Questions-Reponses-histoire-2 2-1 PDF

Preview

Summary

Complet...

Description

Questions HFES 1. L’histoire éco provient-elle de l’histoire ou de la science éco? On parle d'histoire économique la matière faite et étudiée par des historiens. Néanmoins elle permet d'apporter de la science économique dans ces récits. C'est en premier lieu l'école méthodique qui donne un aspect scientifique dans l'histoire dans les années 1930 mais on constate rapidement que la science économie est vaguement étudiée au profit net de l'histoire. En réponse à cela une deuxième école ; le courant des annales ; va autant se pencher à partir de 1929 sur les faits économiques et sociologiques que sur les faits historiques. Ce courant s'inspire des faits qui se sont déroulés dans des pays anglophones tels que les Etats-Unis ou encore l’Angleterre pour analyser par exemple l'impact de la fluctuation des prix sur les mouvements historiques (Bloch) ou encore comparer le développement du capitalisme en lien avec le développement du commerce marin en méditerranée (Braudel). Outre les faits historiques américains et anglais, le courant des annales s'inspire notamment de l'histoire sociale (19è par Villermé et Le Play) de la France retraçant la condition ouvrière 2. Quelles sont les écoles en matière d’histoire éco?

•

Ecole méthodique! : veut donner un aspect scientifique à l’histoire (fin XIXème). Pb! : peu d’intérêts aux problèmes économiques, sociaux et culturels

•

Courant des Annales ! : On veut créer une nouvelle histoire et cette nouvelle histoire veut prendre en compte les faits économiques et sociaux. Courant très important qui va faire appel à l’histoire sociale. Cette histoire sociale en France se développe au 19ème siècle. Ce sont des scientifiques qui étudient la condition ouvrière au 19ème siècle en retraçant son histoire comme par exemple les mouvements syndicaux.

CCL!: ➔L’Histoire économique en France c’est l’Histoire des Annales ➔ Les Annales critique l’Ecole Méthodique ➔ Les Annales s’inspirent des historiens anglo-saxons comme Tawney 3. Quelles sont les grandes interprétations de la RI? Il existe différentes interprétations de la Révolution Industrielle (R.I : XVIe/XXe siècle) mais globalement on peut dire que la R.I est un long processus de développement des sociétés sur plusieurs plans. Certains évènements sont considérés comme primordiaux dans ce processus: la première révolution industrielle est la vapeur, la deuxième est le pétrole et on peut dire que la troisième révolution industrielle est l'informatique. Les différentes interprétations : • Un mythe ou une réalité ? R.I n’a jamais existé, mythe qui a été inventé pour légitimer la domination économique anglaise. Pour eux il n’y a pas de véritable différence entre ce qui s’est passé au cours du XIXe siècle et les siècles précédents • Pour d’autres il s’agit soit d’un phénomène brutal soit progressif. Ils disent contrairement à la version précédente que la R.I a existé et que c’est une réalité.

