Reforzamiento en el aprendizaje PDF

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El presente trabajo contiene información acerca de Las teorías de Skinner, Tolman, Guthie y Hull, relacionadas al aprendizaje, los factores que influyen en el aprendizaje. La importancia del reforzamiento en el aprendizaje....

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FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGÍA “REFORZAMIENTO EN EL APRENDIZAJE”

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ÍNDICE Pagina INTRODUCCIÓN ….................................................................. 3

OBJETIVOS ............................................................................. 4

MARCO TEORICO …............................................................... 5-12

PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA ..................................... 13

ANALISIS ................................................................................. 14-16

GLOSARIO ............................................................................... 17

CONCLUSIÓN …...................................................................... 18

BIBLIOGRAFIA ........................................................................ 19

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INTRODUCCIÓN ¿Qué es el reforzamiento del aprendizaje? En el presente trabajo investigaremos las teorías, los tipos de reforzamiento del aprendizaje, planteamientos científicos acerca de dicho tema muy relevantes que nos muestran las diferentes maneras de aprender y cómo funciona la conducta de los seres humanos a los diferentes condicionamientos a los que se exponen en su medio ambiente. Este tema es de mucha importancia y tiene mucha relevancia en la actualidad ya que día con día nos exponemos a nuevas maneras de aprendizaje, experimentamos estímulos y afectos que claramente provocan un impacto al reforzamiento de ciertos patrones de comportamiento.

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OBJETIVOS Objectivo General 

Analizar cómo influye el reforzamiento en el aprendizaje.

Objetivos Específicos 

Describir las teorías de Skinner, Tolman, Guthie y Hull, relacionadas al aprendizaje.

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

Reconocer los factores que influyen en el aprendizaje.



Establecer la importancia del reforzamiento en el aprendizaje.

MARCO TEÓRICO Reforzamiento en el aprendizaje ¿Qué es reforzamiento? Basándonos en la teoría de Skinner reforzamiento es un término utilizado en el condicionamiento operante para referirse a cualquier cosa que aumente la probabilidad de que se produzca una respuesta. El psicólogo B.F. Skinner es considerado el padre de esta teoría. Cabe señalar que el reforzamiento se define por el efecto que tiene en el comportamiento, aumenta o refuerza la respuesta. TEORÍA DEL REFORZAMIENTO DE SKINNER La conducta de la persona conduce a un cambio contingente en el ambiente, a su vez, la conducta de la persona cambia. Skinner observó durante un largo tiempo a esta conducta adaptativa e hizo una descripción de los principios de la misma. Fundamentalmente, existen dos maneras de incrementar la frecuencia de una respuesta (reforzamiento positivo y negativo) y dos formas de disminuir la frecuencia de una respuesta (castigo y extinción). En términos sencillos, una persona o animal se adapta haciendo con más frecuencia aquellas cosas que incrementan los buenos resultados o disminuyen los malos resultados. Y una persona o animal hace con menos frecuencia aquellas cosas que traen malos resultados o que impiden que sigan sucediendo cosas buenas.

EXPERIMENTO DE SKINNER.

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Skinner ideó un mecanismo con la intención de conocer el aprendizaje y las reacciones animales. Se llama la caja de Skinner. Es una simple caja que aísla absolutamente del mundo exterior que tiene una palanca. En la caja, Skinner introducía un animal, normalmente palomas o ratones. Skinner planteó el experimento para que se relacionase el accionamiento de la palanca con la obtención de comida. Así, cada vez que un ratón presionaba la palanca, se le recompensaba con comida. Los ratones asociaron rápidamente la palanca con la comida. Con el paso del tiempo, Skinner fue complicando el experimento, ahora la comida sólo sería suministrada alguna de las veces que se presionaba la palanca y cuando ya lo habían aprendido dejó de suministrarles comida. Esto hizo que los animales “desaprendieran” lo aprendido, pero el tiempo que esto les llevó fue igual al tiempo que tardaron en aprenderlo. Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial llamada «de hecho» o «la caja de Skinner» que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando «sin querer» pisa la barra entonces la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador «la bolita de comida». Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja. Tipos de Refuerzos Hay dos tipos de refuerzos. En ambos casos de refuerzo, el comportamiento aumenta. 6



Los refuerzos positivos son eventos o resultados favorables que se presentan después del comportamiento. En situaciones de refuerzo positivo, una respuesta o comportamiento se refuerza con la adición de un elogio o una recompensa directa. Por ejemplo, sí haces un buen trabajo en el trabajo y tu gerente te da un bono, ese bono es un refuerzo positivo.

