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TEMA 1

PSICOLOPSIcOLOGÍA DE LA CONCEPTO Y FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EDUCACIÓN GPSIcOLOGÍA DE LA DRA. Mª ISABEL JIMÉNEZ MORALES EDUCACIÓN ÍA DE LA EDUCACIÓN

DRA. Mª ISABEL JIMÉNEZ MORALES

Mª Isabel Jiménez Morales- Tlf: (+34) 968 27 88 79 Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu

OBJETIVOS TEMA 1 





1. Conocer los antecedentes de la psicología de la educación y evolución histórica 2. Definir el objeto de estudio de la psicología educativa y su vertiente más aplicada.

3- Reflexionar críticamente sobre la utilidad de la psicología educativa como herramienta para la enseñanza.

Tema 1:Fundamentos de la Psicología de la Educación.

1.1 Evolución de la Psicología de la Educación. 1.2. Concepto y Objeto de estudio de la Psicología educativa y situación disciplinar. 1.3. La psicología educativa como herramienta para la enseñanza eficaz.

1. ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGÍA DE LA LA EDUCACIÓN. 

William James (1842-1910) Filósofo y Psicólogo (Univ. Harvard):

“Principios de psicología”:El hombre hereda muchos instintos y el profesor debe reconocer y utilizar su conocimiento para desarrollar hábitos, ya que estos forman el comportamiento.

Observar las enseñanza y el aprendizaje en el aula  1ª Revista especializada en 1910: “Journal of Educational Psychology”. 

APARICIÓN Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN.  J.

Dewey: (1859-1952). Aplicación práctica de la psicología.  1º Laboratorio de Psicología educativa (EE.UU): 

Los contenidos escolares han de programarse en función de la estructura cognitiva, las motivaciones e intereses de los niños.   

Escuela centrada en el niño como aprendiz activo. Aprendizaje por experiencia (Learning by doing): os niños aprenden mediante la acción. Pionero: “Aprender a pensar”, “investigación-acción”.

APARICIÓN Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN. E. L. Thorndike (1874-1949): Estudio científico del aprendizaje



1ª Tª del Aprendizaje en términos de E -R



Aplicar leyes del aprendizaje a la enseñanza.



Obra: “Psicología de la Educación” (1903).   

Estudio científico de la evaluación de capacidades. La enseñanza de las matemáticas, la lectura y la escritura. La transferencia del conocimiento.

¿Disciplina básica o aplicada?

1.

Relación unidireccional (one way street): La Psicología debe investigar los procesos de desarrollo y de aprendizaje y poner los conocimientos y procedimientos psicológicos, al servicio de los educadores (Thorndike).

1.

Ausencia de relación (a dead-en street): La Psicología debe investigar los procesos de desarrollo y de aprendizaje al margen de las preocupaciones de los educadores que deben actuar al margen de las aportaciones de la Psicología.

2.

Relación bidireccional (a two-way street): La Psicología debe investigar los procesos de desarrollo y de aprendizaje orientando la investigación hacia la resolución de problemas educativos y retos de los educadores, que deben basar en la psicología sus decisiones instruccionales (Dewey).

Psicología de la educación

PSICOLOGÍA

PSICOLOGIA EDUCATIVA

4.1.La psicología de la educación: una disciplina puente.

1.

La Psicología de la E. como una disciplina con entidad propia, con unos objetivos, contenidos y programas de investigación específicos, es decir, la Psicología de la Educación como disciplina puente entre la Psicología y la educación (Dewey). Psicología de la Educación

Psicología

Ámbito educativo

4.2.¿Discipllina básica o aplicada?



Las relaciones de la Psicología de la Educación con el resto de ámbitos de estudio de la psicología son esencialmente de interdependencia y bidireccionalidad: 

La Ps.Educativa se nutre de las leyes, principios, explicaciones, métodos, conceptos y resultados empíricos que tienen su origen en la investigación psicológica básica y;



La Ps.Educativa a la vez contribuye a enriquecer esta última con sus aportaciones sobre los fenómenos educativos y, más concretamente, con sus explicaciones sobre el comportamiento humano en situaciones educativas.

Psicología

Psicología de la Educación

Consolidación (1918-1941) INFLUENCIA CONDUCTISMO 



La psicología pasa de ser la ciencia de la conciencia a la ciencia de la conducta. Influencia del ambiente que consideraba la educación y la escuela como el mejor medio para la renovación y el cambio social.

INFLUENCIA GESTALT 



El aprendizaje se relaciona con la percepción. Motivación, creatividad, interacción personal y dinámica de grupo.