"1

• Vision Marxiste : la R.I a permis de passer d’un mode de production féodal (finalité > obtenir un bien) à un mode de production capitaliste (finalité > obtenir de l’argent, la marchandise est un intermédiaire). Un nouveau mode de produc avec de nouvelles forces productives et rapports de productions antagonistes parce que les classes sociales ont des rôles différents (le salariat/le patronat). • Vision de Weber : la R.I est liée à ce qu’il appelle le phénomène de rationalisation économique = exploitation de l’usine (du travail et des machines) plus rationnel parce que l’entreprise va chercher la rentabilité maximale et pour cela elle va créer de nouveaux outils (ex : la comptabilité etc.). • Vision de Schumpeter : la R.I a été permise par le progrès technique qui favorise le développement de possibilités de produc et de gestion de la firme (meilleure gestion de ses Inputs et Outputs). Selon lui elle va permettre la création de grandes entreprises qui seront à l’origine de grandes innovations, le problème c’est que ces entreprises se bureaucratisent et l’esprit d’innova on disparaît. • Vision négative de Polanyi : selon lui la R.I a entrainé une grande transformation économique parce que les moyens de production ont changés, mais aussi une transformation sociale qui a une tendance destructive (parce que la R.I est accompagnée du capitalisme et du libéralisme) ! désencastrement entre le social et l’économie. 4. La RI est-elle un phénomène européen? La RI a été déclenchée dans plusieurs pays du monde : Aux Etats-Unis, Angleterre, Japon, Russie, France, Allemagne, donc ce n’est pas un phénomène qui implique que l’Europe. Il n’y a pas qu’une RI dans le monde. Elle débute en Angleterre mais ce n’est pas elle qui a tous inventé, ce sont des procédés qui ont été redécouvert en Angleterre mais qui excitait déjà ailleurs (tissage = procédé recouvert en Angl. Aux 18ème siècle mais qui était en Asie sous des formes plus anciennes). L’Angleterre diffuse en Europe des nouveaux procédés déjà découvert mais amélioré par elle. Donc c’est un échange qui comprend la révolution dans le monde entier. En France et en Allemagne, la révolution industrielle se développe aussi (comme les USA), sous l’influence de l’exemple anglais, avec un décalage de quelques décennies et des particularités propres à ces deux nations : tandis que la France est lestée d’un monde agricole qui se refuse à avancer, l’Allemagne doit quant à elle réaliser son unité nationale. Avec ces exemples on voit que le monde entier fait partir de ce phénomène, mais pas en même temps. 5. Comment expliquer le retard de l’industrialisation en France? Malgré des facteurs favorables pour la révolution industrielle en France, on constate en France un retard en matière de RI qui peut s’expliquer par : - Domaine sociétal : faible croissance démo par la révolution de 1789 qui décime et emprisonne une partie de la population, traumatise une autre et pousse à l’exil. Outre le fait de diminuer la demande intérieure ; une faible croissance démographique entraîne un vieillissement de la population néfaste pour la mobilité des travailleurs, pour l’esprit incitative et la créativité qui ne sont pas stimulés

"2

- Domaine naturel : insuffisance des ressources naturelles ! situation de dépendance de la France vis-à-vis du reste du monde pour les échanges de matières premières (53% d’importation > Allemagne et ses 33%). Cette situation est aggravée dans le secteur des minerais par l’annexion de l’alsace Lorraine en 1871. Les faibles ressources naturelles apportées par la France sont de surcroît plus chers (coûts d’extraction). - Domaine financier : Insuffisance de l’épargne par peur de l’instabilité politique (succession de différent régime politiques) et du bank out. Faible nombre de banques sur le territoire français qui pénalise le montage des entreprises. Etat français qui privilégie le financement des guerres (Crimée 1854-56 , guerre contre la Prusse) et autres révolutions que de l’économie Protectionnisme de l’Etat français sous Colbert (préférence nationale et surtout contre la production anglaise) les entreprises perdent des marchés extérieurs. 6. Quelles sont les conséquences de l’industrialisation en termes d’accumulation du capital et niv de vie? En France, Angleterre et Allemagne : forte croissance ( de la production nationale dans le temps) en période d’industrialisation. La croissance est tirée par ces industries qui génèrent une demande de plus en forte. Ces échanges entre industries s’entrainent notamment entre les 2 principales branches ! : la sidérurgie et le textile mais aussi dans le secteur minier (fer, charbon) qui connait lui aussi une demande accrue. Une augmentation forte des infrastructures est donc menée, c’est la création d’une première forme d’entreprises capitalistes (entreprises nécessitant un apport fort de capital pour pouvoir produire, extraire) dirigée par des filiales familiales, on appellera bien souvent des investissements étrangers (début de l’actionnariat) ➔ Industrialisation ! Développement des industries sidérurgiques et textiles (apport de techniques anglaises) ! Accélération des échanges entre ces secteurs et hausse de la demande de matières première (fer, charbon) ! Développement des industries extractrices par des investissements étrangers ! Développement des filiales et de la capitalisation de ces entreprises Le niveau de vie des travailleurs se scinde entre les ouvriers et les paysans avec des inégalités de revenus importants, néanmoins la classe ouvrière souffre également du rythme effréné de la production et des restrictions importantes dans la consommation. On observe des mouvements de révolte (manifestations, syndicats). La société se restructure avec la création de phalanstère (logement et condition vie ouvrière (alimentation, sanitaire…), on peut vivre dans cette structure, prise en charge par le patron, pour éviter que la main d’œuvre tombe malade, des révoltes, objectif : fidéliser la main d’œuvre. En Russie ! : fin 19ème : Industrialisation tardive pour causes d’éléments culturels. Industrialisation mené par l’Etat qui réoriente l’économie agricole vers une économie industrielle lourde nécessitant de grands capitaux venant principalement de l’étranger. L’état développe les villes et fait profiter quelques familles qu’elle met à la tête de ces entreprises capitalistes. ! clivage entre les paysans et les ouvriers, d’un côté les ouvriers vivant dans ou proches des grandes villes profitent des investissements (mécanisation) concentrés sur l’industrie de l’état et de l’autre les paysans vivant dans des villes très peu développés, leur très maigres revenus ne leur permet pas d’acquérir les biens d’équipements produits par les industries. Les populations paysannes ne profitent d’aucun investissement de l’état et sort "3

