Más allá del relato: construir significados de lectura compartidos en cuatro cuentos de doña Emilia Pardo Bazán PDF

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2 María Alonso Bustamante Leticia Fernández Santiago Raquel Gutiérrez Sebastián Universidad de Cantabria 33 Más allá del relato. Construir significados de lectura compartidos en cuatro cuentos de doña Emilia Pardo Bazán Introducción El presente trabajo se compone de cuatro propuestas didácticas sobr...

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Más allá del relato: construir significados de lectura compartidos en cuatro cuentos de doña Emilia Pardo Bazán María Alonso Bustamante Leyendo a Emilia Pardo Bazán en el aula

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Bolet ín bibliográfico Pedro Incio

“Oralidad y orat ura”, Simposio sobre lit erat ura popular 2010: definición y propuest a de bibliografía bási… Juan José Prat Ferrer Hist orias mínimas Est udios t eóricos y aplicaciones didáct icas del microrrelat o Eva Álvarez Ramos, María Mart ínez Deyros

2 María Alonso Bustamante Leticia Fernández Santiago Raquel Gutiérrez Sebastián UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

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MÁS ALLÁ DEL RELATO. CONSTRUIR SIGNIFICADOS DE LECTURA COMPARTIDOS EN CUATRO CUENTOS DE DOÑA EMILIA PARDO BAZÁN

INTRODUCCIÓN El presente trabajo se compone de cuatro propuestas didácticas sobre cuatro cuentos de doña Emilia Pardo Bazán. Cada una de estas propuestas contiene a su vez apartados que siguen el modelo estratégico de lectura interactiva propuesto por Isabel Solé (1998:67) que aplicamos tanto a la Didáctica de la Literatura en Secundaria como a la Enseñanza de la Literatura española a estudiantes extranjeros. Hemos seleccionado los siguientes cuentos: “La calavera” y “Aire” para trabajar con estudiantes de 4º de ESO, y “Belona” y “Durante el entreacto” para desarrollar actividades con alumnos extranjeros. “La calavera” es un relato fantástico, de cierto tono macabro que interesa por su temática a los jóvenes lectores. En cuanto a “Aire”, se trata de una narración que nos llama la atención por el personaje femenino, recluido en un manicomio, y por el trabajo narrativo con el tema del amor y la muerte. “Belona” es un texto sobre la crueldad de la guerra cuyo final es muy impactante y consideramos atractivo para lectores en formación, y “Durante el entreacto” es una historia con cierto aire de misterio en la que las desigualdades sociales se ponen de relieve. El criterio de selección de los relatos ha sido la variedad temática, la adecuación a los intereses de los lectores, su carácter como textos abiertos que fomentan la reflexión y el desarrollo de la competencia intercultural en el caso de los estudiantes extranjeros.

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Respecto a las actividades propuestas, nos hemos decantado por un modelo común que consta de tres bloques de cuatro actividades globales para cada uno de los relatos. La primera de ellas, de prelectura, lo que Solé denomina “Para comprender…antes de la lectura” (Solé, 1998:67) intenta presentar actividades motivadoras para la lectura, promover preguntas de los alumnos acerca del texto y activar sus conocimientos previos. Un segundo bloque de actividades, lo que Solé denomina “Construyendo la comprensión…durante la lectura” (Solé, 1998:70) lo constituyen preguntas acerca del propio texto, el proceso de lectura, las estrategias que han de llevarse a cabo para una feliz comprensión del texto, la lectura guiada por el profesor y compartida por el grupo-clase, así como las estrategias de resolución de problemas de comprensión (vocabulario, estructura, narrador…). El tercer bloque de actividades, denominadas por Solé “Después de la lectura: seguir comprendiendo y aprendiendo” (Solé, 1998:75) consisten en generar herramientas didácticas para que los estudiantes comprendan la idea principal de los cuentos, reflexionen sobre sus finales, relacionen el mundo narrado con su propia experiencia vital y desarrollen su creatividad partiendo de los textos de la coruñesa. Sin renunciar a la comprensión y estudio filológico de los textos literarios de la escritora, hemos intentado fomentar el uso de otro tipo de herramientas didácticas, más acordes con los intereses de los estudiantes actuales, como las TICs, los juegos de móvil, el uso de códigos QR, la visualización de vídeos en Youtube y la consulta de recursos on-line de calidad contrastada, como la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes o el Diccionario en red de la Academia.

