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D. WECHSLER

TEST DE INTELIGENCIA PARA PREESCOLARES (WPPSI) Manual Coordinación de esta edición castellana

JAIME BERNSTEIN

Administración del test y análisis comparativo de las respuestas

Elaboración estadística e Informe del Baremo Buenos Aires

LAURA C. DE LUZURIAGA SUSANA KOMAR

NURIA CORTADA DE KOHAN

LONI KANTOROW1CZ ANALORE S. DE BERNSTEIN

PAIDOS Buenos Aires • Barcelona • México

INDICE

PROLOGO………………………………………………………………………. I.

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… Fundamento del test ………………………………….......................................... El concepto de desarrollo mental.......................................................................... El concepto de edad mental……………………………………………………... El CI como medida del potencial intelectual.........................................................

II.

ORGANIZACIÓN DEL TEST....................................................................…….. Modificación en los subtests provenientes del WISC............................................ Aritmética.......................................................................................................... Analogías........................................................................................................... Laberintos.......................................................................................................... Construcción con mosaicos............................................................................... Comentarios sobre los nuevos subtests.................................................................. Casita de los animales....................................................................................... Diseño geométrico............................................................................................. Frases.................................................................................................................

III. ESTANDARIZACIÓN DEL TEST……............................................................... La muestra de estandarización............................................................................... Distribución de la muestra…................................................................................. Representatividad de la muestra............................................................................. Derivación de los puntajes equivalentes de la escala............................................. Construcción de las tablas de los CI…………………………….......................... Interpretación de los CI.......................................................................................... Confiabilidad........................................................................................................... Diferencias entre los puntajes equivalentes............................................................ Diferencias entre los CI verbales y de ejecución………………………................ Intercorrelación de los subtests………………………………............................... Estudio del retest..................................................................................................... Correlación con otras medidas de la inteligencia...................................................

Pág. 1 2 2 3 5 6 8 10 10 10 11 11 12 12 12 13 14 14 16 16 19 19 21 22 23 25 25 27 27

IV. CONSIDERACIONES GENERALES PARA ADMINISTRAR EL TEST…….. Procedimiento estándar.......................................................................................... Encuadres adecuados para la administración del test............................................. Cómo establecer una buena comunicación con el niño.......................................... Administración de los subtests............................................................................... Trabajo de puntuación del examinador..................................................................

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Conversión de puntajes brutos en puntajes equivalentes de la escala.................... Determinación de los CI.........................................................................................

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Consideraciones especiales.....................................................................................

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Aspectos cualitativos………………………………………………………… Diagnóstico de deficiencia mental en el preescolar………………………………

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INSTRUCCIONES PARA ADMINISTRAR Y EVALUAR LOS SUBTESTS 1. Información..................................................................................................

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2. Casita de los animales.................................................................................. 3. Vocabulario.................................................................................................. 4. Completamiento de figuras........................................................................... 5. Aritmética..................................................................................................... 6. Laberintos..................................................................................................... 7. Diseño geométrico…………………………………………….................... 8. Analogías………………………………………………………………….. 9. Construcción con mosaicos.......................................................................... 10. Comprensión.............................................................................................. Frases (subtest complementario)...................................................................... Casita de los animales: retest………………………………………………… TABLA DE PUNTAJES BRUTOS PARA LA CASITA DE LOS ANIMALES

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TABLA DE PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS…………………………………………………………...

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TABLA DE EQUIVALENTES EN CI DE LAS SUMAS DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA…………………………………………………………………

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APÉNDICE DE LA EDICIÓN EN INGLES.........................................................

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Puntajes brutos del WPPSI correspondientes a las edades del test………….. Tabla de prorrateo de las sumas de loa puntajes equivalentes verbales y de

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ejecución……………………………………………………………………... Laberintos: problemas especiales de evaluación……………………………..

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Diseño geométrico: criterios de evaluación y ejemplos……………………...

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APÉNDICE DE ESTA EDICIÓN EN CASTELLANO. Estandarización de Buenos Aires……………………………………………………………………..

