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ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE Estrategias de Intervención

Francisco Vela Mota

Estimulación del lenguaje

PRESENTACIÓN Gracias al lenguaje el niño aprende el mundo y lo construye. Hoy se sabe con certeza que el mundo no le es del todo dado al hombre por el mero hecho de nacer. El mundo se va haciendo progresivamente consciente a través del lenguaje y en gran parte surge a partir de él. Por otra parte, la vinculación entre el lenguaje y el dominio y desarrollo de ciertos procesos de pensamiento se hace cada día más evidente. Este material es el fruto maduro de una secuencia de trabajo, cuidada a lo largo de varios años y meticulosamente seguida por un colectivo de profesionales del lenguaje, conscientes de la trascendencia que su correcta adquisición tiene para el desarrollo de la personalidad, más allá de los aspectos meramente académicos. Este trabajo es el resultado de la experiencia, compartida a lo largo de varios años, en el tratamiento de alumnos y alumnas con N.E.E., a partir del análisis de diversa documentación (de la que se da cuenta en la Bibliografía), con el propósito de preparar un instrumento que pueda ser útil a los profesores en el ámbito de la comunicación, realizando paralelamente una labor preventiva de los trastornos ligeros del habla, de origen funcional, que suele presentar comúnmente este alumnado.

Francisco Vela Mota

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ÍNDICE págs 1. EL LENGUAJE ORAL Funciones que cumple el lenguaje oral……………………………………….. Lenguaje y desarrollo mental……………………………………………......... Lenguaje y proceso de socialización…………………………………………..

4 4 5

2. DISCRIMINACIÓN FONÉTICA Y FONOLÓGICA Objetivos...................................................................................................................... 7 Contenidos................................................................................................................... 8 Metodología................................................................................................................. 9 Actividades................................................................................................................... 10 3. FONÉTICA Y ARTICULACIÓN Objetivos...................................................................................................................... Contenidos................................................................................................................... Metodología................................................................................................................. Actividades...................................................................................................................

15 16 17 18

4. EXPRESIÓN ORAL Objetivos...................................................................................................................... Contenidos................................................................................................................... Metodología................................................................................................................. Actividades...................................................................................................................

21 23 24 25

5. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Objetivos...................................................................................................................... Contenidos................................................................................................................... Metodología................................................................................................................. Actividades...................................................................................................................

61 62 63 64

6. COMPRENSIÓN ORAL Objetivos...................................................................................................................... Contenidos................................................................................................................... Metodología................................................................................................................. Actividades...................................................................................................................

74 75 76 77

7. RITMO Y ENTONACIÓN Objetivos...................................................................................................................... Contenidos................................................................................................................... Metodología................................................................................................................. Actividades...................................................................................................................

96 97 98 99

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EL LENGUAJE ORAL La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las demás especies. El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos..., e interiorizar al mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros hombres y mujeres, siendo el principal medio de comunicación. Hay que reflexionar sobre lo complejo que es el proceso de adquisición del habla, todo el mecanismo que debe ponerse en marcha para dominarlo. Esto significa, aprender a utilizar un código de símbolos, que abarca la adquisición de un vocabulario, conocimiento del significado de las palabras y de una elaboración adecuada de frases, uso de conceptos, etc. y para ello hay que disponer de una serie de condiciones, tales como:       

Maduración del sistema nervioso. Aparato fonador en condiciones. Nivel suficiente de audición. Un grado de inteligencia mínimo. Una evolución psicoafectiva. Estimulación del medio. Relación interpersonal.

FUNCIONES QUE CUMPLE EL LENGUAJE ORAL El lenguaje oral es determinante en el DESARROLLO MENTAL y en el PROCESO DE

SOCIALIZACIÓN.

LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL La conexión entre lenguaje y desarrollo mental es un fenómeno sobre el que se ha debatido desde siempre. La adquisición del sistema lingüístico, interrelacionado con el medio, favorece el desarrollo del proceso mental y social. La palabra es el fundamento de este proceso, ya que pone en contacto con la realidad creando formas de atención, memoria, pensamiento, imaginación, generalización, abstracción..., el lenguaje tiene un valor esencial en el desarrollo del pensamiento. Existe una relación clara entre lenguaje, memoria y atención, ya que permite afinar en la discriminación visual y auditiva de lo nombrado, ayuda a categorizar conceptos, a interiorizar el mundo externo, a ejercitar y utilizar la capacidad de análisis y síntesis. Rosengard asegura que el lenguaje influye en la memoria y la percepción: "La palabra ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los rasgos más significativos de las cosas; el lenguaje es el que permite la acumulación de recuerdos e información" La conducta humana está basada en el lenguaje oral. El lenguaje interno y el que llega del exterior contribuyen a la organización del comportamiento humano, al conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos, a la modificación de determinadas reacciones. Francisco Vela Mota

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En conclusión, el lenguaje oral está implicado en todo el desarrollo humano y tanto el proceso mental como el social y de la personalidad se ven posibilitados por esta variable. LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIÓN El primer paso en el proceso de socialización está en la relación interpersonal, dependiendo de ésta la adquisición del lenguaje. El niño/a necesita estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, aprende a hablar si está rodeado de personas que le hablan, siendo el adulto el modelo, el estímulo que le empujará a aprender a valerse del lenguaje como instrumento comunicativo. El niño/a desde el primer momento tiene deseos de comunicarse con el mundo que le rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos que oye, siendo estos deseos mayores o menores de acuerdo con el grado de motivación y gratificación. Desde temprana edad, el niño/a goza con la conversación, provoca el dialogo con los adultos, hace lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo consigue, busca respuesta para todo y presta atención a lo que se dice a su alrededor. El adulto en relación al niño/a, utiliza palabras concretas, refiriéndose a situaciones inmediatas, utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo, siendo un elemento básico y primordial en el aprendizaje de la comunicación oral. Cuando no existe relación y comunicación entre niño/a y adultos, el desarrollo de las capacidades comunicativas se detiene, por lo que, aparte de disponer de facultades biológicas para el habla, el niño/a ha de contar con un medio social adecuado, ya que la afectividad juega un papel importante en la adquisición del lenguaje. El deseo o no de comunicarse viene determinado por unas relaciones positivas o negativas con las personas próximas (padres); existiendo afectividad se atiende el mensaje de los adultos ya que existe identificación y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos; cuando existen carencias afectivas puede sumirse en el mutismo. La escuela tiene un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia está empobrecido. El profesor/a va a tener un papel primordial en este aprendizaje, al igual que la influencia de los otros niños/as va a ser decisiva. Debido a que los saberes escolares, en la mayoría de sus actividades, están condicionados por el lenguaje es preciso desarrollar y perfeccionar éste lo más posible. Proceso de socialización El lenguaje es instrumento y medio fundamental en el proceso de socialización, ya que permite la adaptación al medio y su integración, la adquisición de valores, creencias, opiniones, costumbres..., correspondientes al contexto social de pertenencia, al tiempo que aprende a saber lo que se espera de él, qué tiene que esperar de los demás y a comportarse en cada situación de acuerdo con esto. Estas pautas culturales se transmiten a través del lenguaje hablado. Los agentes de socialización para un niño/a son la familia, la escuela, parientes cercanos, vecinos y los medios de comunicación de masas, siendo la familia el primero y el más importante. Las primeras normas y modos de conducta son recibidas dentro del contexto familiar, siendo en él donde se desarrolla la estructura de personalidad y se determina la actitud y el comportamiento del niño/a frente a la sociedad.

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La entrada en el centro escolar supone un paso importante en el camino de la socialización; inicia una relación activa con otros niños/as y el maestro o maestra. La escuela tiene una función transcendental ya que va a transmitir los conocimientos y tradiciones intelectuales, así como los valores de la sociedad.

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DISCRIMINACIÓN FONÉTICA Y MEMORIA AUDITIVA OBJETIVOS 1. Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de palabras.     

Discriminar fonemas (vocálicos y consonánticos) aislados. Identificar fonemas (vocálicos y consonánticos) a comienzo o a final de palabra. Reconocer palabras que empiezan (o terminan) por un determinado fonema. Discriminar e identificar fonemas (vocálicos y consonánticos) en medio de palabras. Discriminar e identificar fonemas en una serie de palabras de sonoridad parecida.

