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INGLÉS TÉCNICO

Ingeniería Agronómica Universidad Nacional de Río Cuarto

Prof. Verónica Muñoz 2019

Universidad Nacional de Río Cuarto - Facultad de Agronomía Prof. Verónica Muñoz Manual Inglés Técnico – Ingeniería Agronómica

Universidad Nacional de Río Cuarto Facultad de Agronomía y Veterinaria

INGLÉS TÉCNICO CÓDIGO 2012

DOCENTE Prof. Verónica Muñoz CARRERA INGENIERÍA AGRONÓMICA Año 2019

Universidad Nacional de Río Cuarto - Facultad de Agronomía Prof. Verónica Muñoz Manual Inglés Técnico – Ingeniería Agronómica

INTRODUCCIÓN

Material de lectura:

Infograma publicado en www.nourishlife.org: Nourish Food System Map

Contextualización

 Sobre el material de lectura 1. Las asociaciones y organizaciones internacionales, como por ejemplo FAO (Food and Agriculture Organization of the United Nations), suelen comunicar información sobre diferentes aspectos relacionados con la agricultura al público general, quienes no tienen conocimiento específico y especializado sobre nociones y conceptos relacionados con la actividad agrícola. El objetivo de estas comunicaciones es hacer llegar información sobre la disciplina y su impacto social a lectores que no se especializan en la agricultura. Esta actividad la realizan, principalmente, desde sus sitios Web. 2. Una forma frecuente y efectiva para comunicar conocimiento a un público general y heterogéneo es mediante tablas, cuadros, mapas conceptuales, diagramas y gráficos, recursos muy útiles para presentar la información visualmente. El propósito de estos recursos es proporcionar una representación visual de la información, en forma de esquema, al organizar el contenido de manera sintetizada y simplificada. 3. En las páginas Web se utiliza frecuentemente el recurso de la infografía, una técnica para crear imágenes por medio de procedimientos informáticos. También se aplica en revistas, periódicos, folletos, material de educación y libros. La infografía es una representación visual que tiene como objetivo informar al resumir o explicar figurativamente. Los documentos que se crean con esta técnica se los denomina infogramas. Lo interesante es que los infogramas combinan distintos tipos de imágenes y recursos del lenguaje para describir, exponer, argumentar o narrar. Los infogramas pueden incluso contener animaciones y sonidos. Al transmitir información gráficamente, los infogramas tienen una finalidad didáctica. El propósito es llamar la atención de quien los visualiza mediante colores, imágenes o diseños.

Aproximación al tema 1. El infograma que leeremos e interpretaremos en esta guía fue publicado en el sitio Web Nourish food + community (www.nourishlife.org). 2. ¿Qué conoces sobre el sistema alimentario? ¿Has hablado de este tema en alguna de las materias que has cursado? ¿Qué rol tienen las ciencias agrarias en el sistema alimentario? ¿Qué tipo de público podría estar interesado en saber sobre el sistema alimentario? 1

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Texto

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Actividades de lengua I. Vocabulario 1. Observa el infograma y presta atención a las palabras. Realiza las siguientes actividades: I.I. Palabras transparentes

a. Haciendo una lectura rápida, sin detenerte en el contenido, identifica y extrae palabras transparentes, es decir, aquellas palabras que te resulten parecidas entre el inglés y el español. Luego, con la ayuda del diccionario determina su significado. Palabra transparente

Significado

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I.II. Palabras conocidas

b. ¿Puedes identificar palabras en el infograma que no son transparentes pero que ya conoces (porque las has encontrado en otros textos o porque se usan en español, por ejemplo)? ¿Cuáles? Palabra que conozco

Significado

I.III. Palabras técnicas/especializadas

c. Vuelve al infograma. Como estudiante de agronomía ¿qué palabras podrías clasificar como “técnicas” o “especializadas” (es decir, palabras que reflejan conceptos específicos al área de las ciencias agrarias, tales como objetos físicos, entidades abstractas, acciones, cualidades)? Completa el cuadro con algunos ejemplos, insertando una palabra en inglés en cada uno de los casilleros de la primera fila y su equivalente en español en los casilleros de la segunda fila.