d’une grande famine (1891-1892) du fait d’une mauvaise stratégie étatique. Des workhouses sont créés (centre ou sont contraint de travailler dans des conditions difficiles) Au Japon : Industrialisation due au retour de l’impérialisme par la révolution Meiji de 1868 qui apporte une stabilité poétique, un capitalisme d’état est conduit. On observe un rachat des entreprises privées. Cette nationalisation des entreprises permet d’augmenter les exportations qui financent en partie les guerres. On observe une augmentation du niveau de vie chez la classe paysanne. 7. Quelles sont les conséquences de l’industrialisation pour la situation ouvrière? En Grande-Bretagne!: Les gouvernements nationaux essayent de prendre assez vite le problème des manifestations sociales pour contrer les syndicats et mouvements sociaux. • Le travail des enfants dès 4 ans qui durait18h/jour!va passer à 7 ans avec 14h par jour. • Législation laxiste avec la mise en place de workhouses jusqu’en 1802 ! : on va plus ou moins forcer les pauvres à travailler dans ces workhouses Exception! : création de phalanstères, des organisations d’ouvriers entre eux, qui veulent améliorer leurs conditions de vie et d’hygiène. Cela va permettre une meilleure productivité. •

En France ! : On copie l’Angleterre mais avec 30-40 ans de retard afin d’essayer de régler la situation ouvrière. La véritable prise de conscience de la condition ouvrière ! : salaires insuffisants et de très mauvaises conditions de travail. Le gvt français fera ses réformes en se reposant sur cela. Aux USA!: rareté de la main d’œuvre par rapport à l’Europe ! ce qui permet aux ouvriers d’avoir un pouvoir et donc d’avoir de meilleurs salaires que ceux en Europe. Droit du travail 1791!: Loi Le Chapelier, fin des corporations, libéralisation du travail. Lois anglaises sur le travail des enfants (1802, 1819) ! : pour se protéger des patrons abusifs. Limiter la journée de travail à 12 heures, donner plus de droits aux enfants, les éduquer, on impose des amendes pour ceux qui ne respectent pas la réglementation. Puis 1819, interdiction de faire travailler les enfants de moins de 9 ans dans les usines. • 1844!: Lois anglaises sur les accidents du travail!: indemnisation pour un ouvrier qui a un accident du travail • Lois françaises sur la durée du travail (1848, 1874, 1892, 1900) ! : réduction du temps, horaires mieux répartis 10h par jour.

