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ESCUELA

OBJETO

METODO

Psicología experimental

Conciencia

Introspecciónobservación

Conductismo (Watson-Skinner)

Conducta

Experimental(observación)

Psicología Cognitiva

Conciencia (procesos mentales) Conciencia total

Experimental, test evaluativo

Psicología Gestaltestructura psíquica Constructivismo Psicología Genética (Piaget) Psicoanálisis (Freud)

Construcción del conocimiento (inteligencia) Inconsciente

Introspección (observación experimental) Clínico critico experimental Asociación libre

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Racionalismo El racionalismo es una corriente filosófica que sostiene que la única fuente del conocimiento es la razón humana. A esta se opone el empirismo, el cual afirma que solo se puede conocer a través de la experiencia sensorial. Según el racionalismo, el único conocimiento verdadero es el que se logra a través de la razón, sin la intervención de la experiencia ni de la sensibilidad. El racionalismo cartesiano, propuesto por Descartes, pretendía alcanzar un conocimiento que fuese cierto más allá de toda duda. El método propuesto por Descartes consistía en dudar de todo aquello que se daba, por cierto.

Empirismo Es conocida la formula empirista según la cual el recién nacido es una tabula rasa o una pizarra en blanco en la que nada hay escrito a priori y sobre la que se irán escribiendo las experiencias (mediante asociaciones entre estímulos y respuestas).

Funcionalismo-1890 El funcionalismo es un sistema psicológico iniciado por psicólogos estadounidenses con el interés de estudiar la mente en como funciona para adaptar al organismo al ambiente. Aspectos de la mente (aprendizaje, atención, percepción, inteligencia) estos son útiles en el comportamiento adaptativo. El funcionalismo esta influenciado por la teoría de la evolución de Darwin. Precursores: -William James: se puso de parte del empirismo. Sostiene que la experiencia verifica el pensamiento, y que todas las ideas deben ser evaluadas. Critica la psicología asociacionista y fisiológica que era la psicología clásica de Wundt. El concepto de “mente” para este autor no podía ser estructural como plantea a Titchener, sino dinámico, sus aspectos configuran procesos, lo mental es un constante “fluir”. Postulaba a la conciencia como: personal, cambiante, selectiva y sensiblemente continua. James creía que la actividad mental era la actividad cerebral y decía también que para estudiar a la conciencia es preciso ubicarla en el medio físico. Había que ubicarla en un medio físico. Agrega que el sujeto cuando habla está pensando sobre su existencia. -John Dewey: su objeto de estudio es el organismo que funciona dentro de un medio ambiente respondiendo como un todo. Pasa a ser el representante del funcionalismo. Comienza a utilizar test y pruebas. Critica a Wundt por fragmentar a la conciencia. Va a estudiar como se comporta el individuo en el aula y como hace la mente que el organismo pueda adaptarse o no. Se focaliza en formar al alumno para insertarlo en la clase. Corrientes como el pragmatismo y el funcionalismo dejaron de existir, luego se fundo el aparecimiento del conductismo.

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Generativismo Chomsky Su objetivo principal era ofrecer una teoría de la estructura del lenguaje que diera cuenta de la producción de todas las oraciones gramaticales por parte de los hablantes nativos de una lengua y solamente de ellas. Basándose en la producción del lenguaje, trató de demostrar la competencia de un hablante con el lenguaje, en particular con su gramática. La competencia gramatical debería ser innata. Es decir, para todo aquel que alcance la competencia gramatical, esa capacidad lingüística debe ser parte de su dotación genética. A este fin, Chomsky propuso una “caja negra” innata, un Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje, capaz de recibir un input lingüístico (las oraciones de la lengua de la comunidad en la que el niño crece) y, a partir del derivar las reglas gramaticales universales. El niño, con su conocimiento innato de los universales lingüísticos, trabajaría sobre el lenguaje hablado (la manifestación del lenguaje referida como la estructura superficial) y derivaría a partir de ese input un sistema de reglas gramaticales de la lengua particular a la cual esta expuesto. Una vez articulado, ese sistema de reglas podría dar cuenta de la producción de las reglas del lenguaje, así como de un conocimiento de la estructura de la lengua aprendida. Gramática: estudia la estructura de las palabras. Diferencia entre Chomsky y Skinner Noam Chomsky critica la explicación de Skinner sobre el proceso de adquisición del lenguaje. Para Chomsky, el dominio que llega a alcanzar cualquier humano de su lengua no puede explicarse en términos de asociaciones entre estímulos y respuestas, ni mediante mecanismos de imitación, refuerzo y selección de conductas, tal como la proponía Skinner. La explicación que explica Chomsky es opuesta a la de Skinner: el lenguaje constituye una competencia cuyo desarrollo obedece a un programa genético. Según el, venimos equipados de “órganos mentales” que permiten el desarrollo de facultades cognitivas diversas, desde el lenguaje hasta el razonamiento lógico. Chomsky no alude el concepto de aprendizaje ni de entorno, los entiende como factores desencadenantes que pueden adelantar o retrasar el desarrollo, pero no alterar su curso ni su forma final. Las ideas de Chomsky representan una perspectiva del innatismo.