AGRONOMÍA

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II. Morfología II.I. Sufijos 1. Vuelve a prestar atención a las palabras que aparecen en el infograma. Realiza las siguientes actividades: a. En la terminología y el vocabulario de las distintas disciplinas científicas y/o tecnológicas, como por ejemplo las ciencias agrarias, es común encontrar terminaciones de las palabras que se repiten con mucha frecuencia. Dichas terminaciones, generalmente, pueden ser asociadas a ciertas terminaciones típicas de palabras en español. Presta atención a las palabras del infograma y, si identificas ejemplos, completa la tabla que se presenta a continuación. Palabras con diferentes terminaciones Ejemplo Palabra/s en inglés

Terminación 1. –al

Palabra/s en español

local agricultural

2. –ant

significant resistant

3. –ar

linear cellular

4. –ance / –ence

maintenance performance

5. –ate

accurate separate

6. –er / –or

dryer sensor

7. –ic

dynamic atomic

8. –ism

organism metabolism

9. –ity

quantity quality

10. –ive

productive

5

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simultaneous instantaneous

12. –tion / –sion

production emission

13- –ship

scholarship citizenship

14. –ment

establishment management

13. –ure

capture nomenclature

Actividades de comprensión 1. En grupos interpreten la información que se presenta gráficamente en el infograma. Realicen la siguiente actividad en español. a. Observen con mucha atención, lean y discutan el contenido del infograma. En la página que sigue escriban un párrafo breve explicando qué interpretan sobre la información esquematizada y resumida en el infograma.

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GUÍA 1

Material de lectura:

Cobb, A. & Reade, J. (2010). Herbicides and plant physiology. Singapore: Wiley-Blackwell. Colville, T. & Bassert, J. (2016). Clinical anatomy and physiology for veterinary technicians. Louis: Elsevier. Cutler, D., Botha, T., & Stevenson, D. (2007). Plant anatomy. An applied approach. Malden: Blackwell Publishing. Duca, M. (2015). Plant physiology. Nueva York: Springer. Mauseth, J. (1998). Botany. An introduction to plant biology . Sudbury: Jones and Bartlett Publishers. Schooley, J. (1997). Introduction to botany. Albany: Delmar Publishers. Sparks, D. (2003). Environmental soil chemistry. San Diego: Elsevier. Steeves, T. & Sawhney, V. (2017). Essentials of developmental plant anatomy. Nueva York: Oxford University Press.

Contextualización

 Sobre el material de lectura 4. La mayoría de los libros de especialidad que lees en las distintas materias de tu carrera contienen una variedad de elementos que integran el texto con otros elementos, como por ejemplo tablas, gráficos, dibujos, esquemas e imágenes. Estos elementos se denominan paratexto lingüístico y paratexto icónico, dado que acompañan al texto principal. El propósito de estos recursos paratextuales es ayudar a sintetizar la información que se despliega en el texto principal. 5. Es importante aprender a leer tablas, cuadros, mapas conceptuales, diagramas y gráficos, ya que en los textos de especialidad de las disciplinas, particularmente en los libros de texto que circulan en el ámbito universitario, dirigidos tanto a alumnos de grado como de posgrado, es usual presentar información a partir de estos medios. El propósito de estos recursos es: a. Proporcionar una representación visual, en forma de esquema, de la información desarrollada en el texto principal. b. Organizar la información a partir de otros recursos. c. Informar de manera sintetizada el contenido que se detalla en el texto. d. Ayudar a comprender la información que se explica en el texto. 6. A continuación se presentan cuatro ejemplos.

