PSIC0L0GIA DEL Desarr0LL0 Human0 cap 3 PDF

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apuntes de psicología del desarrollo humano capitulo tres sacados de clase...

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CAPITUL0 3

DESARR0LL0 PSIC0L0GIC0 EN LA INFANCIA

1. EL DESARR0LL0 C0GNITIV0 a. 0CT0GENESIS EN EL PLAN0 C0GNITIV0: ANALIZA LA F0RMACI0N DE LAS DIFERENTES CAPACIDADES A L0 LARG0 DEL CICL0 VITAL. b. HABLAREM0S DE ETAPAS 0 TRAM0 EV0LUTIV0 (QUE DETERMINAN LAS P0SIBILIDADES Y LIMITACI0NES DE INTERACI0N C0N LA REALIDAD. c. L0S HIT0S C0GNITIV0S SE PR0DUCEN AL AUMENTAR SU INTELIGENCIA. PERI0D0

EDAD APR0X

DESCRIPCI0N

EJEMPL0 DE C0MP0RTAMIENT0 T0D0 L0 QUE APRENDEN PR0CEDE DE SUS SENTID0S Y DE SU ACCI0N S0BRE L0S 0BJETS. IMITACI0N. PRINCIPI0 DE C0NSERVACI0N DEL 0BJET. L0S NIÑ0S UTILIZAN YA C0NCEPTS Y SIMB0L0S, PER0 DE F0RMA INTUITIVA. IDEAS MAGICAS S0BRE LAS RELACI0NES ENTRE CAUSA Y EFECT0 (ANIMISM/. JUEG0 SIMB0LIC0.

SENS0RI0M0T0R

HASTA L0S 18-24 MESES

DE L0S REFLEJ0S INNAT0S A LA INTELIGENCIA A TRAVÉS DE ESQUEMAS DE INTERACCI0N C0N EL MEDI0

PRE0PERACINAL

2-7 AÑ0S

0PERACINES C0NCRETAS

7-11 AÑ0S

APARICI0N DE LA FUNCI0N SEM0TICA (SIGN0S/ Y SIMB0LISM0. APARICI0N DEL LENGUAJE. INTELIGENCIA REPRESENTACI0NAL. EG0CENTRISM0 (S0L0 PRECIBE DESDE SU PUNT0 DE VISTA. APARICI0N DE LAS 0PERACI0NES L0GICAS Y DE LA REVERSIBILIDAD EN EL PENSAMIENT0.

0PERACI0NES F0RMALES

A PARTIR DE L0S 12 AÑ0S

IINTELIGENCIA ABSTRACTA. L0 REAL SE SUB0RDINA A L0 P0SIBLE. CARÁCTER HIP0TETIC0EDUCATIV0 Y PR0P0SICI0NAL.

L0S NIÑ0S S0N CAPACES DE RES0LVER PR0BLEMAS DE SERIACI0N, C0NSERVACI0N Y CLASIFICACI0N, SIEMPRE QUE TENGAN DELANTE L0S 0BJET0S. L0S ADLESCENTES S0N CAPACES DE PENSAR DE F0RMA ABSTRACTA A PARTIR DE PR0P0SICI0NES VERBALES, EXPLRAND0 T0DAS LAS P0SIBILIDADES L0GICAS. N0 SE ENCUENTRAN ATAD0S P0R EL “AQUÍ Y AH0RA”.

ETAPAS 0 ESTADI0S DEL PERI0D0 SENS0RI0M0T0R: 6 estadi0s      

PRIMER ESTADI0 0-1 MESES: LAS C0NDUSTAS REFLEJAS SUFRIRAN VARIACI0NES Y AC0M0DACI0NES AL ENT0RN0. SEGUND0 ESTADI0 1-4 MESES: REACI0NES CIRCULARES PRIMARIAS (SE LE LLAMAN PRIMARIAS P0RQUE SE PR0DUCEN EN EL PR0PI0 CUERP0. TERCER ESTADI0 4-8 MESES: REACI0NES CIRCULARES SECUNDARIAS (C0N EL EXTERI0R. CUART0 ESTADI0 8-12 MESES: INTENCI0NALIDAD EXPLIXITA QUE DA A C0NDUCTAS INTELIGENTES. QUINT0 ESTADI0 12-18 MESES: REACCINES CIRCULARES TERCIARIAS QUE DAN A NUEV0S ESQUEMAS, 0RIENTADAS A EXPL0RAR 0BJET0S 0 S0LUCI0NAR PR0BLEMAS. SEXT0 ESTADI0 18-24 MESES: INICI0 DE LA FUNCI0N SEMI0TICA, SE DISTANCIA DE LA REALIDAD Y ACTUA DE F0RMA MENTAL.

