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Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. (Sara Paín)

Capítulo N°1: “Aprendizaje y educación” El proceso de aprendizaje se inscribe en la dinámica de la transmisión de la cultura. Se puede asignar 4 funciones de la educación: 1- Función conservadora: en el sentido de la continuidad de la conducta humana, esta se realiza a través del proceso de la enseñanza-aprendizaje por medio de transmisión de las adquisiciones culturales de una civilización a cada individuo en particular. 2- Función socializante: el individuo, en la medida que se sujeta a la sociedad, se convierte en un sujeto social y se identifica con el grupo en el que se conforma. 3- Función represiva: el aparato educativo se constituye como un instrumento de control, con el objeto de reservar y reproducir las limitaciones que el poder asigna a cada clase y grupo social según el rol que se le atribuye. 4- Función transformadora: en el sentido de crecimiento e integración a la sociedad.

Capítulo N°2: “Dimensión del proceso de aprendizaje” El proceso de aprendizaje no configura una estructura definida, sino que se debe a una función y modalidad y en el mejor de los casos a la sistematización de las variables intervinientes. En el proceso del aprendizaje coinciden con un momento histórico, un organismo, una etapa genética de la inteligencia y un sujeto. La dimensión biológica del proceso de aprendizaje: Según Piaget existen 2 funciones:

conservación de la información 1Anticipación 2-

La primera de ella refiere a la noción de memoria en donde se pueden distinguir dos aspectos: la adquisición a aprendizajes y conversarla como tal. Señalando así que para hasta los aprendizajes más elementales toda información del exterior se da en referencia a un marco o esquema interno estructurado. Existen 3 tipos de conocimiento: 1- Formas hereditarias 2- Formas lógico-matemáticas 3- Formas adquiridas

4- Aprendizaje en sentido estricto y en sentido amplio} Forma hereditaria programadas de antemano junto al contenido informativo respecto al medio en el cual en el individuo actúa.

Forma lógico-matemático que se constituye progresivamente según estadios de equilibrarían creciente y por coordinación progresiva de las acciones que se cumplen con los objetos, prescindiendo de objetos como tales. Las formas adquiridas en función de la experiencia que proveen al sujeto de información acercas del objeto mismo y sus propiedades. Los dos últimos aspectos prolongan el funcionamiento del primero y están mutuamente implicados. Desde el punto de vista biológico y dentro del marco de la epistemología genética el aprendizaje se dad desde un sentido más amplio, el cual consiste en un despliegue funcional de una actividad estructurante que deriva de la construcción de estructuras operatorias esbozadas en tal actividad, y de un aprendizaje en sentido más estricto, que permite el conocimiento de las propiedades y legalidad de los objetos , siempre por asimilación de a esas estructuras permitiendo una organización inteligible de lo real.

Dimensión cognitiva del proceso de aprendizaje: Tres tipos de aprendizaje: 1- El sujeto adquiere una conducta nueva (experiencias previas) adaptada a una conducta nueva adaptada a una situación desconocida. El ensayo y error nunca son completamente azarosos 2- Aprendizaje de la legalidad que rige las transformaciones de los objetos y sus relaciones. La experiencia tiene como función confirmar o corregir las hipótesis o anticipaciones q surgen de la manipulación de los objetos. Los procedimientos de retroalimentación se comprenden por los esquemas de asimilación q incluyen mecanismos de anticipación y retroacción, para promover una acomodación necesaria 3- Aprendizaje estructural, vinculado a la aparición de estructuras lógicas del pensamiento. por el cual es posible organizar una realidad inteligible y más equilibrada. La dimensión social del proceso del aprendizaje: En el nivel social considera al aprendizaje como uno de los dos polos de la pareja enseñanza-aprendizaje, cuya síntesis constituye el proceso educativo. Dicho proceso comprende comportamientos dedicados a transmisión de cultura siempre ideológica en tanto es selectiva y compete a la conservación de las formas más peculiares de operar y así mantener estructuras definidas de poner, supone un recorte. Educar entonces significa enseñar, en el sentido de Mostrar, poner señales, marcar como se hace lo que puede hacer. El sujeto incorpora una representación del mundo, a la que a su vez se incorpora y se sujeta.