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Los refuerzos negativos implican la eliminación de un evento o resultado desfavorable después de la exhibición de un comportamiento. En estas situaciones, una respuesta se refuerza con la eliminación de algo considerado desagradable. Por ejemplo, si su hijo comienza a gritar en medio de un restaurante, pero se detiene una vez que le da un bocadillo, su acción llevó a la eliminación de la condición desagradable, reforzando negativamente su comportamiento (no el de su hijo).

Según el estudio de (Rovira Salvador, s. f.)., Skinner buscaba llevar estas teorías a la práctica real. Para ello, elaboró una serie de programas de refuerzo concretos, siendo los más destacados los programas de refuerzo continuo y refuerzo intermitente (refuerzo de intervalo y refuerzo de razón). 

Refuerzo continuo

En el refuerzo continuo la persona es recompensada constantemente por una acción o conducta. La principal ventaja es que la asociación de forma de manera veloz y efectiva; sin embargo, una vez eliminado el refuerzo la conducta también se extingue rápidamente. 

Refuerzo intermitente

En estos casos solamente se refuerzan la conducta de la persona en determinadas ocasiones. Este programa a su vez se subdivide en dos categorías: refuerzo de intervalo (fijo o variable) o refuerzo de razón (fijo o variable) En el refuerzo de intervalo la conducta es reforzada tras un periodo de tiempo previamente establecido (fijo) o un periodo de tiempo aleatorio (variable). Mientras que en el refuerzo de razón la persona tiene que llevar a cabo cierto número de conductas antes de que sea reforzada. Al igual que en el refuerzo de intervalo este número de respuestas puede ser previamente pactado (fijo) o no (aleatorio).

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE EDWARD CHACE TOLMAN La teoría del aprendizaje de Tolman se caracteriza por: 7



Tener un carácter cognitivo. Proviene de la insatisfacción con el conductismo, porque muestra poco interés en el aspecto cognitivo del comportamiento, ya que los humanos no solo responden a los estímulos, sino también en base a creencias, actitudes, sus esfuerzos y metas.



Tolman creía que los comportamientos deben analizarse a nivel de acción, no solo acciones o estímulos. El organismo aprende la relación entre estímulos, reacciones y consecuencias previas, de modo que cuando el evento ambiental apropiado coincide con un determinado estado emocional o los requisitos para una determinada consecuencia, el organismo puede actuar.



La conducta estaba dirigida a una meta y que era dócil y variada de acuerdo a las circunstancias ambientales en la búsqueda de una meta dada.

Tolman y otros autores afines consideraban que el aprendizaje dependía de que el sujeto detectará la relación entre dos estímulos, lo cual le permitiría obtener una recompensa o evitar un castigo, frente a los representantes del modelo E-R, que definían el aprendizaje como la adquisición de una respuesta condicionada a la aparición de un estímulo previamente incondicionado. Desde el paradigma E-R se proponía una visión mecanicista y pasiva del comportamiento de los seres vivos, mientras que el modelo E-E afirmaba que el rol de quien aprende es activo puesto que implica un componente de procesamiento cognitivo voluntario, con una meta determinada.

EXPERIMENTOS SOBRE APRENDIZAJE LATENTE

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En el experimento inicial de Tolman tres grupos de ratas fueron entrenados para recorrer un laberinto. En el grupo control los animales obtenían comida (refuerzo) al llegar al final; en cambio, las ratas del primer grupo experimental sólo consiguieron la recompensa a partir del séptimo día de entrenamiento, y las del segundo grupo experimental a partir del tercer día. Tolman encontró que la tasa de errores de las ratas del grupo control descendió desde el primer día, mientras que las de los grupos experimentales lo hicieron de forma brusca a partir de la introducción de la comida. Estos resultados sugerían que las ratas aprendían el recorrido en todos los casos, pero sólo llegaban al final del laberinto si esperaban conseguir refuerzo. Así, este autor teorizó que la ejecución de una conducta depende de la expectativa de obtener refuerzo, pero que sin embargo el aprendizaje de dicho comportamiento se puede producir sin necesidad de que se dé un proceso de reforzamiento. Tolman propuso el concepto de los mapas cognitivos para explicar los resultados de sus experimentos y de los de Blodgett. Según esta hipótesis, las ratas construían representaciones mentales del laberinto durante las sesiones de entrenamiento sin necesidad de refuerzo, y por tanto sabían cómo llegar a la meta cuando ello tuviera sentido. Lo mismo sucedería con las personas durante la vida cotidiana: cuando repetimos una ruta de forma frecuente aprendemos la localización de un gran número de edificios y lugares; no obstante, sólo nos dirigiremos a estos en caso de que resulte necesario para alcanzar una meta determinada. Para demostrar la existencia de los mapas cognitivos Tolman hizo otro experimento similar al anterior, pero en el que después de que las ratas aprendieran el recorrido del laberinto éste se llenaba de agua. A pesar de ello los animales conseguían llegar al lugar donde sabían que encontrarían comida. De este modo confirmó que las ratas no aprendían a ejecutar una cadena de movimientos musculares, como defendían los teóricos del paradigma E-R, sino que eran necesarias variables cognitivas, o al menos no observables, para explicar el aprendizaje que habían adquirido, y la respuesta utilizada para alcanzar el objetivo podía variar.