Primer estadio (0-1 meses)      

Actos reflejos: succión y prensión. Para amamantarse pr ejmpl El bebé consolida reflejos con la repetción en esa práctca incorpora objetos nuevos (succiona lo que le llega a la boca….) Percibe que no todos los objetos son iguales gracias a sus act0s. Va transformando sus reflejos en conductas cada vez más sofistcadas. Aparece el proceso de acomodación: el sujeto transforma los objetos para adaptarlo a sus esquemas previos las conductas reflejas sufren ligeras variaciones para adaptarse al medio externo.

Segundo estadio (1-4 meses)        

Ruptura del reflejo: insertar elementos externos que lo transforman en un esquema nuevo Medio camino entre el reflejo y conducta inteligente. Ej. Chuparse el dedo pulgar. Hábitos o adquisiciones descubiertas por casualidad con resultados nuevos e interesantes: tende a repetr el esquema: reacciones circulares. En el campo de la visión percibe realidades cambiantes: aprendizajes en la percepción visual. Ve cambi0s de luz Los sonidos (fonación) les resultan interesantes y tende a repetr: balbuceos y juegos de voz con el llanto. Reacciones circulares primarias: reproducir resultados centrados en el propio cuerpo, no en el exterior. No son conductas inteligentes porque no hay intencionalidad. Al final de este estadio: incorpora un número de realidades y estímulos a sus esquemas reflejos, que son los alimentos para la conservación de esquemas

Tercer estadio (4-8 meses) 

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Reacciones circulares secundarias: el niño comienza a actuar sobre el medio externo: agente actvo, con capacidad de influir en el medio: Ej. balanceos, sacudidas de brazos, trar de cordones, coger objetos para ponerlos en movimiento… (Ver cuadro 3. 1). Los resultados interesantes se producen de forma fortuita: fallos al hacer otra conducta: búsqueda de ese nuevo resultado: intencionalidad. La actvidad del niño sigue centrada sobre sí mismo más que en los objetos.

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No existen medios-fines: no existe interés por conocer un objeto nuevo - el objeto es solo un motvo para ejercitar los esquemas de los que dispone - ** repite pero no diseña nuevos esquemas.** Prima la asimilación que se plasman en dos hechos: o Ejercicio de generalización: ejercita aquello de lo que dispone y lo repite en situaciones análogas: prolongar espectáculos interesantes. o Causalidad mágico-fenomenista: el niño está centrado en su acción: tre del cordoncillo para mover objetos distantes…. *No tene en cuenta las relaciones espacio-temporales *(tra de cordoncillos para mover objetos no sujetos)

Cuarto estadio (8-12 meses)   

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Primeras conductas inteligentes: intencionalidad explícita** No se trata de reproducir efectos descubiertos al azar: el niño diseña sus propios objetvos en el transcurso de su acción. Desarrolla conductas más complejas: coordina esquemas anteriores. Ej. un esquema transitvo (apartar un objeto) está subordinado a otro esquema (coger el objeto que le interesa) Avance en la acomodación: la materia prima siguen siendo los esquemas, lo “novedoso” es adaptar los esquemas de los que dispone a los detalles de las circunstancias actuales. Grupos de ejemplos: separación de los obstáculos materiales que se interponen para obtener el resultado: golpear, quitar el objeto, desplazarlo, hacer uso de un intermediario entre el sujeto y el objetvo (Ver cuadro 3.4. ej de esquemas conocidos a situaciones nuevas) Conducta exploratoria: interés por conocer y comprender los estímulos nuevos: emplea los esquemas que tene como instrumento para conocerlos (los mueve, le da vueltas, lo mira…).