Bruner La teoría del lenguaje de Bruner está en la línea de teorías contextuales del desarrollo cognitivo. Se tienen mas en mente los contextos necesarios para que se de el desarrollo y, en algunos sentidos, el desarrollo cognitivo (y del lenguaje) este ligado al contexto. Bruner se ha ocupado de la inducción del niño hacia la cultura mas ampliamente definida. En el caso del niño, habitualmente es la madre quien interactúa, habla y se comunica con el. En ese sentido, el pequeño queda impregnado de las convenciones del lenguaje, su forma y significado. Página | 3

El niño aprende a usar el lenguaje, en lugar de aprender el lenguaje perse. Es decir, enfatizó el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje en lugar de su naturaleza estructural. Quería demostrar la capacidad del niño para comunicarse con otros miembros de la misma cultura. Parte del aprendizaje de la comunicación implica aprender lo que las palabras y las frases implican. Para aprender el/los significados ligados a las palabras, el niño ha de entrar en interacción con un conservador que las use. Otra parte de la comunicación supone aprender cuando y donde usar esos significados convencionales, en que situaciones sociales son consideradas apropiadas o inapropiadas ciertas palabras. Los niños han de aprender a reconocer los contextos de uso de la palabra.

Ausubel Aprendizaje Significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva”, el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Un aprendizaje es santificativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y sustancial, con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.

Saussure La lengua es un conjunto de signos lingüísticos. El signo lingüístico sirve para que nos podamos comunicar, es arbitrario (que es eso y no otra cosa). El significado es la representación mental, la imagen que se representa en la mente. El significante es el elemento que junto con el significado forma el signo lingüístico y que constituye una su imagen acústica (percepción-imagen mental que cada persona le sobreviene a un estimulo dado. El lenguaje es la expresión del ser humano dentro de lo cultural y lo social.

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Psicología Cognitiva El objetivo principal de la psicología entendida desde un enfoque cognitivo consiste en conocer como el ser humano adquiere información sobre el mundo que lo rodea, como la representa, como la transforma y almacena, como la recupera una vez almacenada para poder utilizar en un momento dado. Los dos pilares básicos sobre los que se asienta la psicología cognitiva son: - las presentaciones mentales - los procesos psicológicos que son los encargados de manipular y transformar estas representaciones. El propósito es comprender y explicar como funciona la mente humana. Tiene como objeto de estudio de la consciencia, los procesos psíquicos o mentales como la memoria, la atención, la percepción (procesamiento interno), el lenguaje, el pensamiento y el aprendizaje, que se presentan como los elementos de esta psicología, evaluándolos con el método experimental. Ciencia cognitiva El tema principal que mas interesa a la ciencia cognitiva es el papel que desempaña la computación y la manipulación de símbolos en la conducta de los sistemas inteligentes. Concepto de símbolo y computación ¿Cuál es el contenido de esas representaciones y procesos? La respuesta más comúnmente aceptada a esta pregunta es que las representaciones y procesos mentales que estudia la psicología están formados por símbolos. Símbolos, son, por ejemplo, las cifras, letras del alfabeto. Los símbolos son entidades abstractas que representan o se refieren a otra cosa. Crisis y revoluciones Creen ver en el conductismo un autentico paradigma dominante que sirvió de base a un largo periodo de ciencia normal. En cierto momento sobreviene una crisis del conductismo, seguida de un periodo en el que emerge el paradigma cognitivo. Durante este tiempo, los psicólogos muchos psicólogos a la matriz disciplinar conductista que prescribe cuales son los problemas o puzles relevantes, y como deben investigarse. Es lícito investigar las leyes de la conducta, utilizando ratas como sujetos experimentales, en una tarea de aprendizaje de laberinto. En cambio, queda al margen de los afanes conductista el estudio de los procesos mentales. Los presupuestos fundamentales del conductismo son cuestionados. Tres de ellos: las criticas a la insuficiencia del asociacionismo, la interpretación inadecuada del evolucionismo, y la crisis de la noción de ciencia asumida por los conductistas. Los conductistas son reduccionistas (toda la vida mental, se reduce a elementos mas básicos), conexionistas (los principios asociativos conectan ciertas respuestas a ciertos estímulos), sensorialitas (los términos de la teoría son entidades físicas externasestímulo-y movimientos motrices o glandulares-respuestas-). En los años 50, se Página | 5