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A - Baremo preliminar Buenos Aires............................................................ I. Medias y desviaciones estándar de los puntajes brutos para todos los niveles

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de edad y cada uno de los subtests de la batería WPPSI ………………………... II. Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos. Edad 4………..

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III. Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos. Edad 4 ¼…... IV. Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos. Edad 4 ½…… V. Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos. Edad 4 ¾……..

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VI. Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos. Edad 5……… VII. Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos. Edad 5 ¼…...

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VIII. Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos.Edad 5 ½…... IX. Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos.Edad 5 ¾…….

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X. Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos. Edad 6……….. XI. Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos. Edad 6 ¼…… XII. Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos. Edad 6 ½…... XIII. Puntajes brutos del WPPSI correspondientes a las edades del test………...

B - Análisis comparativo de las respuestas. Patrones de comportamiento grupal……………………………………………………………………….. Subtest Información. Patrones de comportamiento………………………….. Subtest Vocabulario. Patrones de comportamiento…………………………..

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157 158 161

Subtest Analogías. Patrones de comportamiento………………………………… 167 Subtest Comprensión. Patrones de comportamiento…………………………….. 170 LISTA DE TABLAS ORIGINALES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

20. 21. 22. 23. 24.

Muestra de estandarización por región geográfica y raza...................................... Muestra de estandarización por raza y domicilio urbano o rural………………... Muestra de estandarización según la ocupación paterna........................................ Muestra de estandarización según la educación paterna........................................ Medias y desviaciones estándar de las sumas de los puntajes verbales, de ejecución y de la escala completa por grupo de edad............................................. Relación entre los CI del WPPSI y los rangos percentilares.................................. Clasificación de la inteligencia.............................................................................. Coeficientes de confiabilidad y errores estándar de medición de los subtests y CI por grupos de edad……………………………………………………………. Diferencias entre los puntajes equivalentes requeridos para tener significación estadística en el nivel del 15 por ciento de confianza……………………………. Diferencias entre el CI verbal y el de ejecución requeridas para tener significación estadística en el nivel del 15 por ciento y del 5 por ciento de confianza por grupo de edad ………………………………………... Intercorrelación de los subtests. Edad 4….…………………………………..... Intercorrelación de los subtests. Edad 4 ½…………………………………….. Intercorrelación de los subtests. Edad 5…………………………………........... Intercorrelación de los subteats. Edad 5 ½……………………………………... Intercorrelación de los subtests. Edad 6………………………………………… Intercorrelación de los subtests. Edad 6 ½……………………………………... Intercorrelación promedio de los subtests para tos seis grupos de edad……….. Coeficientes de estabilidad de los subtests y los CI correspondientes a 50 niños entre los 5 ¼ y 5 ¾ años, a los que se administró el test dos veces……………. Coeficientes de correlación de los puntajes equivalentes y los CI en el WPPSI con los CI en otros tres tests de inteligencia, para 98 niños entre los 5 y los 6 años……………………………………………………………………………… Puntajes brutos para la Casita de los animales………………………………….. Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos…………………... Equivalentes en CI de las sumas de los puntajes de la escala…………………… Puntajes brutos del WPPSI correspondientes a las edades del test…………… Prorrateo de las sumas de los puntajes equivalentes verbales y de ejecución…...