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LA CALAVERA Emilia Pardo Bazán ACTIVIDADES NIVEL: 4º ESO 1 PARA COMPRENDER… (ANTES DE LA LECTURA)

a) Si tuvieras que escoger un objeto en el cual se encarnasen todos tus miedos, turbaciones e inquietudes, ¿cuál escogerías? Justifica tu respuesta. b) ¿Alguna vez has estado toda la noche sin pegar ojo por un pensamiento que no podías apartar de tu mente? Pon en común estos problemas con tus compañeros y explica qué herramientas utilizas para conciliar el sueño cuando no puedes dormirte. Luego, busca sinónimos para esta expresión, por ejemplo: “comerse la cabeza”. 2. CONSTRUYENDO LA COMPRENSIÓN… (DURANTE LA LECTURA I)

a) ¿Qué es lo que le ocurre al personaje en este cuento? ¿Qué moraleja se nos transmite mediante el mismo? ¿Estás de acuerdo con esta idea que nos lanza la narradora? Expresa con tus propias palabras el mensaje que te ha transmitido. b) Imagina que eres un famoso actor de teatro y que tienes que representar este fragmento. Escenifícalo con un compañero y pon especial atención enlas técnicas dramáticas y la puntuación. ¡Hola! ¿Qué es eso? ¿No duermes, no te entregas como otras veces al placer de roncar a pierna suelta, después de hacer tu gusto todo el santísimo día? ¿Es acaso mi proximidad lo que te desvela? ¡Ah bobo! ¡Inconsecuente! ¿Pues no piensas tú, para mayor comodidad tuya, para quitarte los escrúpulos y vivir según te acomoda y no privarte de nada, que yo soy únicamente un poco de fosfato de cal, la cáscara de una nuez ya digerida por el tiempo? Pues si soy eso, ¿por qué cavilas tanto en mí, hombre pusilánime? ¿Hase visto fantasmón? Explícame por qué se te ocurre a veces cavilar qué será de mi alma, por dónde andará rodando. Con que mucho de despreocupación, y espíritu fuerte, y materialismo de

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Cervecería Inglesa y Café de Viena, y apenas apaga usted la palmatoria ya le tenemos acordándose de... 3. CONSTRUYENDO LA COMPRENSIÓN… (DURANTE LA LECTURA II)

a) Una vez organizada la historia, asegúrate de que has comprendido todas las expresiones del texto completando este divertido crucigrama.

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b) En este fragmento podemos observar cómo la autora atribuye a la calavera, un objeto inanimado e irracional, las características y cualidades propias de los seres animados y racionales. Pon especial atención a esta figura literaria que se llama personificación, explicando en qué momentos parece cobrar vida el cráneo y por qué: Le aseguro a usted que la calavera, en este punto, entreabría el tenazón de sus mandíbulas, y se reía bajo, sin que las ondas de su silenciosa carcajada agitasen el aire. Apretando los dientes otra vez y adoptando el énfasis doctoral de quien sermonea sobre las miserias y locuras del mundo –mientras yo procedía a mis abluciones nocturnas o buscaba en el armario de luna la camisa de dormir–, continuaba: –Y después, ¿a qué más andurriales te condujo tu flaqueza? Lo sabemos, lo sabemos, aunque usted se lo tenga muy bien callado. Al Congreso, a adular al ministro Calabazote y al general Polvorín. A arrastrarte por los suelos, a ofrecerte incondicionalmente para todo lo que te ordenen y manden, a mendigar un distrito, ese soñado distrito que nunca llega, ni llegará, porque a ti te emboban con buenas palabritas y te sostienen hace cuatro años con la boca abierta esperando el higuí... Del Congreso... ¡No me lo niegues, porque estoy muy bien informada! Del Congreso te fuiste a la Redacción de El Estómago, diario ministerial que cobra cinco subvenciones y media, a que te insertasen un sueltecito de tu puño, donde te das bombo, incluyéndote en el grupo de personas caracterizadas que se disponen a prestar incondicional apoyo a la política de nuestro ilustre jefe Calabazote. Y a renglón seguido...