Consolidación (1918-1941) INFLUENCIA PSICOANALISIS 





1. Importancia de las experiencias en los primeros años de vida en la formación de la personalidad. 2. La educación no debe ser represiva, sino que debe respetar la identidad e individualidad de cada alumno. 3. Importancia de la relación educadoreducando en el proceso educativo.

Desarrollo a. Condicionamiento Operante 





Técnicas para diseñar las actividades del aula: enseñanza programada. Técnicas de modificación de conducta. El alumno sujeto pasivo.

b. Psicología Cognitiva 

El alumno cobra un papel activo, ya que dirige y planifica su propio comportamiento: asimila concepto, elabora la información, resuelve problemas…

Desarrollo c. Psicología Humanista 

El fin de la educación es ayudar al alumno a descubrir su personalidad y a desarrollarse con plenitud dentro de un clima de libertad, seguridad, aceptación y respeto.

d. Psicología Ecológica. 

Beltrán: consideración del ambiente, del escenario de la conducta escolar.

Objeto de estudio y contenidos. Estudio de los procesos de cambio comportamental que se producen en las personas como consecuencia de su participación en actividades educativas, así como de las variables que influyen en dichos procesos. DISCIPLINA QUE SE FUNDAMENTA EN LA PSICOLOGÍA GENERAL CUYO DESARROLLO ES AUTÓNOMO E INDEPENDIENTE. Teoría psico-educativa de base científica para la mejora de situaciones y prácticas educativas.

INVESTIGACIÓNACCIÓN

Complejidad y ambigüedad del objeto de estudio y contenidos. En la enseñanza intervienen variables y procesos de naturaleza psicológica y social: Determinar la naturaleza y características del proceso ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.  Los factores o variables que los facilitan, los dificultan u obstaculizan y como se relacionan con otras variables que no son de naturaleza psicológica.  Alcanzar una buena comprensión y explicación de la situación educativa en su conjunto.  Formular propuestas concretas con el fin de intervenir sobre ella, modificarla u orientarla en una dirección determinada. 

Complejidad y ambigüedad del objeto de estudio y contenidos. Dimensiones de la PE.



Teórico-explicativa: Serie de conocimientos conceptualmente organizados (leyes, principios, modelos, teorías…) sobre los componentes psicológicos de los procesos educativos, para comprender y explicar mejor las características, desarrollo y consecuencias de éstos.



Proyectiva o tecnológica: Conjunto de conocimientos de naturaleza esencialmente procedimental sobre la planificación y diseño de procesos educativos o de algunos aspectos de los mismos –actividades de enseñanza y aprendizaje, procedimientos de evaluación, selección de materiales didácticos, etc.-, que tienen su origen en el análisis de los componentes psicológicos presentes en ellos.

Complejidad y ambigüedad del objeto de estudio y contenidos. Dimensiones de la Psicología Educativa.



Práctico-profesional: Conocimientos de naturaleza esencialmente técnica e instrumental, orientados a la intervención directa en el desarrollo de los procesos educativos, ya sea desde la perspectiva del desempeño de la función docente, ya sea desde la perspectiva de la intervención psicopedagógica (Psicología escolar o psicopedagogía).

Debería existir una interrelación equilibrada y coherente entre las tres dimensiones

Ps. Educación y disciplinas afines. 

Rama o especialidad de la psicología educativa que aborda el proceso instruccional, es decir, la ENSEÑANZA de las diferentes de algo especifico y en CONTEXTOS específicos. 

PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN  

1. Objeto de estudio: más restringido ya que se limita a los procesos instruccionales en relación con los contenidos curriculares. 2. Contexto: formal planificado e intencional. 3. Perspectiva: molecular y microscópica ya que aborda cuestiones específicas de determinados aprendizajes, situaciones y variables.

Ps. Educación y disciplinas afines.

PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN

PSICOLOGÍA ESCOLAR. 

Disciplina aplicada o rama instrumental de la Psicología Educativa.

Ps. Educación y disciplinas afines. 

Disciplina aplicada o rama instrumental de la Psicología Educativa: 

1. Conocimiento de las características intelectuales, emocionales y sociales del alumno.



2. Ayudar al alumno a que tomen conciencia de ellas y consigan un progreso escolar satisfactorio, un desarrollo constructivo de la personalidad y un ajuste escolar.



3. Cooperar, mediante asesoramiento y consejo con profesores , tutores y padres de alumnos, para la consecución eficaz de objetivos educativos.

PSICOLOGÍA ESCOLAR.



Ej. Ajustar la escolaridad a las NEE (metodología de enseñanza…).