2. Diferenciar e identificar las sílabas que componen una palabra.  

Separar las sílabas de una palabra. Reconocer palabras que tienen una misma sílaba (inicial, final o en medio).

3. Asociar fonemas (o grupos silábicos) a determinados gestos o grafismos.  

Responder, de acuerdo a un código de gestos o movimientos, a fonemas o grupos fonéticos determinados. Asociar determinados fonemas o grupos fonéticos con trazos o signos gráficos (de acuerdo a un código inicial).

4. Desarrollar la memoria auditiva.    

Reproducir series de sonidos y fonemas o palabras. Recordar el sonido que falta en una serie con respecto a otra dada anteriormente. Identificar el sonido añadido a una serie dada. Recordar melodías sencillas.

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CONTENIDOS Las actividades propuestas en esta unidad se incluyen en dos grandes bloques temáticos:  

Discriminación de fonemas (vocálicos y consonánticos). Memoria auditiva (de sonidos, melodías, fonemas y palabras).

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METODOLOGÍA La unidad Discriminación fonética ha de trabajarse estrechamente asociada con la unidad de Fonética y articulación. Aunque a nivel conceptual puedan considerarse independientes y, para mayor claridad, hayamos presentado estas dos unidades de forma diferenciada, en el uso cotidiano del lenguaje y en la práctica del trabajo en el aula ambos aspectos se dan conjuntamente. Las actividades propuestas dentro de esta unidad son grupales. Convendrá que el profesor realice al comienzo los ejercicios con toda la clase, a modo de iniciaciónexplicación colectiva que sirva a los niños para familiarizarse con la actividad. Pero después es necesario un trabajo más detallado y específico en pequeños grupos que permita al profesor observar las dificultades individuales e introducir las modificaciones o correcciones adecuadas a las necesidades de cada niño. En las primeras actividades, después de la presentación de un fonema, el profesor enfatizará la pronunciación de éste, ayudando así a los niños a su discriminación. Progresivamente irá disminuyendo estas ayudas. Una última consideración general, no debe olvidarse, en la realización de cualquier actividad, que la recepción auditiva es el primer paso para llegar a la comprensión del lenguaje oral. Esta vertiente comprensiva ha de estar presente, siempre que sea posible, en todas las actividades. El trabajo con fonemas o sílabas aisladas ha de dar paso rápidamente a la ejercitación con palabras. En la elección de grupos fónicos o sílabas a discriminar se intentará buscar aquellas que posean significados, así como en la selección de palabras se tendrá en cuenta el vocabulario de uso común y del entorno cercano a los niños.

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ACTIVIDADES 1. DISCRIMINAR VOCALES (3 AÑOS). 1.1 1.2

Se dividirá la clase en grupos y se asignará una vocal a cada grupo. Los niños de cada grupo levantarán el brazo cada vez que oigan la vocal que les ha correspondido. El profesor irá nombrando: I, O, A, E, U, A, I, E, O, A, U… Cada grupo irá levantando el brazo cada vez que oiga su letra.

2. SOPA DE LETRAS (4 AÑOS). 2.1

2.2

Proponer a los niños “buscar” un determinado sonido (fonema) entre los de una serie dada. El profesor irá emitiendo lentamente una serie de sonidos y los niños levantarán el brazo cuando oigan ciertos fonemas; por ejemplo: /k/, /m/, /p/. Ejemplo: a, c, m, t, e, b, l, i… Las primeras veces que se realice la actividad conviene introducir un fonema o dos distintos, para progresivamente ir aumentando su número y similitud, siempre de acuerdo con el fonema o grupo de fonemas que se esté trabajando y los que ya se conocen.

Variante:  Pedir dos respuestas diferentes para dos sonidos concretos; por ejemplo: levantar un brazo al oír m y dos brazos al oír n. 3. DISCRIMINAR EL FONEMA INICIAL DE LAS PALABRAS: “¿CUÁL ES EL SONIDO INICIAL?” (4 AÑOS). 3.1

Pedir a los niños que identifiquen el primer sonido de las palabras que oirán a continuación. El profesor va diciendo en alto cada palabra, una a una, y los niños repetirán a continuación el sonido inicial.