4. DESPUES DE LA LECTURA: SEGUIR COMPRENDIENDO Y APRENDIENDO

a) Elabora un pequeño relato en primera persona con tres párrafos que actúen como introducción, desarrollo y conclusión sobre el miedo a uno mismo. Puedes crear sucesiones de adjetivos con sentimientos de miedo y utilizar estas tres ideas para cada uno de los tres apartados: •฀฀฀¿Has฀llegado฀a฀tener฀alguna฀vez฀miedo฀de฀las฀cosas฀que฀pensabas฀ involuntariamente? •฀฀฀¿ Se฀puede฀huir฀de฀uno฀mismo?฀ •฀฀฀¿ Crees฀que฀los฀seres฀humanos฀estamos฀condenados฀a฀estar฀solos?

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b) A continuación, en parejas, escanead un código QR cada uno de vosotros. Tendréis que explicar a vuestro compañero qué es lo que ha aparecido en vuestra pantalla, pero ¡ojo!, sin utilizar sustantivos. ¿Creéis que el arte se relaciona de algún modo con la literatura?

AIRE Emilia Pardo Bazán ACTIVIDADES NIVEL: 4º ESO 1. PARA COMPRENDER… (ANTES DE LA LECTURA)

a) Busca la palabra “aire” en el Diccionario de la Lengua Española y escribe todas sus acepciones. ¿Alguna vez te has sentido identificado con este elemento? ¿Si no es así, con qué elementos de la naturaleza te sientes equiparado? Justifica tu respuesta. b) Imagina que eres un alquimista en la Europa del siglo XVII que fundamenta toda su ciencia en la idea de que el universo está compuesto por los cuatro elementos clásicos, llamados por el nombre vulgar de las sustancias que representan, a saber: tierra, aire, fuego y agua. Ya que quieres innovar, investigar y explorar la naturaleza misma, quieres elaborar un quinto elemento que contenga la potencia de

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los otros cuatro en su máxima exaltación y equilibrio. ¿Cómo se llamaría, qué aspecto físico tendría, qué lo caracterizaría y qué efectos produciría? 2. CONSTRUYENDO LA COMPRENSIÓN… (DURANTE LA LECTURA I)

a) ¿Por qué se encuentra la protagonista en un manicomio? ¿Cómo se caracteriza a esta mujer por su físico o su aspecto moral? ¿Se encuentra ella a gusto en su nuevo hogar? Fíjate en el léxico del discurso del director del manicomio y selecciona los adjetivos más destacables. Tenemos otra loca; pero ésa, interesante -díjome el director del manicomio, después de la descorazonadora visita al departamento de mujeres. Otra loca que forma el más perfecto contraste con las infelices que acabamos de ver, y que se agarran al gabán de los visitantes, con risa cínica... Y figúrese usted que esta loca está enamorada...; pero enamorada hasta el delirio. No habla más que de su novio, el cual, por señas, desde que la pobrecilla ha sido recluida aquí, no vino a verla ni una vez sola... Si yo creo que esta muchacha, suprimido el amor, estaría completamente cuerda. Verdad que lo mismo les pasa a muchos mortales. La pasión es quizá una forma transitoria de la alienación mental, desde que nos hemos civilizado...

b) ¿Es lo mismo un manicomio que un hospital psiquiátrico? Busca información en Internet y señala sus similitudes y sus diferencias. 3. CONSTRUYENDO LA COMPRENSIÓN… (DURANTE LA LECTURA II)

a) Sintetiza con tus propias palabras todo lo ocurrido en el cuento y tras realizar este breve resumen, contesta a la siguiente pregunta: ¿Por qué decide Cecilia tirarse desde el tejado? b) Ahora, en parejas, vais a buscar con vuestros móviles la definición de la palabra eutanasia en la versión digital del Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia. Una vez hayáis comprendido su significado, pensad: ¿Creéis que se trata de una opción digna? Llevad a cabo dos discusiones: en la primera, una persona adoptará el rol a favor de este acto y otra estará en contra; en la segunda se invertirán los papeles.

