés dans cette pédagogie sont classifiés en deux groupes distincts : les objectifs généraux et les objectifs opérationnels. Les premiers sont constitués d’énoncés d’intentions pédagogiques et se situent en amont de l’apprentissage car ils représentent la finalité de celui-ci. Les seconds objectifs, hiérarchisés en terme de complexité, sont issus de la démultiplication d’un objectif général en un certain nombre d’énoncés de sorte qu’il soit possible pour l’élève de l’atteindre en fonction de ses capacités. La tâche correspondant à un objectif général est ainsi découpée en petites unités pour faciliter son appropriation progressive. Alors que d’autres cherches retiennent des cinq niveaux de définition des objectifs trois qui se rapportent à un cours : 

Objectifs généraux : Ils se situent au niveau de la planification du cours.

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Objectifs spécifiques ou pédagogiques : Ils se situent au niveau de la planification d’une leçon et disent ce que l’apprenant sera capable de faire à la fin. Objectifs opérationnels ou intermédiaires: Ils décrivent ce qui est attendu dans le

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comportement de l'apprenant pendant et après une leçon. Passons maintenant à l’analyse de la deuxième notion qui nous importe qu’est la compétence Nous signalons tout d’abord, que c’est un concept qui est jugé comme étant flou, cependant, nous retenons la définition suivante : « la compétence est l’aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches ». En analysant cette définition, nous déduisant que l’axe majeur qui s’en dégage est que la compétence est orientée vers l’action. Ainsi l’apprentissage ne se limite pas

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à une addition ou une restitution de savoirs et savoir-faire isolés. En effet, l’apprentissage ne semble avoir de sens que si l’élève se montre apte à mobiliser ses connaissances pour accomplir une certaine «tâche». Donc une compétence ne se résume ni à des savoirs, ni à des savoir-faire ou à des savoir-être, mais à la capacité d’un apprenant à mobiliser l’ensemble de ces éléments, considérés comme des «ressources » pour réaliser une tâche. Les différents types de compétences pédagogiques que nous pouvons distinguer sont : 1. Les compétences dans la matière : C’est apprendre des contenus de la matière avec toutes ses dimensions et adapter ce savoir à un contexte nouveau 2. Les compétences méthodologiques : C’est le développement et l’application des modes de travail, des techniques et des règles transférables. 3. Les compétences socio-communicatives : C’est la capacité de percevoir les émotions et positions étrangères, de communiquer en se référant à la personne et à la situation, et d’être prêt à la communication. 4. Les compétences personnelles : C’est respecter et renforcer le développement individuel des jeunes pour qu’ils soient capables de trouver leur propre personnalité et leur place dans leur société. A la définition seule des notions, objectif et compétence, nous pouvons déduire les différences qu’il peut y avoir entre nos deux approches pédagogiques. Mais approfondissons notre analyse à traves l’étude des fondamentaux et des spécificités de ces approches. 2- Différence et spécificité de la PPO et de l’APC La pédagogie par objectif et l’approche par compétence sont deux approches distinctes ayant des fondements épistémologiques jugés opposés. La pédagogie par objectifs se repose sur les descriptions de comportements relativement bien définis que doivent développer les apprenants, face à des contextes disciplinaires précis. Des contenus complexes sont progressivement réduits en unités de plus en plus simple de contenus d’enseignement. Elle se base, ainsi, sur le comportementalisme qu’elle conjugue à des contenus disciplinaires décomposés en très petites unités. Nous noterons aussi, que la PPO met l’apprenant au centre des préoccupations des programmes scolaires. En effet, la formulation des objectifs définis en termes de comportements attendus, renvoient à des activités du point de vue de l’apprenant et non du

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point de vue du projet de l’enseignant. Ainsi, la pédagogie par objectifs construit les programmes et la progression des apprentissages autour de l’activité de l’apprenant. Elle porte aussi une attention particulière aux moyens techniques, opératoires, d’acquérir effectivement des savoirs et savoir-faire. Il faut donc, identifier précisément les conditions d’apprentissage pour atteindre des objectifs bien définis. Ces conditions permettent d’atteindre une certaine efficacité à travers l’utilisant de moyens appropriés pour atteindre les objectifs visés. Alors que dans l’approche par compétence l’entrée dans les programmes se base sur les compétences qui se développent en situations. Une personne ne peut construire une compétence hors situation et cherche ensuite à l’appliquer dans une situation quelconque. Ainsi les ressources décrites dans les programmes sont nécessaires au traitement de situations bien définies. Elles sont variées et interdisciplinaires. Pour respecter une logique de compétence, il s’agit d’abord d’identifier un ensemble de situation et de les ordonner en classe de situation dans des profils de sortie, avant de définir les ressources utiles au traitement de situations. Alors que dans la pédagogie par objectifs les situations ne sont pas évoquées dans le programme. L’approche par compétence situe la personne en référence à une classe de situations. Les ressources organisées dans les programmes d’étude ne sont évoquées que pour être appliquées au traitement de la classe de situations définis dans le profil de sortie de la formation. Dans cette perspective, l’organisation des programmes se fait sur la base d’une identification de ce qu’une personne doit faire pour devenir compétente dans ces situations. Toutefois la pédagogie par compétences ne supprime pas les objectifs mais les définit en fonction de la situation à traiter et non des contenus disciplinaires visant à développer des comportements. Par l’approche par compétences on désirait remédier aux lacunes de la pédagogie par objectifs, qui « compartimenter » les savoirs en décomposant les contenus en de multiples objectifs opérationnels. En effet, cette accumulation de connaissances cloisonnées engendrait une perte de sens des apprentissages et une incapacité des élèves à mobiliser les savoirs spontanément dans des situations pour lesquelles ils seraient pertinents.