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TEORÍA DE CLARK LEONARD HULL La teoría de Hull es reconocida como conductista mecanicista de modo intencional evita toda referencia a la conciencia, su concepto central es el hábito. Hull, entendió al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir. En otras palabras, Hull estaba interesado en estudiar las variables de intervención que afectaban al comportamiento como el impulso inicial, los incentivos, los inhibidores y el entrenamiento previo (fuerza de los hábitos). Como otras formas de teoría del comportamiento, el refuerzo es el principal factor que determina el aprendizaje. Sin embargo, en la teoría de Hull, la reducción del impulso o la satisfacción de la necesidad juega un papel mucho más importante en el comportamiento que en otros marcos (es decir, el conexionismo, el condicionamiento operante). Hull formula postulados, los cuales se llevan a experimentación para la comprobación o invalidación. Sus variables participantes, o mejor llamadas variables intervinientes, son las inferencias que hacía acerca de los sucesos que ocurrían dentro del organismo, en la fórmula paradigmática del reflejo existen solo dos elementos, E (estímulo) y R (respuesta) E - R. La conducta es cuestión de estímulos y respuestas, el objetivo de su trabajo era predecir las variables dependientes a partir de la participación de las variables independientes, introduciendo en este juego las variables intervinientes. Las primeras y las últimas eran, observables y medibles, las segundas, sólo representaban posibles estados hipotéticos del organismo. Las variables de “entrada” o de estímulo, son factores objetivos tales como el número de ensayos reforzados, la privación del incentivo, la intensidad del estímulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian directamente con los procesos resultantes, que hipotéticamente funcionan en el organismo: las variables intervinientes de primer orden. La hipótesis de continuidad; El aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada refuerzo fortalece el aprendizaje, aunque no se manifieste en un principio. El aprendizaje consiste en fortalecer, dentro de una categoría de hábitos, aquellos que son más débiles, tiene que reforzar éstos y evitar extinguir los que son más probables. Hull entendió al aprendizaje

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como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir. Ejemplo He aquí un ejemplo descrito por Miller & Dollard (1941): A una niña de seis años que tiene hambre y quiere dulces se le dice que hay dulces escondidos bajo uno de los libros de una librería. La niña comienza a sacar libros al azar hasta que finalmente encuentra el libro correcto (210 segundos). Es enviada fuera de la habitación y un nuevo caramelo se esconde bajo el mismo libro. En su siguiente búsqueda, es mucho más dirigida y encuentra el caramelo en 86 segundos. En la novena repetición de este experimento, la chica encuentra el caramelo inmediatamente (2 segundos). La niña exhibió un impulso por el caramelo y buscando bajo los libros representó sus respuestas para reducir este impulso. Cuando finalmente encontró el libro correcto, esta respuesta en particular fue recompensada, formando un hábito. En pruebas posteriores, la fuerza de este hábito se incrementó hasta convertirse en una única conexión de estímulo-respuesta en este escenario. TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR CONTIGÜIDAD DE EDWIN RAY GUTHRIE La teoría de la contigüidad de Guthrie especifica que "una combinación de estímulos que ha acompañado a un movimiento tenderá a ser seguida en su recurrencia por ese movimiento". Según Guthrie, todo aprendizaje era consecuencia de la asociación entre un estímulo y una respuesta determinados. Además, Guthrie sostuvo que los estímulos y las respuestas afectan a pautas sensoriales y motoras específicas; lo que se aprende son los movimientos, no los comportamientos. En la teoría de la contigüidad, las recompensas o los castigos no desempeñan un papel significativo en el aprendizaje, ya que se producen después de que se haya establecido la asociación entre el estímulo y la respuesta. El aprendizaje tiene lugar en un solo ensayo (todos o ninguno). Sin embargo, dado que cada patrón de estímulo es ligeramente diferente, pueden ser necesarios muchos ensayos para producir una respuesta general. Un principio interesante que surge de esta posición se denomina "postremidad", que especifica que siempre aprendemos lo último que hacemos en respuesta a una situación de estímulo específica. La teoría de la contigüidad sugiere que el olvido se debe a la interferencia y no al paso del tiempo; los estímulos se asocian a nuevas respuestas. El condicionamiento previo también puede modificarse al asociarse con respuestas inhibidoras como el miedo o la 11