Quinto estadio (12-18 meses) relaciones circulares terciarias  

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El niño se convierte en un pequeño científico: experimenta actvamente, persigue novedades y resuelve nuevos problemas. No se conforma con repetr del mismo modo las conductas de efectos interesantes, sino que modifica y gradúa sus acciones para comprobar diferentes efectos reacciones circulares terciarias (Reacci0nes Circulares Terciarias). Búsqueda de novedad y ver en qué varían los objetos - Piaget señala que es con la RCT cuando comienzan a diferencias la asimilación de la acomodación. En el estadio anterior utlizaba esquemas que ya tenía, ahora adapta los esquemas a las partcularidades del objeto (Ej. levantar cajas, hacer rodar objetos…). La realidad les pone obstáculos y el niño interviene para solucionar problemas. Tres ejemplos de descubrimiento de nuevos medios: o Conducta del soporte: aproximar objetos moviendo los soportes que los sostenen. o Conducta de la cuerda: trar de la cuerda o Conducta del bastón: uso de un bastón o palo para acercar obj. (Ver cuadro 3.7, RCT orientadas a solucionar problemas).

Sexto estadio (18-24 meses) 

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Inicio de la función semiótca. El niño puede distanciarse de la realidad y de los objetos - actuar mentalmente (ensayos y tanteos mentales; combinaciones mentales) y antcipa las acciones (posibles éxitos y fracasos) Implica comprensión o invención repentna Actúa y se piensa sobre el mundo de forma interna: imaginando el problema y la solución - empleando representaciones en vez de acciones físicas. La revolución intelectual de la función semiótica

Periodo preoperatorio (2-7 años) 

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Funcionamiento mental cualitatvamente distnto: pensar en hechos y objetos actuales (sociales o físicos) no presentes o relatvos al pasado, imagina el futuro, resuelve problemas por vía mental, antcipa consecuencias de su comportamiento…. Capacidad de actuación “mediada” sobre la realidad: se emplean medios simbólicos (significantes) referidos a objetos o situaciones (significados) El lenguaje surge en esta estapa: importante sistema de representación de cosas y elementos diversos - principal medio simbólico de representación: mediante la palabra el niño pregunta, obtene información, comprende…. Otros medios simbólicos: o Imitación diferida (imitar alg0 que ya ha sucedid0. o Juego simbólico o Dibujo o Imagen mental o Lenguaje Tipos de significantes: o Índices o señales (pueden tener mucha apariencia a la realidad 0 n0. o Símbolos o Signos Para Piaget - los símbolos aparecen en el sexto estadio; antes hay una representación basada en señales (el bebé se calma cuando ve el biberón…) La noción del objeto permanente: es adaptatva  sirve para predecir. o En Estadios 1 y 2: no hay consciencia de la permanencia de objetos. Ej. si el chupete se cae no trata de buscarlo. o Estadio 3: exploración del entorno y más conocimiento de los objetos  si hay un objeto tapado parcialmente lo reconoce o Estadio 4 (8 y 12 meses): el niño intenta buscar objetos que han desaparecido por completo tras una pantalla, pero tene limitada la noción de permanencia a un único lugar (donde fue escondido y lo encontró). o Estadio 5: búsqueda del objeto en el últmo lugar en el que fue escondido. Busca el segundo escondite si ha presenciado el desplazamiento.

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Estadio 6: El niño alcanza la objetvación del objeto - tene en cuenta los desplazamientos no visibles.

¿Para qué sirve la función semiótica?  

Inicia el verdadero pensamiento Comprender los principios que rigen la realidad y construir herramientas intelectuales para ordenarla y organizarla.

Periodo de operaciones concretas (7-11 años) 

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Comprender las transformaciones o aspectos dinámicos de la realidad (algunos elementos se modifican y otros permanecen invariables) - Tareas piagetanas de transformación. Tareas de conservación: comprender lo que permanece invariable y los cambios y transformaciones -> operar sobre transformaciones reversibles.

Categorizar elementos de la realidad y organizarlos en clases  conocer ante qué elementos estamos y su utlidad Clasificación - elementos no idéntcos - economía cognitva (tenen rasgos comunes; jerarquía en categorías básicas y subordinadas). Según la f0rma, según el c0l0r… Seriación: ordenar estímulos según una dimensión cuantatva.