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 Figura A Colville, T. & Bassert, J. (2016). Clinical anatomy and physiology for veterinary technicians. Louis: Elsevier. (p. 19)

 Tabla B Colville, T. & Bassert, J. (2016). Clinical anatomy and physiology for veterinary technicians. Louis: Elsevier. (p. 3)

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 Diagrama C Duca, M. (2015). Plant physiology. Nueva York: Springer. (p. 17)

 Gráfico D Sparks, D. (2003). Environmental soil chemistry. San Diego: Elsevier. (p. 9)

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Aproximación al tema 3. Las figuras, gráficos, tablas y diagramas que leeremos en esta guía fueron extraídos de ocho libros: a. Herbicides and plant physiology (Cobb & Reade, 2010) b. Clinical anatomy and physiology for veterinary technicians (Colville & Bassert, 2016) c. Plant anatomy. An applied approach (Cutler, Botha, & Stevenson, 2007) d. Plant physiology (Duca, 2015) e. Botany. An introduction to plant biology (Mauseth, 1998) f. Introduction to botany (Schooley, 1997) g. Environmental soil chemistry (Sparks, 2003) h. Essentials of developmental plant anatomy (Steeves & Sawhney, 2017)

4. Presta atención a los títulos de los libros. Con la ayuda de diccionarios ¿puedes identificar, en general, qué temas desarrollan los libros? ¿Has cursado materias sobre estas áreas de las ciencias agrarias? ¿Para qué aplica un ingeniero agrónomo conocimientos sobre estos temas?

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Textos

1) Tabla Mauseth, J. (1998). Botany. An introduction to plant biology. Sudbury: Jones and Bartlett Publishers. (p. 17)

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Figuras 2) Schooley, J. (1997). Introduction to botany. Albany: Delmar Publishers. (p. 6)

3) Steeves, T. & Sawhney, V. (2017). Essentials of developmental plant anatomy. Nueva York: Oxford University Press. (p. 25)

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4) Cutler, D., Botha, T., & Stevenson, D. (2007). Plant anatomy. An applied approach. Malden: Blackwell Publishing. (p. 50)

5) Diagrama Cobb, A. & Reade, J. (2010). Herbicides and plant physiology. Singapore: Wiley-Blackwell. (p. 14).

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6) Gráfico Sparks, D. (2003). Environmental soil chemistry. San Diego: Elsevier. (p. 12)

Actividades de lengua III.

Vocabulario

2. Observa las figuras, tablas, gráficos e imágenes (A-D y 1-6). Presta atención a las palabras. Realiza las siguientes actividades:

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I.I. Palabras transparentes

d. Haciendo una lectura rápida, sin detenerte en el contenido, identifica y extrae palabras transparentes. Luego, con la ayuda de diccionarios determina su significado. Tabla/figura/gráfico

Palabra transparente

Significado

I.II. Palabras conocidas

e. ¿Puedes identificar palabras en las figuras/gráficos/tablas que no son transparentes pero que ya conoces (porque las has encontrado en otros textos o porque se usan en español, por ejemplo)? ¿Cuáles? Completa la tabla. Tabla/figura/gráfico

Palabra que conozco

Significado

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IV. Morfología II.I. Sufijos 2. Vuelve a prestar atención a las palabras de las tablas, gráficos y figuras. Realiza las siguientes actividades: b. En la terminología y el vocabulario de las distintas disciplinas científicas y/o tecnológicas, como por ejemplo las ciencias agrarias, es común encontrar palabras técnicas que provienen del latín y el griego. Estas palabras se reconocen, generalmente, por sus terminaciones, es decir los sufijos. Algunos de los ejemplos más comunes son:    

-us: apparatus, calculus, nucleus, stimulus -ix: appendix, matrix -is: analysis, axis, basis, diagnosis -ion: criterion

c. Otra terminación del latín, muy recurrente en el lenguaje de la ciencia, es “um”. Vuelve a las tablas, figuras, gráficos e identifica palabras con la terminación um. Completa la segunda y tercera columna de la tabla a continuación.