• •

8. Quelles sont les conséquences de l’industrialisation pour le développement du syndicalisme et du socialisme? Il y de nombreuses conséquences de l’industrialisation pour le développement du syndicalisme et du socialisme. • Plusieurs formes de syndicalisme! : unions ouvrière qui vont essayer de défendre des corporations de métiers comme au XVIIIème siècle. • Aux USA, le syndicalisme a du mal à émerger parce que la main d’œuvre ne voit pas l’intérêt de se syndicaliser puisque les salaires sont élevés. Et ils ont cette conviction que l’on peut réussir par soit même sans être aider par quelqu’un, ni par l’état ni par un syndicat. On parle de liberté économique. "4

Europe, syndicats = protection. o Angleterre! : défendre des corporations par unions douanières, révolutions ouvrières o France! : lois pour la liberté économique (loi d’Allarde, loi le Chapelier en 1791), suppression des corporations mais entrave au syndicalisme. Contrôle fort de l’Etat français sur la main d’œuvre pour éviter les révoltes. 1864 !: droit de grève, 1868 ! : égalité juridique patron/ouvrier, 1895 ! : 1ère confédération générale du travail (CGT) ! échec car refus de s’allier au parti socialiste de l’époque. Conséquence pour le développement du socialisme • France a des origines dans la Révolution française!(avec Saint-Simon, Fourier, Leroux, Blanqui, Proudhon). L’Angleterre a des origines dans les « !niveleurs!» et du syndicat ouvrier, Owen. L’Allemagne!avec Marx et Engels. 1863!: apparition de l’association générale des travailleurs allemands (Lasalle) 1864!: l’association internat des travailleurs 1874!: le congrès annuel des Trade Unions. 1902!: le parti socialiste français dirigé par Guesde va s’allier avec Jean Jaurès pour former cette fameuse SFIO (section française de l’internationale ouvrière). 1905! : création de l’union socialiste dans le SFIO. On va s’en prendre au patronat pour montrer qu’on refuse ce système, ce qui va faire monter le marxisme avec la 2ème en 1899 et la 3ème internationale en 1919. Mouvement sociaux!: formes très différentes!: • Mouvements sociaux très réformistes, très agressifs (voir anarchistes) • Mouvements sociaux chrétiens (Renum Novarum) qui vont essayer de s’organiser pour capter cette pression sociale. Les syndicats chrétiens vont apparaître pour faire passer des messages aux ouvriers (Ozanam). Et à la veille de la 1GM, 12 millions d’ouvriers sont syndiqués. Le problème!: les femmes ne sont pas acceptées. Acquis au niveau du travail des enfants, à la veille 1GM, les enfants en dessous de 13 ans ne travaillent pas ou travaillent très peu, ils vont avoir une scolarité à peu près normale. Ils ne sont pas véritablement embauchés dans les entreprises. 1913, on travaille en moyenne dans toute l’Europe, 9 à 10h par jour. Les salaires réels progressent sur une période importante du 19ème siècle, ils progressent grâce à une pression syndicale et sont accompagné de premier système d’assurance sociale couvrant la maladie, couvrant un premier système de pension et des systèmes d’assurances obligatoires qui commencent à apparaître en France ou en Grande-Bretagne. L’un des instigateurs de ce système ! : Bismarck en Allemagne. Il est le premier à mettre en place un quasi Etat providence. Il met en place un système d’assurance maladie pour les travailleurs uniquement et ceci dès les années 1880. Bismarck veut prendre les devants. •