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4. DESPUES DE LA LECTURA: SEGUIR COMPRENDIENDO Y APRENDIENDO

a) ¿Es el amor una enfermedad? Enumera cinco argumentos que justifiquen esta afirmación y otros cinco que la desaprueben. A continuación, ya que en la Edad Media se creía que la pasión provocada por el amor o el amor mismo eran una patología, vas a imaginar que eres un famoso médico que visita a muchos enamorados para curarlos. Haz un registro de los posibles síntomas y los remedios que les recetarías. SÍNTOMAS

REMEDIOS

Insomnio

Tomar baños de agua caliente para relajar el cuerpo y devolver al organismo su equilibrio

Falta de apetito

Hacer un largo viaje con tus amigos visitando todos los lugares que siempre has soñado conocer …

Palidez

b) Imagina que eres Emilia Pardo Bazán, vives en el S.XXI y descubres un buen día que un grupo de música llamado “Mecano” ha escrito una canción que se titula como uno de tus cuentos. Decides comprar el disco y escribir al grupo expresándoles tus sentimientos al haber escuchado el tema: ¿Qué les dirías? Busca la canción, escúchala atentamente y redacta un email. Puedes adaptar este ejemplo: Para [email protected] Concepto: Canción “Aire” Queridos Mecano: He escuchado vuestra canción y me he quedado anonadada. ¿Puede ser que nos sintiésemos exactamente de la misma forma, teniendo una experiencia vital distinta y perteneciendo a dos épocas totalmente diferentes? Me encantaría poder escuchar esta canción en directo, ¿Vais a tocar próximamente en algún lugar? Les agradezco su tiempo, Un saludo afectuoso. Emilia Pardo Bazán

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BELONA Emilia Pardo Bazán ACTIVIDADES NIVEL: B2/C1 (estudiantes extranjeros) 1. PARA COMPRENDER… (ANTES DE LA LECTURA)

a) En parejas, observad las siguientes imágenes y el primer fragmento del cuento que vamos a leer todos juntos. El destacamento, al regresar de su arriesgada expedición de descubierta, no volvía de vacío: traía un prisionero, y era nada menos que un oficial. Venía suelto, arrogante y despreciativo, fruncido el rubio ceño, contraídos los labios juveniles por una mueca colérica, como si retase a los que, sorprendiéndole en la avanzada, le habían cogido casi sin lucha, sin darle tiempo a una defensa leonina. Ni aun preguntaba adónde le llevaban así; seguro estaba de que no era a cosa buena, porque ya conocía de oídas la siniestra fama del Zurdo, el cabecilla en cuyas garras había caído, y como no esperaba misericordia, quería al menos morir en actitud de caballero y de valiente. Los que le escoltaban iban silenciosos. Dígase lo que se diga, y por muy avezado y endurecido que se esté en ver correr sangre, infunde cierto respeto indefinible el hombre que va a morir, y si el que va a morir es un joven, como se ha tenido madre, se piensa en el dolor de la mujer desconocida, asimilándolo al que sufriría en caso igual la otra mujer que nos llevó en las entrañas. Quizás este pensamiento no se define: es un sentir obscuro y vago, una sorda opresión ante la fatalidad que nos subyuga a todos. Ello es que los de la escolta callaban, callaban con huraño silencio. Únicamente lo rompieron para decir hoscamente: –La tienda del general... Adentro.

Belona, Diosa romana de la guerra

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b) ¿Qué tienen en común las siguientes imágenes? ¿Cómo las podéis relacionar con este primer fragmento del cuento y con el título? ¿En qué época pensáis que se sitúa la historia?

c) Ya sabemos algo más de las circunstancias en las que se desarrolla nuestro cuento. Ahora vais a anotar en un papel las características del protagonista del fragmento. Intentad describirle siguiendo este esquema: PRISIONERO RASGOS FÍSICOS

RASGOS PERSONALES

¿Con qué adjetivos describen la apariencia física?