El proceso de aprendizaje como función del yo: Bion considera que el yo es una estructura cuyo objetivo es establecer contacto entre la realidad psíquica y la realidad exterior. La aceptación de lo real frente al principio del placer se lleva a cabo mediante la función sintetizadora del yo, ya que este es capaz de pensar, y por lo tanto, de aplazar el cumplimiento de un acto y anticipar las condiciones en que ese acto es posible. También le concede a la mente la capacidad de discernimiento, es decir de darse cuenta lo que conviene y lo que no, evitando así la necesidad de reprimir. Podemos considerar que el aprendizaje reúne en un solo proceso la educación y el pensamiento ya que ambos se posibilitan mutuamente en el cumplimiento del principio de realidad.

Capítulo N°3: “Condiciones internas y externas del aprendizaje” El sujeto y el objeto no se dan como instancias originariamente separadas, sino que se discriminan en virtud del aprendizaje y el ejercicio. Puede hablarse de condiciones internas y externas del aprendizaje, dado que ni genética de acción ni su funcionamiento dialectico permite la adopción del esquema estimulorespuesta.

Condiciones externas: definen el campo del estímulo, el sujeto con problemas de aprendizaje puede presentar un déficit real de entorno debido a la confusión de los estímulos, a la falta de ritmo con que le son brindados. Condiciones internas: defines al sujeto y hacen referencia a tres planos: 1- El cuerpo como organismo. El cuerpo como infraestructura neurofisiológica u organismo cuya integridad anatomo funcional garantiza la conservación de los esquemas y su coordinación, como así también la dinámica de su disponibilidad en la situación presente. Consideramos aquí al cuerpo como mediador de la acción y como asiento del yo formal. Las condiciones del mismo, ya sean heredadas, innatas o adquiridas favorecen o retrasan el proceso de aprendizaje. Los estudios de esta área perteneces a los procesos neuropatológicos vinculados al lenguaje, desordenes cognitivos, trastornos de la lateralidad (disléxicos), disponibilidad física y aprendizajes de deportes. 2- La condición cognitiva. Es decir, a la presencia de estructuras capaces de organizar estímulos de conocimiento. Así, cada uno de los temas de la enseñanza supone una coordinación de los esquemas en un ámbito particular, práctico, representativo, conceptual y según el nivel de equilibración en particular. 3- La dinámica del comportamiento. Desde esta perspectiva general el aprendizaje es un proceso dinámico que determina un cambio, con la particularidad de que el proceso supone un procesamiento de la realidad y de que el cambio en el sujeto es un aumento cualitativo en su posibilidad de actuar sobre ella. Desde la teoría psicoanalítica el aprendizaje se puede dar a través de dos niveles: una es aquella en la que Freud distingue entre los procesos primarios y procesos secundarios y considera a estas versiones de la utilización de los signos de la realidad a través de un yo capas de inhibir y por lo tanto moderar la catexia del objeto deseado.

Capítulo N°4: “El problema del aprendizaje: Factores” Trataremos de definir el ámbito de la perturbación del aprendizaje, es decir, la patología del aprendizaje. Podemos entender dicha patología en un sentido amplio y en un sentido estricto. Este último se refiere al problema clínico tal como se presenta en el consultorio y en la escuela. Podemos considerar al problema de aprendizaje como un síntoma, en el sentido de él no aprender no configura un cuadro permanentemente, sino que ingresa en una constelación peculiar de comportamientos en los cuales se destaca como signo de descompensación. Los factores fundamentales que deben tenerse en cuenta en el diagnóstico de un problema de aprendizaje son: Factores orgánicos: el origen de todo aprendizaje esta en los esquemas de acción desplegados mediante el cuerpo. Para la integración de la experiencia es fundamental la integridad anatómica y de funcionamiento

de los órganos comprometidos en la manipulación del entorno, como también los dispositivos que garantizan coordinación en el SNC. La indagatoria neurología es necesaria para conocer la adecuación del instrumento a las demandas del aprendizaje. Otro aspecto que interesa especialmente al aprendizaje es el funcionamiento glandular. Como también establecer si el sujeto se alimenta correctamente, diverso, etc., como así también las condiciones de abrigo y comodidad del sueñoFactores específicos: existen ciertos tipos de trastornos en el área de la educación perceptivo-motora. Dichos trastornos aparecen sobre todo en el nivel de aprendizaje del lenguaje, su articulación y la lectoescritura. Los desórdenes específicos del aprendizaje se hallan ligados frecuentemente a una indeterminación en la lateralidad del sujeto. Factores psicógenos: el no aprender se puede constituir como un síntoma o como una inhibición. Conviene entonces distinguir dos posibilidades para el hecho de no-aprender: en la primera, este constituye un síntoma y, por lo tanto, supone la previa represión de un acontecimiento que la operación de aprender de cierta manera significa; en la segunda, se trata de una retracción intelectual del yo. Esta última según Freud ocurre en 3 oportunidades: cuando hay una sexualización de los órganos comprometidos en la acción, cuando hay una evitación de éxito, o compulsión del fracaso ante el éxito, como castigo a la ambición del ser y por ultimo cuando el yo está absorbido en otra tarea psíquica que compromete toda la energía disponible. Factores ambientales: se refiere a las posibilidades reales que le brinda el medio, la cantidad, calidad, frecuencia y redundancia de los estímulos que constituyen su campo de aprendizaje habitual.