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Nous présentons ci-dessous un tableau récapitulatif des différences existantes entre la pédagogie par objectif est l’approche par compétence. Tableau comparatif : PPO et APC

Pédagogie par objectifs

Entrée Fondement Contextualisation Centrée sur Ressources

Les contenus. La transmission de l’enseignant. Hors contexte. L’enseignement d’un contenu. Ressources cognitives sur les contenus, décrites en termes de comportement. Contenus disciplinaires à reproduire.

Profil de sortie Paradigme

Exclusivement le comportementalisme.

Approche par compétences Les situations. Les actions de l’apprenant. Dans un contexte. L’apprentissage Pluralité de ressources. Situations à traiter au terme de la formation. Peut se référer à différents paradigmes épistémologiques, entre autre, comportementalisme et constructivisme.

Nous pouvons donc déduire que ces deux approches ne se rencontrent pas, parce qu’elles portent sur des objectifs différents : la PPO prescrit des comportements que l’apprenant doit reproduire alors que l’APC formule des hypothèses à propos de traitements compétents que peut réaliser une personne en situation d’apprentissage. Il est évident que chacune de ces approches pédagogiques ait fait ces preuves, en matière d’enseignement, mais il ne faudrait pas oublier qu’elles ont aussi leurs inconvénients, c’est ce que nous avons jugé utile de traiter dans le point suivant, à travers la présentation de leurs avantages et des inconvénients. 3- avantage et inconvénients des deux approches : Dans les objectifs pédagogiques en formation initiale et continue, la pédagogie par objectifs est fondée sur quatre principes : (Tyler cité par D. Hameline) Pour qu'une intention pédagogique tende à devenir opérationnelle : a. Son contenu doit être énoncé de la manière la moins équivoque possible. b. Elle doit décrire une activité de l'apprenant identifiable par un comportement observable.

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c. Elle doit mentionner les conditions dans lesquelles le comportement escompté doit se manifester. d. Elle doit indiquer le niveau d'exigence auquel l'apprentissage est tenu de se situer, et les critères qui serviront à l'évaluation de cet apprentissage. A travers la lecture de ces différents principes, nous pouvons déduire que le principal avantage de l’approche par objectifs est le fait de formuler et formaliser la nécessité d’expliciter de façon précise les finalités d’un dispositif de formation. Cette exigence facilite la démarche globale de planification pédagogique et se révèle essentielle à la cohérence interne des programmes qui sont élaborés, en favorisant la concordance entre les objectifs visés et les activités éducatives proposées D’après Mac Donald ROSS, nous pouvons énumérer quelques avantages de la PPO: La principale méthode valable de planification rationnelle en pédagogie, car elle

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construit la programmation et la progression autour de l'activité de l'apprenant. Elle oblige les enseignants, en particulier ceux qui ont la charge de confectionner des

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programmes, à penser et à préparer les activités de façon spécifique et détaillée. 

Elle fournit une base rationnelle pour l'évaluation formative et permet l'autoformation.

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Elle forme la base d'un système qui s'améliore lui-même par un constant feedback.

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Elle permet la communication entre enseignants et enseignés et avec les autres partenaires de l'éducation (administration, collègues, etc.), sous le signe de la clarté, et permet un contrat bilatéral de formation que l'évaluation finale des apprentissages viendra vérifier. Elle permet d'établir les bases d'un apprentissage individualisé.

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En revanche, la PPO a largement était critiquée. Parmi ces limites nous relèverons celui lié à la difficulté à laquelle sont confrontés les enseignants lorsqu’il s’agit de choisir le juste degré de spécificité des objectifs au niveau opérationnel. Nous marquerons aussi, qu’elle ignore les apprentissages dont les résultats sont peu prévisibles : créativité, expression, découverte ; Elle introduit un morcellement qui nuit à la signification des apprentissages à faire ; Elle ajoute une grande complexité à la planification de l’enseignement. Penchons nous maintenant, sur l’APC qui elle, comme nous l’avons dit précédemment, a émergé graduellement en éducation générale et en pédagogie universitaire pour tenter de dépasser certaines limites reconnues aux développements de l’approche pédagogique par objectifs.

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Ainsi l’APC permet à travers ses fondements de stimuler et soutenir la motivation des étudiants au cours de leur cheminement dans le dispositif de formation, en favorisant notamment leur perception adéquate de la valeur des activités et de la viabilité de leurs ressources internes. En d’autre terme l’APC à pour objectif de : Permettre à l’apprenant de s’initier à l’analyse et à l’action dans des situations

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complexes ; Favoriser la formation globale de l’apprenant et son engagement dans la construction

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de ses apprentissages ; Permettre l’intégration des apprentissages dans un contexte significatif et aussi de

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donner du sens aux apprentissages. Dans la mesure où les apprentissages sont inscrits dans des situations qui font référence à des pratiques sociales quotidiennes qui laissent entrevoir leur utilité. Néanmoins, cette approche est elle aussi, est soumise à des critiques notamment celle d’être une version améliorée de la PPO. En effet, même si l’APC est venue pour combler et faire face aux critiques de la PPO, elle manifeste encore des influences de la PPO. Pour Roegiers « L’APC revenait à regrouper en compétences disciplinaires quelques objectifs spécifiques, issus de la PPO, qui gardaient encore l’aspect et la forme des ...