observa una insuficiencia del conductismo para interpretar el comportamiento humano más complejo. El presupuesto fixista comprende que durante décadas los psicólogos experimentales investigaran el aprendizaje de ratas, gatos, perros o palomas con la pretensión de generalizar los resultados al comportamiento humano. El tercer factor, es la crisis de la concepción epistemológica de la ciencia en que se apoyaba. Los conductistas habían acogido con entusiasmo el positivismo lógico que postulaba el lenguaje fiscalista. Los postulados del positivismo lógico fueron rechazados, de modo que el conductismo perdió su apoyo epistemológico. Factores ajenos a la psicología La emergencia del cognitivismo se debe no solo a la crisis del conductismo sino a factores sociales, históricos o disciplinas científicas. Entre los factores que inciden en la configuración del cognitivismo están: la teoría de la comunicación, el desarrollo de las ciencias del ordenador, y la psicolingüística. Teorías de la comunicación: Hay una semejanza entre la mente y el canal. Un canal es un dispositivo que recibe una entrada (input) de información externa, este canal codifica, almacena, transforma, procesa la información, y genera una salida (output) puede salir a través de una conducta; la información de entrada y salida se la denomina información transmitida, esta no es perfecta, puede haber equivocación y ruido. El sistema nervioso puede considerarse como un canal biológico que transmite información. La analogía mente-canal de información es imperfecta y fue abandonada ya que la mente humana procesa información. Las ciencias del ordenador: hay una semejanza entre la mente y el ordenador. Un ordenador se suele diferenciar entre el soporte físico o hardware y el soporte lógico o software. El hardware incluye los componentes físicos de la maquina como la memoria. El software abarca las funciones del sistema, como lenguajes de programación, programas. El desarrollo del ordenador proporciona a la psicología una analogía mas poderosa que a la teoría de la comunicación. La similitud funcional entre mente-ordenador, fue el factor terminante del desarrollo de la psicología cognitiva actual. La analogía del ordenador Analogía Funcional El origen de la analogía se remonta a los trabajos del matemático Turing (1937), que describió una maquina hipotética demostrando que esta podría simular cualquier computo incluso os comportamientos inteligentes humanos. Las entradas (lo que le dice a la maquina) y las salidas (lo que responde). Los psicólogos cognitivos toman como modelo el ordenador para plantear hipótesis psicológicas y elaborar interpretaciones teóricas. La mente y el ordenador son sistemas de procesamiento que ambos codifican, retienen y operan con símbolos y representaciones internas. Página | 6

Conductismo Pavlov-antecesor del conductismo Condicionamiento Clásico: el condicionamiento clásico, condicionamiento respondiente, modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. - Reflejo: se define como la respuesta automática e involuntaria. - Reflejo incondicionado: son innatos, es decir, nacen con la persona. - Reflejo condicionado: son adquiridos y aprendidos en consecuencia de la asociación de E-R. El estimulo puede ser externo (comida) e interno (dolor de panza). Distinguió entre estímulos incondicionados (comida) y estímulos condicionados (sonido: campana). El estimulo incondicionado “refuerza” la conexión entre el estimulo condicionado y la respuesta.

Watson-1913 El conductismo critica a la psicología experimental de Wundt (no le den bola). Afirma que la conciencia no es observable, ni utilizable, ni verificable, solo es un pensamiento especulativo. Sostiene que el objeto de estudio de la psicología es la conducta y su método es experimental (observación). Estudio el condicionamiento, para esto utilizo un bebé como objeto de estudio, se le muestra al bebé animales como un ratón, un perro que nunca haya visto, empieza a tocarlo tiene una reacción positiva que jamás le provocara miedo. Se repite esta prueba diez días. Se da un golpe fuerte a espaldas del niño. De inmediato aparecen manifestaciones de miedo. Probar: en el momento que se le enseña el animal y cuando empieza a aproximarse se da otro golpe (repetir 3 veces) entonces se manifestara un cambio, el animal provoca la misma respuesta que el golpe, seria una respuesta de miedo, este miedo ya se había generalizado para cualquier animal. En el conductismo este hecho se denomina respuesta emocional condicionada, una forma de reflejo condicionado. Los reflejos condicionados nos permiten explicar el temor del niño al animal. El amor también es una respuesta emocional condicionada como por ejemplo cuando la mama acaricia al niño, provoca el abrazo y el gorjeo como una respuesta no aprendida. -Definición de conductismo: el conductismo es una Ciencia Natural que adopta todo el campo de las adaptaciones humanas. Su compañera es la fisiología. A la fisiología le interesa el funcionamiento del sistema digestivo, circulatorio, nervioso, etc., pero a diferencia de esta al conductismo le interesa COMO UN TODO lo que el hombre hace desde la mañana hasta la noche. Corriente de la psicología que se basa en la observación del comportamiento o conducta del ser que se estudia y que explica el mismo como un conjunto de relaciones entre estímulos y respuestas.