¿Con qué adjetivos podemos saber cómo es la personalidad del protagonista?

Rubio...

Arrogante...

d) ¿Quién es el Zurdo? ¿Cómo os le imagináis? Seguid el esquema de descripción del ejercicio anterior. e) Fijaos en la última parte del fragmento. - La tienda del general... Adentro.

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¿Qué crees que ocurrirá cuando el prisionero entre dentro? ¿Qué reacción tendrá el Zurdo? ¿Por qué lo piensas? Escribe una pequeña narración que continúe la historia. Recuerda que no debe ocupar más de 100 palabras. Al final del cuento comprobaremos si los pronósticos eran acertados...o no... 2. CONSTRUYENDO LA COMPRENSIÓN… (DURANTE LA LECTURA I)

a) A continuación leeremos la segunda parte del cuento. Pero ¡atención! Antes y, por parejas, tendréis que ordenar las distintas partes del fragmento, pues se encuentran descolocadas. Las frutas, los licores, el bienestar físico de la feliz digestión que empieza... y un soberbio habano ofrecido por el Zurdo, completaron la ilusión dichosa del joven. Le pondrían en libertad, tendría ocasiones de combatir, ascendería, volvería a Madrid con humos de vencedor a mirarse en unos ojos negros que ensombrece más una mantilla de blonda jugueteando sobre un puñado de claveles carmesíes... Así es que cuando el Zurdo se levantó, murmurando con extraña expresión la vulgar frase «Buenas noches», el oficial se cuadró gentilmente ante el antiguo compañero de su padre.

Era orden del cabecilla que se le llevasen directamente los prisioneros, de los cuales sacaba, con su astucia característica de leguleyo, con su cautela de perseguidor y perseguido que combate empleando la precaución tanto como las armas, noticias e indicaciones útiles. El cautivo entró, siempre altanero y firme: pero guardando esas fórmulas de respeto a que nadie falta en campaña, saludó militarmente. El Zurdo contestó al saludo haciendo la indicación de que el prisionero se sentase. –Es usted muy joven... –fueron sus primeras palabras-. ¿Lleva usted mucho tiempo en campaña, señor oficial? –Ocho días... Poco más de una semana hará que llegué de Madrid, y sirvo a las órdenes de don Juan Cabañero.

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Un cuarto de hora después servían al cabecilla y a su huésped. Jacinto estaba desfallecido de hambre; cuando probó las apetitosas magras de jamón y mojó los labios en el vino generoso del Priorato –el Zurdo se trataba a cuerpo de rey-, su actitud reservada cambió insensiblemente y empezó a fantasear con optimismo el porvenir. ¿Era posible que aquel íntimo amigo de su padre le sacrificase a él, a quien no tenía motivo alguno para querer mal? ¿Se invita a un hombre a la mesa, se le obsequia, con ánimo de destrozarle horas después la cabeza a tiros? La incredulidad en la propia muerte –ese curioso fenómeno tan humano- crecía en Jacinto a cada bocado de la sabrosa pitanza, a cada sorbo del zumo añejo que llevaba a sus venas calor eficaz. Le habían contado, es cierto, muchos casos terribles del expeditivo sistema con que los prisioneros eran despachados al rehusar pasarse; mas esos casos no podían ser el suyo; no cabía que le tratasen como a los demás, y que aquel señor bien educado que le servía primero y le colocaba en el plato la mejor porción del asado de cabrito, dispusiese que a la madrugada... ¡Bah! ¡Qué locura! Y la conversación se animaba, y Jacinto reía gozoso al escuchar de labios del cabecilla la broma inevitable: –Muchas novias allá en Madrid, ¿eh? ¡Lo que se divierten los jóvenes allí; qué sal tienen aquellas madrileñitas!

–Y vamos, dígame... ¿Cómo andan ustedes por aquel campamento? ¡Cabañero estará satisfecho de su última victoria! El oficial se echó atrás indignado. ¿Le tomaban por un niño o por un delator? Venía prevenido; sabía el fin de las preguntas capciosas del cabecilla.

El Zurdo miró fijamente al joven, en quien encontraba rasgos de la conocida fisonomía paternal: el ce...