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PROLOGO El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler (WPPSI) es el resultado del esfuerzo conjunto del autor y de la División de Tests de The Psychological Corporation tendiente a satisfacer una doble necesidad. Por una parte, los frecuentes pedidos de una ampliación del Test de inteligencia para niños de Wechsler (WISC) que permitiera abarcar a niños de menos edad y, por otra, la creciente toma de conciencia respecto de la conveniencia de contar con un test de inteligencia que permita una evaluación más adecuada de las aptitudes de los preescolares. Ambas necesidades fueron investigadas en profundidad. Después de una experimentación preliminar, y teniendo en cuenta consideraciones de orden practico y teórico, se dejó de lado la idea de extender hacia abajo las escalas del WISC y se optó por una nueva escala destinada especialmente a los niños de cuatro a seis años y medio. El WPPSI, aunque similar al WISC en forma y contenido, es un test distinto e independiente. La muestra de estandarización, integrada por 1200 niños (blancos y no blancos), fue estratificada de acuerdo con la información disponible más reciente, proveniente del Censo de los E.U.A. de 1960. En el capítulo III se brinda una detallada descripción de la muestra. La estandarización del WPPSI fue obra de muchas personas, y deseo expresar mi gratitud a todas ellas. Llegue mi agradecimiento a los examinadores que administraron el test en forma individual, a los psicólogos que supervisaron ese trabajo y a las instituciones oficiales, nurseríes, escuelas primarias, jardines de infantes y guarderías donde se efectuaron gran parte de los exámenes. Especial reconocimiento merecen el Dr. Irwin J. Knopf, de la Universidad de Emory. Atlanta, Georgia, quien supervisó el estudio del retest, y el Dr. Walter T. Plant. del San José State College, San José, California, que dirigió el estudio de comparación entre el WPPSI y otros tres tests de inteligencia de administración individual. Estoy también en deuda con los miembros de la División de Tests de The Psychological Corporation, quienes reunieron y analizaron los datos y colaboraron en la preparación de la versión final del Manual del WPPSI. Deseo expresar mi mayor gratitud a los doctores Alexander G. Wesman, Jeróme E. Doppelt. David O. Hermán, James H. Ricks, hijo, Dorothy M. Clendenen y al señor Arthur Hartman. Quiero, asimismo, hacer presente mi agradecimiento y afecto al Dr. Harold G. Seashore, ya fallecido, quien hiciera tanto por poner en marcha nuestro programa. Por último, me complace expresar, una vez más, mi reconocimiento a las señoras Eugenia Jaros y Katherine Hoff Bohling por toda su dedicación y apoyo en las diversas tareas que fueron necesarias para completar el WPPSI. Eugenia Jaros no sólo fue mi ayudante sino que actuó también como examinadora de campo. DAVID WECHSLER

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CAPITULO I INTRODUCCIÓN

Les petits enfants sont des génies méconnus. Anatole France

FUNDAMENTO DEL TEST Los años que van de los cuatro a los seis constituyen, de alguna manera, un período nodal en el crecimiento intelectual del niño. Aunque con frecuencia se lo trata como una edad intermedia y se habla de él como pre-esto o pre-aquello, este período constituye un hito bien definido en el desarrollo mental del niño. Es también el período en el que se lo somete por primera vez a algún tipo de educación formal y en el que se le hace entrar deliberadamente en un contacto social más amplio con otros niños de su misma edad. Hacia los cuatro o cinco años ha dejado de ser un bebé, desde el punto de vista intelectual, y casi podría decirse que ya es un "hombrecito". En la medida en que la experiencia y el lenguaje se lo permiten, puede ahora pensar por sí mismo y sacar provecho de sus errores. Tal vez no sea todavía capaz de decir por qué se mueven las nubes y aún faltan muchos años para que comprenda la teoría de los conjuntos, pero ya sabe que cuando cruza la calle con el semáforo en rojo corre el riesgo de ser atropellado por un vehículo, y que cuando se corta una manzana por la mitad se obtienen dos pedazos. Además, ha llegado a una etapa de la vida en la que está a la vez preparado y deseoso de realizar tareas que presenten una razonable dificultad. La inteligencia de los niños de cuatro a seis años no es, como muchas veces se ha afirmado, fundamental o preponderantemente sensoriomotriz. Sus capacidades no están restringidas a ninguna modalidad específica. Por el contrario, se puede expresar de diversas maneras, puede hacer miles de cosas y de muchos modos, por supuesto, siempre y cuando esté lo suficientemente interesado y atento. El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler (WPPSI) se basa en la suposición de que el niño de cuatro a seis años no sólo posee las potencialidades antes mencionadas, sino también que es posible evaluarlas de manera sistemática mediante una adecuada batería de tests. Continúa así la línea de los enfoques teóricos y metodológicos de la medición de la capacidad mental que constituyen los principios rectores del Test de inteligencia para niños de Wechsler (WISC). Al igual que el WISC, se compone de una batería de subtests, cada uno de los cuales, tomados por separado, constituyen la medida de