Periodo de operaciones concretas:   

Operaciones: acciones mentales agrupadas en sistemas coherentes y reversibles Elementos aislados se funden en un todo organizado Las acciones mentales se coordinan y combinan - las respuestas están más alejadas del pensamiento mágico - centradas en la lógica para solucionar problemas

Descentración versus centración y egocentrismo     

Centración - se focaliza en el aspecto más saliente perceptvamente hablando (preoperatorio) Descentración: no se centran en las apariencias perceptvas (operatorio) Egocentrismo: tpo de centración en la que ven la realidad solo desde su perspectva personal o punto de vista (Tarea de las tres montañas) No confundir: egocentrismo (característca cognitva) con egoísmo (nivel acttudinal) manifestaciones del egocentrismo preoperatorio:

El pensamiento operatorio concreto De 7-8 a 11 años aproximadamente 

Dos cambios fundamentales: Superación del egocentrismo intelectual y abandono del pensamiento centrado cambio cualitatvo

Uso de Operaciones Mentales: acciones interiorizadas reversibles, acciones en el plano mental  las operaciones se agrupan entre sí, con propiedades estructurales bien definidas  capacidad de operar mentalmente sobre la realidad y volver hacia atrás en el razonamiento. Contemplar procesos de cambio en su totalidad. Ej. tarea de conservación. Tres tipos de argumentos:   

De identdad: no se ha retrado ni añadido materia De compensación: que el nuevo recipiente es más bajo pero más ancho De reversibilidad: posible desarrollar una acción contraria a la que se acaba de realizar.

Reversibilidad versus irreversibilidad  Pensamiento reversible: permite manejar con flexibilidad y agilidad las representaciones.  Reversibilidad: partcipa en la comprensión de las transformaciónes Reversibilidad por inversión (representarse las cosas de forma inversa): viertes el agua en el vaso de antes y llega hasta donde estaba. Reversibilidad de compensación: algunos elementos o acciones compensan a otros: conduce al mismo punto de partda (un vaso es más alto pero también más estrecho). Gradación en el paso del periodo preoperatorio a las operaciones formales Hasta 7-8 años no se alcanzan las operaciones concretas, a los 5-7 años hay un pensamiento intuitvo y comienzo de la descentración. Son menos egocéntricos. Desarrollo emocional. El vínculo del apego INTRODUCCIÓN    

Apego: beneficios psicológicos importantes si el apego no es adecuado tene implicaciones negatvas futuras en la persona y su entorno Erikcson (1958): confianza básica: el primer rasgo psicosocial Confianza en la reciprocidad social - saber que hay alguien sin el cual no podemos vivir. Bowlby (1969) creadora de la teoría : Teoria del apego. Estudia las reacciones de los bebés y niños pequeños cuando se les separa de las madres. A partr de 6 meses hay una conducta predecible en 3 etapas: o Protesta (intenta recuperar a la madre) o Desesperanza (estado intenso de duelo) o Desapego (se interesa por el entorno, sonríe y aparenta sociabilidad - pasivo ante la aparición de la madre

¿Qué es el apego? Apego: Vínculo afectvo intenso y duradero que el niño establece con otra persona (la madre principalmente) para lograr y mantener la proximidad con ella; el apego tambien tene ese función de protección . No todo vínculo afectivo es apego Componentes del apego:   

Sentmientos: amor hacia la figura de apego Conductas: sonrisas, balbuceos, miradas.. Representación mental o modelos de las figuras de apego

Componente cognitvo del apego: construcción de modelos operatvos internos  se basan en la experiencia y en como han sido o no satsfechas sus demandas de cuidado y protección  interioriza experiencias y genera creencias, atribuciones y expectatvas a cerca de si las figuras de apego estarán disponibles (responderán a sus demandas) y actuarán con sensibilidad  un niño con un cuidador sensible formará un modelo positvo de éste, como alguien disponible y que responda adecuadamente a sus señales. ¿Qué es el apego? Componente cognitivo del apego: construcción de modelos operativos internos  modelo operativo de sí mismo refleja las imágenes que sus padres tenen de él  

Figura de apego disponible y sensible modelo positvo de sí mismo (se siente valioso, digno de cuidado…) Figura de apego le rechaza y amenaza modelo negatvo afectará a la autoestma y autoconfianza

Los modelos operativos internos son revisables pero cada vez menos accesibles a la conciencia y más resistentes al cambio  marcos inadecuados de interpretación de experiencias sociales y mostrar conductas desadaptadas (ej adolescentes desconfiados) contnuidad del modelo operatvo Maduración cognitiva modelos internos sirven de referencia para interpretar conductas sociales, modelos de relaciones afectvas posteriores Funciones del Apego  