Modelo Instruccional de situación Educativa (MISE) (Rivas, 1997). Principios instruccionales explicativos del proceso de E-A:

• 1. Intencionalidad (Motivación escolar) • 2. Diseño de instrucción (Planificación del proceso de E-A). • 3. Relaciones personales (Clima del proceso de E-A). • 4. Adquisición de conocimientos (Procesos de aprendizaje escolar). • 5. Evaluación (Retroalimentación proceso de E-A)

4.3. Variedad de Modelos. Modelo comportamental

Modelo cognitivo

Modelo Ecológico

PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL

Investigación psicoeducativa…

Conseguir que los alumnos aprendan de una manera eficaz.

Es ser capaz de adaptar las enseñanzas a las diferencias individuales.

Establecer un clima social y afectivo que facilite el aprendizaje.

Es hacer posible que los alumnos progresen hacia los objetivos educativos haciendo uso de estrategias de aprendizaje.

Estimular el deseo de aprender y de conseguir el mayor desarrollo personal en colaboración con sus compañeros.

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/index.php Enlace de la Revista “ELECTRONIC JOURNAL OF RESEARCH IN EDUCATIONAL PSYCHOLOGY”, que la váis a necesitar mucho….

INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA: EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR

DESCRIPTIVA • OBSERVACIÓN. • ENTREVISTAS Y CUESTIONARIOS. • PRUEBAS ESTANDARIZADAS. • ESTUDIOS DE CASO. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA CORRELACIONAL

EXPERIMENTAL

• DESCRIBIR EL GRADO DE RELACIÓN EXISTENTE ENTRE DOS VARIABLES: • LA CORRELACIÓN NO IMPLICA CAUSALIDAD.

• PERMITE DETERMINAR LAS CAUSAS DE UNA CONDUCTA. • EXPLERIMENTOS: • VI • VD • GRUPO EXPERIMENTAL • GRUPO CONTROL • ALEATORIZACIÓN

EXPERIMENTO MARSHMALLOW https://www.youtube.com/watch?v= wTIqlZe-ets

EXPERIMENTO MILGRAM https://www.youtube.com/watch?v =iUFN1eX2s6Q

EL PSICÓLOGO EDUCATIVO http://www.copmadrid.org/webcopm/resource.do?recurso=6000

DEFINICIÓN Es el profesional de la psicología cuyo objetivo de trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Desarrolla su actividad en el ámbito educativo e interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje, responsabilizándose de las implicaciones educativas de su intervención y coordinándose, si procede, con otros profesionales.

Funciones del psicólogo educativo (Moreno 1989) Técnicas organizacionales, departamento de orientación, disciplina, entorno ambiental y desarrollo...

Técnicas preventivas, delimitación de proceso de aprendizaje, conocimientos en Psicología del desarrollo... Relaciones padres-centro, comprensión y conocimiento de sus hijos, adquisición de habilidades, formación como co-terapeutas.

Promover la salud mental, servicios sociales, dirección y evaluación de intervención, facilitar las relaciones sociales y el funcionamiento de los grupos.

Funciones 1. Intervención ante las Necesidades Educativas de los Alumnos. 2. Orientación, asesoramiento profesional y vocacional. 3. Preventivas (Educación para la salud…). 4. Intervención en la mejora del Acto educativo. • Evaluación de situaciones educativas. • Asesoramiento técnico al educador.

5. Formación y asesoramiento Familiar. 6. Investigación y Docencia.

Habilidades del buen profesor Habilidades de comunicación

¿Qué CUALIDADES crees que son necesarias para ser maestro? Hay maestros que nos marcan, para bien o para mal…. ¿Quién fue el maestro que te marcó positivamente? Charla TED sobre El papel del profesor según “el mejor maestro de España”. El País Verme. Recuperado de http://verne.elpais.com/verne/ 2015/10/05/articulo/1444027 226_882492.html

BUEN MAESTRO CARACTERÍSTICAS TIENEN SENTIDO DEL HUMOR

TRATAN A LOS ESTUDIANTES COMO ADULTOS

OFRECEN UNA CLASE INTERESANTE

SE RELACIONAN BIEN CON LOS ALUMNOS

POSEEN CONOCIMEINTO DE SU MATERIA TIENEN EN CUENTA SUS SENTIMIENTOS EXPLICAN CON CLARIDAD DEDICAN TIEMPOA A YUDAR A SUS ALUMNOS SON JUSTOS CON SUS ALUMNOS

NO MUESTRAN FAVORITISMO HACIA NINGÚN ALUMNO

ENSEÑANZA EFICAZ CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PROFSIONALES Competencia en la materia

Reconocimiento de las diferencias individuales

Estrategias de instrucción

Trabajo eficaz con estudiantes de antecedentes culturales diversos

Establecimiento de objetivos y planificación educativa

Habilidades de evaluación

Prácticas de enseñanza adecuadas al nivel de desarrollo

Habilidades tecnológicas

Habilidades de control del aula Habilidades de motivación Habilidades de comunicación

Compromiso y motivación

En la comunicación intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso.