Capítulo N°5: “Diagnóstico del problema de aprendizaje” Luego de haber definido el problema de aprendizaje en su perspectiva multifactorial, vamos a considerar los momentos del proceso diagnóstico. Acá se consideran los momentos del proceso diagnostico tendientes a conseguir todos los datos necesarios para comprender en cada caso particular el significado, la causación y la modalidad de la perturbación. Consideramos primero las técnicas de indagación empleadas y las normas de análisis e interpretación para cada pauta, entendiendo que los procedimientos interesan específicamente al diagnóstico del síntoma, el cual constituye el eje del análisis. Estos son: a- Motivo de consulta es una ocasión para establecer hipótesis sobre los siguientes aspectos importantes para el diagnóstico del problema de aprendizaje: 1. Significación del síntoma en la familia o, con mayor precisión, articulación funcional del problema de aprendizaje. 2. Significación del síntoma para la familia, o sea, las relaciones comportamentales de sus miembros al asumir la presencia del problema. 3 fantasías de enfermedad y curación y expectativas acerca de su intervención en el proceso diagnóstico y tratamiento. 4. Modalidad de comunicación de la pareja y función del tercero. b- Historia vital. con el objeto de resumir aquellos más íntimamente ligados al problema de aprendizaje, hacemos hincapié en los siguientes puntos.

1. Disponibilidad corporal (antecedentes natales y mórbidos, disposición actual, psicosomáticos) 2. Ritmo y autonomía de desarrollo. 3. Aprendizaje: esquemas asimilativo-adaptativo, ejercicio lúdico, e imitativo, historia escolar, información. 4. Aprendizaje u escuela en la ideología del grupo de pertenencia. c- Hora de juego. los datos más importantes de la sesión “hora de juego” contestan a 4 aspectos fundamentales del aprendizaje: 1. Distancia de objeto, capacidad de inventario 2. función simbólica, adecuación significantesignificado 3. Organización, construcción de la secuencia 4. Integración, esquema de asimilación. d- Pruebas psicométricas. Permitirán dilucidar hasta qué punto la disponibilidad de los procesos cognitivos justifican las dificultades del sujeto en la adquisición por el aprendizaje. Resumiendo, el análisis de los protocolos, dando cuenta de los siguientes ítems. 1. Edad mental, CI, percentil, rango según el baremo aplicado. 2. Determinación del estadio de estructuración alcanzado según la teoría genética. 3 análisis de la dispersión; aptitudes, áreas descompensadas o deterioradas. Determinación de los factores de correlación entre las pruebas. 4. Modalidades de la actividad cognitiva. e- Pruebas proyectivas. 1. Recursos simbólicos para la representación 2. Modalidad del inventario, la organización y la integración de la fantasía. 3. Perturbaciones de la identidad y negación. f- Pruebas especificas g- Análisis del ambiente. 1. Condiciones socioeconómicas 2. Aprovechamiento de recursos 3. Ideología.

Capítulo N°6: “Diagnóstico de orientación terapéutica” Hipótesis diagnóstica: Es necesario valorar cada factor en el trastorno de aprendizaje y tomar en cuenta el no aprender como síntoma y tomar en cuenta las posturas tanto del paciente como de los familiares. El tratamiento comienza realmente en la primera entrevista diagnostica donde se hace enfrentar al sujeto a su realidad provocando sentimientos contradictorios. Existen dos problemas de aprendizaje: los oligofrénicos, que son de origen orgánico e irreversibles y los oligotómicos que son motivados y en la mayor parte tienen cura. Para poder dar un buen diagnóstico hay que tener en cuenta: -

Para qué: donde se tiene que averiguar el motivo de la consulta, así como la historia del paciente la imagen que tiene de sí y las expectativas de cura Por qué: se refiere a las cosas que hicieron posible que el sujeto acepte esos síntomas en caso de ser oligotómicos Cómo: que es que se toma el problema de aprendizaje.

Alumna: Carla Valeria Gravano – 2º A -...