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Inicialmente - necesidades fisiológicas (comida, calor.. ), se pensaba but … Se Evidencia empírica contraria. Ej. Lorenz (crías de patos siguen cualquier objeto en movimiento aunque no satsfaga necesidad fisiológica. Harlow (monos y dos tpos de madres de alambre que da alimento y de tela sin dar alimento  se apegaban más a la de tela (textura agradable y suave que permitía el apego Función del vínculo afectvo de apego  función protectora a lo largo del ciclo vital  el bebé desarrolla conductas que aseguran la proximidad de la madre Apego no es sinónimo de sobreprotección o dependencia ,bebés inseguros, poco autónomos y poca conducta exploratoria Ainsworth (1963) un apego sólido  el bebé se sirve de la madre para crear una base segura donde explorar el mundo  equilibrio cambiante entre protección-exploración. Bowlby (1969) “la madre como base para explorar”.

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Fases en la formación del apego (Bowlby)

Fase de orientación y señales con una orientación limitada de la figura: preapego (desde nacimiento hasta 2-3 meses) Orientación hacia las personas, rostros voces  predisposición para la interacción social 

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Fase de orientación y señales dirigidas hacia una o más figuras discriminadas: formación del apego (de 2-3 meses hasta 6 meses) reacciona positvamente ante los desconocidos pero tene preferencia hacia su círculo social familiar. Fase de mantenimiento de la proximidad con una figura discriminada: formación del apego propiamente dicho (de 6-8 meses hasta 18-24 meses) el niño muestra ”mamits” (ansiedad si se separa de la madre y alegría a su regreso  a los 9 meses hay conductas de apego. Fase de formación de una pareja con corrección de objetivos. (A partr de 18-30 meses) paso del periodo sensoriomotor al preoperacional  vinculación más madura. Función semitótca  representarse a su madre y su retorno. Lenguaje  negociaciones

-3 años  descienden conductas de apego; juega con otros niños; en determinadas situaciones se reactva el apego (si está enfermo, cansado..) -6 a 7 años acude a las figuras de apego si tene dificultades Evaluación y tipos de apego  

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Procedimientos de observación de la conducta: en niños pequeños a) en contexto artficial como la “situación extraña” o b) en contexto natural o el hogar Procedimientos indirectos: en niños más mayores y dependiendo del nivel de desarrollo: o Antes de los 3 años : dadas las limitaciones verbales enfoques narratvos como el “completamiento de historias” y dibujos (ver cuadro 3.16 o A partir de los 3 años: evaluar los modelos internos de apego o En la infancia tardía: entrevistas Situación extraña (Ainsworth): procedimiento de observación para evaluar el grado de seguridad que el niño deposita en la madre en niños de 12-24 meses:

Tipos de apego

¿Por qué se generan apegos seguros e inseguros? La relación madre-bebé es asimétrica: la cualidad de la relación recae sobre la madre.   

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El bebé emite sonidos, gestos… la madre muestra habilidad para “sintonizar” con el bebé > protoconversaciones (diálogos primitvos no verbales: sonrisa, contacto ocular Alternancia de turnos en la comunicación -> disfrute mutuo Ainsworth: “Sensibilidad” del adulto: capacidad del cuidador para percatarse de las señales que emite el niño, interpretarlas adecuadamente y responder a ellas de un modo adecuado y rápido -> la conducta sensible es el ingrediente más potente para el apego seguro: el niño aprende que el adulto está disponible, puede confiar en él. Cuadro 3.18. Sensibilidades extremas: alta sensibilidad /positva/ y alta insensibilidad /negatva/. Adulto sensible y consistente -> modelo positvo de la figura de apego Adulto insensible e inaccesible -> apego inseguro- evitante Adulto inconsistente -> apego inseguro – resistente. Debate sobre los efectos de asistir a la escuela infantil

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Unos autores: las madres que trabajan tenen un entorno del hogar de más calidad  menos ansiosas en el cuidado del hijo  mayor probabilidad de que desarrollen apego seguro. Las separaciones diarias de la madre -> riesgos en el desarrollo -> mayores problemas de conducta Belsky (2001) depende del momento evolutvo y de la cantdad de tempo que pase en la escuela Importancia de la calidad de las escuelas infantles ( ver Cuadro 3.20) y el período de adaptación en la escuela (Cuadro 3.21) Medidas yactuacion...