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una capacidad diferente y, combinados en un puntaje compuesto, pueden considerarse como una medida total o global de la capacidad intelectual1. También se parece al WISC en la división de la batería de tests en grupos verbales y de ejecución, no porque el autor crea que representan diferentes clases de inteligencia, sino porque la dicotomía ha demostrado poseer utilidad diagnóstica. Lo mismo cabe decir en relación con la ulterior división del test en subtests con la intención de medir diferentes capacidades. Aquí el objetivo no se limita a poner de relieve probables diferencias de maduración o de talento natural sino que tiende a alertar al examinador respecto de la manera o el grado en que las virtudes o los defectos del sujeto pueden influir sobre su funcionamiento total. La elaboración de una escala para preescolares dentro de los lineamientos indicados depende mas de la posibilidad de medir su capacidad con un sistema métrico de superioridad o inferioridad, como ocurre con los niños mayores, que de la mera presencia o ausencia, como se está obligado a hacerlo en el caso de loa bebés. Esto no significa que cada una de las edades se manifiesten necesariamente de igual manera. Sólo da por sentado que las aptitudes mentales son continuas y no desiguales y que, en consecuencia, para evaluarlas puede utilizarse la misma tarea o tareas análogas. La cuestión práctica es a qué edad se puede empezar a hacerlo. La investigación en torno de este interrogante insumió unos tres años, y sus resultados demuestran que la mayor parte de los subtests del WISC pueden emplearse, con ligeras modificaciones, con niños desde los cuatro años en adelante. Estos subtests fueron puestos a prueba en los estudios preliminares de unos 300 niños y, después de combinaciones ulteriores, se los reunió, con el agregado de tres subtests nuevos, en la batería que constituye ahora el WPPSI. El resultado, sin embargo, no es una mera reducción o ampliación del WISC, sino un test independiente que se adecua de manera óptima al examen mental de los niños de cuatro a seis años y medio.

EL CONCEPTO DE DESARROLLO MENTAL Los primeros años del niño se destacan por el rápido crecimiento y la maduración de los diversos atributos, rasgos y aptitudes que caracterizan al talento natural primario del individuo. Los procesos por los que éstos tienen lugar y las proporciones en que ocurren, en la medida que se interprete que implican aptitudes intelectuales y de adaptación, se clasifican, de modo general, con el termino desarrollo mental. Lamentablemente, durante los primeros años del desarrollo infantil no siempre resulta sencillo diferenciar de manera inequívoca entre lo que es intelectual y lo que puede ser primariamente nervioso, sensorio-motor o abarcar ________________________ 1 Para una exposición mas amplia de la relación entre la capacidad y la inteligencia, véase David Wechsler: The measurement and appraisal of adult intelligence. Baltimore, Williams & Wilkins Co., 1958, 4a. edición, pág. 15-16.

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otros aspectos del proceso de maduración. Por ejemplo, a las 28 semanas el niño promedio es más o menos capaz de sentarse y estirarse para aferrar un objeto. ¿Son éstos fragmentos de conducta predominantemente motriz o de adaptación o de una más bien que de la otra? A los 18 meses, según el Inventario del desarrollo de Gesell, se evalúa al niño determinando si es capaz o no de insertar cubos en una taza y si es o no capaz de alcanzar un plato vacío al examinador. El primer acto se clasifica bajo el encabezamiento de adaptación, y el segundo, como personal-social. A los 36 meses, hay tres ítems que se evalúan sobre la base de aprobado o reprobado; consisten en introducir bolitas en una caja, ejecutar una orden sencilla y ponerse los zapatos. El primero, se considera motor, el segundo es un í...