EMISOR: La persona/as que emite un mensaje. RECEPTOR: La persona/as que recibe el mensaje. MENSAJE: Contenido de la información que se envía. CANAL: Medio por el que se envía el mensaje. CÓDIGO: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje. CONTEXTO: Situación en la que se produce la comunicación.

La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor.

COMUNICACIÓN VERBAL

COMUNICACIÓN NO VERBAL

TIPOS DE COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN VERBAL

Se refiere a las palabras que utilizamos y a las inflexiones de nuestra voz (contenido y forma de lo que decimos).

COMUNICACIÓN VERBAL 

COMUNICACIÓN NO VERBAL

 Contacto visual  Gestos faciales  Movimientos de brazos y manos

 La postura corporal  La distancia corporal

Barreras comunicación Actitudes, desconfianza, temor, inseguridad. Interpretación personal que se hace del mensaje. Discrepancia entre mensajes verbales y no verbales. Tendencia a hacer inferencias, mensajes mal estructurados o ambiguos.

ESTILO AGRESIVO DE COMUNICACIÓN Comportamiento Verbal

Impositivo: “Tienes que….”, “No te tolero”…”No te consiento”. Interrumpe a los demás. Da órdenes.

Comportamiento No Verbal

Postura erecta del cuerpo y hombros hacia tras. Movimientos y gestos amenazantes. Posición de cabeza hacia atrás. Mirada fija. Voz alta. Habla Fluida y rápida. Movimiento del cuerpo tendente a invadir el espacio del otro.

Otras Características

Viola los derechos del otro. Baja Autoestima. Se siente sin control. Puede ignorar algunos objetos, pero dañando relaciones.

ESTILO INHIBIDO/PASIVO DE COMUNICACIÓN Comportamiento Verbal

Vacilante “Quizás”…”Supongo que” “tal vez”…

Comportamiento No Verbal

Postura cerrada y hundida del cuerpo y hombros hacia atrás. Movimientos forzados, rígidos e inquietos. Se retuerce las manos. Posición de la cabeza a menudo hacia abajo. Ausencia de contacto visual. Voz baja y tono vacilante. Movimientos del cuerpo tendente a alejarse de os otros, evitando al interlocutor.

Otras Características

Deja violar sus derechos. Baja Autoestima. Pierde Oportunidades. Permite a los demás elegir por él. Se siente sin control.

ESTILO ASERTIVO DE COMUNICACIÓN Comportamiento Verbal

Firme y directo “Deseo” “Opino que” “Me estoy sintiendo…” ”¿Qué opinas acerca de…” ¿Qué podemos hacer para…”? Expresado desde la propia perspectiva.

Comportamiento No Verbal

Expresión social franca y abierta del cuerpo. Postura relajada. Ausencia de tensión muscular. Movimientos fáciles y pausados. Cabeza Alta y contacto visual. Movimientos del cuerpo y cabeza orientados hacia el otro. Tono de voz firme. Espacio interpersonal adecuado.

Otras Características

Protege sus derechos y respeta los de los demás. Logra sus objetivos sin ofender a los demás. Se siente satisfecho consigo mismo/a. Tiene confianza en sí mismo/a. Elige por sí mismo. Permite a la otra persona saber que se le comprende y cómo te sientes. Establece su posición o lo que quiere con claridad. Ofrece una explicación cuando es posible.

ESTILO ASERTIVO DE COMUNICACIÓN 

  

Para comunicarnos con un estilo asertivo, tenemos que: A) Identificar qué decir o hacer. B) Expresarse con mensajes Yo. C) Práctica en discriminación de estilos.

ESTILO ASERTIVO DE COMUNICACIÓN 

Características de los Mensajes Yo. Descriptivo: concreto, sin juicios, sin generalizaciones.  Responsable: Asumen la responsabilidad de lo que dice y siente.  Democrático: Permite que los demás opinen/sientan de manera diferente.  Expresado en 1ª persona: “A mi me parece…” “En mi opinión…” “Me gustaría que…” “Me molesta que…”.  Validante y asertivo: “Me parece bien…”, “Seguro que tienes razones para pensar y sentirte así”. ...