Terminación

Palabras que provienen del latín Palabra en inglés

Palabra en español

–um

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d. También es común encontrar otras terminaciones de las palabras que se repiten con mucha frecuencia. Presta atención a las palabras de las figuras, tablas y gráficos y, si identificas ejemplos, completa la tabla que se presenta a continuación.

Terminación

Palabras con diferentes terminaciones Palabra/s en inglés Palabra/s en español

1. –al

2. –ant

3. –ar

4. –ance / –ence

5. –ate

6. –er / –or

7. –ic

8. –ism

9. –ity

10. –ive

11. –ous

12- –ment

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Universidad Nacional de Río Cuarto - Facultad de Agronomía Prof. Verónica Muñoz Manual Inglés Técnico – Ingeniería Agronómica 13. –tion / –sion

14. –ure

Actividades de comprensión 2. Responde en español las actividades que se presentan a continuación. b. ¿Por qué la figura A contiene tres dibujos o ilustraciones? c. La tabla B es una tabla de doble entrada. ¿Qué información se presenta en la tabla? Observa los títulos de cada columna ¿Qué información contempla cada una? ¿Qué componentes se mencionan del sistema nervioso y del sistema digestivo?

Sistema nervioso

Sistema digestivo

d. Explica cómo está organizado el gráfico d. e. Las figuras 2, 3 y 4 ilustran diferentes conceptos. Especifica: d.1. La figura 1 muestra: ……………………………………………………………………… d.2. La figura 2 muestra: ……………………………………………………………………… d.3. La figura 3 muestra: ……………………………………………………………………… f. El diagrama c muestra de manera esquemática la composición química de la célula. Especifica cuáles son las dos divisiones principales que se ilustran en el diagrama. Luego proporciona la información que el diagrama expande a partir de cada una de las dos divisiones principales. Divisiones principales

Información

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g. Presta atención a la tabla 1. ¿Qué información se muestra en la tabla, de acuerdo al título? Especifica el tipo de información (sin detallar el contenido) que se presenta en cada una de las columnas que componen la tabla. Columna 1: ……………………………………………………………………………………………… Columna 2: ……………………………………………………………………………………………… Columna 3: ……………………………………………………………………………………………… Columna 4: ……………………………………………………………………………………………… Columna 5: ……………………………………………………………………………………………… h. ¿Qué información se muestra en el gráfico 6? ¿Qué representan los números que se exhiben en los ejes verticales de cada gráfico de barras? ¿Qué datos se muestran en el eje horizontal de los gráficos? ¿Por qué se presentan tres gráficos diferentes? i. En grupos observen con mucha atención el diagrama 5. Escriban un párrafo breve explicando la información esquematizada y resumida en el diagrama.

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GUÍA 2

Material de lectura:

Diferentes títulos de libros de texto de la Biblioteca Central Juan Filloy (UNRC) Mauseth, J. (1998). Botany. An introduction to plant biology . Sudbury: Jones and Bartlett Publishers.

Contextualización

 Sobre el material de lectura 1. La Biblioteca de la Universidad Nacional de Río Cuarto, Juan Filloy (http://juanfilloy.bib.unrc.edu.ar/), cuenta con numerosas publicaciones en inglés en diferentes disciplinas. De estas publicaciones, hay un número importante de libros de texto (o manuales universitarios) en el área de las ciencias agrarias. Los libros de texto representan uno de los textos más importantes en la educación profesional y técnica y uno de los textos más leídos por los estudiantes de grado en el ámbito universitario. Por ejemplo, en la carrera de Ingeniería Agronómica los manuales universitarios representan una de las principales fuentes bibliográficas que los estudiantes leen para las distintas materias. 2. El propósito de los libros de texto (o manuales universitarios) es: a. Informar y explicar la teoría acerca de un tema específico de acuerdo al nivel de conocimiento de los lectores (estudiantes de grado). b. Familiarizar a los estudiantes, lectores que se inician en un tema, sobre el lenguaje técnico/especializado de la disciplina. 3. Por las razones m...