9. P. Bairoch, Victoires & déboires, vol.2, chap. IX, « ! débuts de la généralisation de l’enseignement primaire obligatoire et de l’enseignement technique!» La période 1870-1914 est celle où l’enseignement primaire obligatoire se répand à l’intérieur du monde développé. Danemark ! : 1ère loi pour l’enseignement obligatoire fut promulguée. Durant la période révolutionnaire du 19e, plusieurs pays introduisent de tels systèmes. 1870!: rupture!! Au début du 19e, régions protestantes! : 60 à 90 % de la population savent écrire et lire. Autres régions européennes ! : 60 à 90 % de la population ne savent ni écrire ni lire. Alors, la "5

période essentielle de la généralisation de l’enseignement primaire obligatoire était de 1870 à 1880 et c’était de l’enseignement gratuit et s’adressant autant aux filles qu’aux garçons. Il faut savoir que même si la période de l’introduction de l’enseignement obligatoire date à partir de 1870, il y a eu des étapes intermédiaires!: comme par ex la Suisse, où en 1834, l’état suisse a créé un réseau d'écoles primaires dans le secteur privé, en 1847 ce réseau devient gratuit et finalement en 1870 ça devient obligatoire. Cette instauration de l’enseignement primaire obligatoire et gratuit est le résultat d'une conjonction de trois facteurs!: 1. le besoin d'une main-d'œuvre plus formée pour l’industrie et les services! 2.

l’accroissement du niveau de vie, ce qui rend possible de soustraire les enfants du marché de travail

3.

la pression des couches libérales de la société! : le peuple demande la formation afin d'améliorer on niveau de vie.

De même, l’enseignement primaire obligatoire va entrainer des conflits avec les autorités religieuses, qui auparavant, contrôlaient l’essentiel des systèmes d'éducation. D'ailleurs, l’enseignement supervisé par les autorités religieuses a survécu presque partout jusqu’à la période contemporaine. Ce qui concerne l’enseignement technique, qui naît dans la seconde moitié du 19e s, jusqu’aux années 1850-1860, la technique était suffisamment simple pour permettre l’intégration des artisans traditionnels dans les processus de production et de réparation des machines. A l’inverse, les années qui procèdent, les changements intervenus dans la technologie étant rapides ! modification des besoins. C’est à partir de 1880 qui l’on vit la sortie de l’amateur du domaine de la science et de la technologie, et l’entrée du spécialiste. Maintenant, le spécialiste a remplacé l’artisan, car il a transformé l’invention et les métiers en sciences exactes. La création des écoles techniques n’implique nullement que la reforme traditionnelle de formation ait disparu. En outre, la révolution industrielle et le machinisme, tout en créant un besoin en personnel qualifié, ont également accru la demande d'ouvriers non qualifiés. Le développement de l’enseignement technique se fait par un double front ! : d'une part, des institutions formant des jeunes dès la sortie de l’école primaire, et d'une autre part, des institutions du niveau universitaire. Ce qui concerne les jeunes à la sortie de l’enseignement primaire, la conception de base était la formation de contremaîtres afin d'encadrer la main-d'œuvre. Enfin, la véritable extension de l’enseignement supérieur se place après la 2nde Guerre Mondiale!! Finalement, l’extension de l’enseignement universitaire a été un peu plus rapide, cependant, c’était une formation réservée à une petite élite, où non seulement la classe ouvrière mais aussi la classe moyenne étaient absentes. 10. Comment se caractérise la 2d RI? La seconde révolution industrielle est synonyme d'une seconde grappe d'innovations. C'est une période historique située entre la seconde moitié du 19e siècle et le début du 20e siècle (1870-1913) où l'Europe, les Etats-Unis et le Japon connurent un important développement de l'automobile et de la chimie grâce à l'utilisation plus importante du pétrole et de l'électricité. La Seconde Révolution industrielle est donc caractérisée par l’essor de l’électricité, du pétrole, de la mécanique et de la chimie.

"6

• Electricité: usage multiples (chauffage, moteurs…) et va permettre de développer les petites structures (ateliers). Son application le plus important est le moteur électrique (1820), puis alimente les villes (éclairage public). Pour les consommateurs : La lampe électrique inventer par Edison. L’électricité va être dans les transports communs (tramway). Apparition du téléphone aux USA, inventé par Bell. • Pétrole et nouveaux modes de transport: Application première sera porter sur l’automobile, inventer par des allemands, donc automobile apparait à la fin du 19ème siècle avec la marque Mercedes, bien de luxe réservé avant tout à des cl...