Variantes:  A los tres años se puede realizar esta actividad con fonemas vocálicos.  El profesor dirá tres palabras y los niños deberán reconocer la que comienza con el fonema objeto de trabajo. 4. DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS INICIALES CON APOYO VISUAL (4 AÑOS). 4.1

Presentar a los niños una lámina con numerosos dibujos. El profesor indica un fonema determinado y los niños tendrán que señalar y decir el nombre sólo de los dibujos con el mismo sonido.

5. JUEGO DE TARJETAS (DISCRIMINACIÓN FONÉTICA) (4 AÑOS). 5.1

Recortar dibujos o fotografías de revistas, periódicos, libros… procurando que en cada recorte quede un solo objeto o ser vivo. Francisco Vela Mota

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5.2 5.3

5.4

Pegarlos en pequeños cartones o trozos de cartulina. Clasificar las tarjetas en varios grupos, de acuerdo con el sonido inicial de cada nombre. Procurar que en cada grupo haya tres o cuatro tarjetas e incluir a continuación otra que corresponda a un dibujo cuyo sonido inicial sea diferente. Entregar cada grupo de tarjetas a un niño. Éste se colocará enfrente de sus compañeros y mostrará cada tarjeta, al mismo tiempo que dice en voz alta su nombre. Después de nombrar todos los dibujos, identificará y separará la tarjeta que corresponde al sonido inicial diferente.

6. EL SACO DE LAS PALABRAS (5 AÑOS). 6.1 6.2 6.3 6.4

Se divide la clase en dos equipos. El profesor dibuja en la pizarra dos bolsas o sacos, uno para cada equipo. Se propone a los niños: “Vamos a decir palabras que empiecen por la letra m” (por ejemplo). Un niño de cada equipo va diciendo una palabra que empieza por ese sonido. Por cada acierto, el profesor hace una cruz dentro del dibujo del saco de uno u otro equipo. El juego acaba cuando ya no se les ocurren más palabras, ganando el equipo que más cruces tenga en el saco.

7. TRABAJO SOBRE FICHAS (5 AÑOS). 7.1 7.2

La actividad consiste en realizar una ficha de trabajo. El niño deberá colorear, tachar, rodear… solamente los dibujos cuyo nombre empiece por el mismo sonido inicial que el dibujo del recuadro; por ejemplo, taza (/t/). Se puede escribir la letra correspondiente al fonema.

Variante: 

Realizar fichas similares a la anterior atendiendo al sonido final y medio de la palabra.

8. DISCRIMINAR EL FONEMA FINAL DE UNA PALABRA (4 AÑOS). 8.1

El profesor irá diciendo lentamente, una a una, una serie de palabras. Los niños repetirán en cada caso el sonido final.

Variante: 

El profesor dirá series de tres-cuatro palabras que terminen en el mismo fonema, excepto una, y los niños deberán averiguar cuál es esta palabra que suena distinta al final.

9. DISCRIMINAR FONEMAS EN MEDIO DE UNA PALABRA (4 AÑOS). 9.1

El profesor irá diciendo una serie de palabras, y los niños repetirán el sonido que va en medio de cada palabra. Conviene utilizar palabras de tres fonemas, ya sean monosílabas o bisílabas. Por ejemplo: sol, aro, Ana, mar…

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10. JUEGOS CON EL ECO (4 AÑOS). 10.1

Los niños tienen que fijarse en la terminación de la palabra dicha por el profesor, para repetirla como el eco de las montañas. Por ejemplo: pantalón, los niños dirán: ón, ón.

11. Discriminación de fonemas de sonoridad parecida (5 años). 11.1 11.2

El profesor dirá una serie de palabras que pongan en contraste algunos fonemas de sonoridad parecida. Los niños tendrán que discriminar un fonema determinado, designado por el profesor. Algunos sonidos que conviene discriminar: “rr-r”, “ll-ñ”, “j-g”, “ñ-n”, “bg”.

12. BUSCAR EL SONIDO DIFERE...