fatiga. El papel de la motivación es crear un estado de excitación y actividad que produzca respuestas que puedan ser condicionadas. El olvido no se produce por el paso del tiempo, sino por las interferencias. A medida que pasa el tiempo, el estímulo puede asociarse con nuevas respuestas. Tres métodos diferentes pueden ayudar a olvidar un viejo hábito indeseable y ayudar a reemplazarlo: 

Método de la fatiga - utilizando numerosas repeticiones, un animal se fatiga tanto que es incapaz de reproducir la vieja respuesta, e introduce una nueva respuesta (o simplemente no reacciona).

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Método del umbral - en primer lugar, se introduce una versión muy suave del estímulo por debajo del nivel del umbral. A continuación, se aumenta lentamente su intensidad hasta que se pueda tolerar todo el estímulo sin provocar la respuesta indeseable

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Método de estímulos incompatibles - la respuesta se "desaprende" colocando al animal en una situación en la que no puede exhibir la respuesta indeseable.

Experimento

El paradigma experimental clásico de la teoría de la contigüidad es que los gatos aprendan a escapar de una caja de rompecabezas (Guthrie & Horton, 1946). Guthrie usó una caja con paneles de vidrio que le permitía fotografiar los movimientos exactos de los gatos. Estas fotografías mostraban que los gatos aprendían a repetir la misma secuencia 12

de movimientos asociados con el escape precedente de la caja. La mejora se produce porque los movimientos irrelevantes no se aprenden o no se incluyen en las asociaciones sucesivas. Principios 

Para que se produzca el condicionamiento, el organismo debe responder activamente (es decir, hacer cosas).

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Dado que el aprendizaje implica el condicionamiento de movimientos específicos, la instrucción debe presentar tareas muy específicas.

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Es deseable la exposición a muchas variaciones en los patrones de estímulo para producir una respuesta generalizada.

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La última respuesta en una situación de aprendizaje debe ser correcta ya que es la que se asociará.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿De qué manera influye el reforzamiento en el aprendizaje? VARIABLES Variable Independiente El Reforzamiento. Variable Dependiente Aprendizaje. HIPÓTESIS El reforzamiento influye en el aprendizaje Hipotesis Nula El reforzamiento no influye en el aprendizaje. Hipotesis Alterna Cuanto más refuerzo haya en el aprendizaje, mejores serán los resultados finales.

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ANALISIS AUTOR

TEORÍA

TIPO DE REFORZAMIENTO Skinner distingue:

APORTES

Burrhus Teoría del  Frederic Skinner reforzamiento de (20 de marzo de Refuerzos positivos skinner 1904 - 18 de y negativos.  Condicionami agosto de 1990)  Refuerzo ento Psicólogo y autor positivo es el operante norteamericano. que busca el (estímuloCondujo un sujeto y, una respuestatrabajo pionero vez esfuerzo) en psicología encontrado,  Ensayo error experimental y trata de con refuerzos defendió el mantener. y repetición conductismo, que  Refuerzo (premios) considera el negativo es  Enseñanza comportamiento aquel que el programada como una función sujeto  Condicionami de las historias rechaza ento ambientales de genera operante: refuerzo. Escribió respuestas Proceso en el trabajos de huida y cual la controvertidos en evitación. Y frecuencia los cuales estos pueden con que propuso el uso ser usados ocurre una extendido de como conducta técnicas castigos. depende de psicológicas de las modificación del consecuencia comportamiento, s que tiene principalmente el 14

Su principal aporte es la aplicación del conductivismo en la enseñanza.  Introdujo el termino de condiciona miento operante.  La teoría del refuerzo.  Permitio la adquisicion , modificacio no supresion de conductas sabiendo que tipos de refuerzos usar.  Crear ambientes

condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social.

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esa conducta. Teoría del refuerzo cuyo paradigma es E-R-C

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Edward C. Tolman (14 de abril de 1886 – 19 de noviembre de 1959) fue un psicólogo estadounidense que perteneció a las corrientes del conductismo y el cognitivismo. Es conocido principalmente por s...