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-Definición de estimulo: un estimulo es una señal externa o interna capaz de provocar una reacción en un organismo como, por ejemplo: si a nuestras espaldas disparan un tiro, nos asustaríamos. El aprendizaje multiplica a los estímulos: “la multiplicación de estímulos a los cuales responde el individuo. Si se vigila el crecimiento y el desarrollo del ser humano, se observa una gran cantidad de estímulos provoca reacciones en el recién nacido, muchos otros no despiertan ninguna reacción. Por ejemplo: no se consigue enseñando a un infante, un lápiz, un papel o la partitura de una sinfonía de Beethoven. En otras personas, antes de ciertos estímulos pueden ejercer su influencia es indispensable que se forme un habito. -Definición de respuesta: el organismo es atacado por estímulos en su parte exterior y por estímulos engendrados en el cuerpo mismo. Estos responden, estos se mueven. La respuesta puede ser tan leve que únicamente sea susceptible es observarla. Las reacciones más comunes observadas son: movimientos de todo el cuerpo, brazos, piernas, etc. La respuesta del organismo al estimulo trae una adaptación. La adaptación es el organismo que al moverse altera su estado fisiológico de tal manera que el estimulo no provoca ya reacciones. Por ejemplo: una persona que tiene hambre, las contracciones del estómago la estimulan a andar de un lado a otro. Si mientras ve manzanas en un árbol, trepa a el, las tantea y empieza a comer. Cuando esta llena las contracciones se irán y aunque a su alrededor cuelguen mas manzanas no las va a agarrar. -Condicionamiento: es un tipo de aprendizaje derivado de la asociación entre estímulos y respuestas.

Skinner-1938 Plantea que el organismo actúa sobre el ambiente a través de su conducta. Condicionamiento operante: explica la conducta donde el organismo va a dar una respuesta frente a un estímulo, esa respuesta puede ser reforzada de forma positiva o negativa provocando que la conducta operante aumente o disminuya. El ambiente es importante para el organismo para su supervivencia, el agua, el alimento, el contacto sexual forman parte del ambiente. También va a ser importante la relación que el organismo tenga con este, y va a depender de su conducta. Refuerzo: entendido como el estimulo que hace que aumente la probabilidad de una respuesta. Tipos de refuerzo: *Refuerzo positivo: es cuando damos algo bueno. Aumenta la probabilidad de que la conducta se repita a lo largo de la vida queda aprendida. Utilizamos este refuerzo cuando queremos que la conducta se vuelva a repetir. Por ejemplo: Cuando un niño tiene que hacer la tarea. El niño se niega a hacerlas y para conseguir que lo haga se le dice que cuando termine le premiaran con golosinas.

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*Refuerzo negativo: es cuando quitamos algo malo, para evitar algo que nos produce una sensación desagradable. Por ejemplo: una persona que le tiene fobia a la oscuridad (estímulo negativo) con lo que el refuerzo negativo será evitar los lugares oscuros. *Castigo: es cuando quitamos algo bueno. Hace que una conducta se repita con menos probabilidad o se elimine. Lo utilizamos cuando queremos eliminar una conducta negativa. Por ejemplo: cuando un chico llega tarde a su casa y sus padres lo castigan sin salir el próximo día, aprendiendo que tiene que llegar a su hora. *Extinción: Por ejemplo: un niño se niega a comer; los padres, con buena voluntad y sin darse cuenta, están reforzando esa conducta al prestarle atención (aunque sea para insistirle y reñirle), con lo que la conducta o se mantiene o aumenta. La técnica de la extinción consiste en no prestar atención al niño cuando se niega a comer, a fin de no reforzar'; la falta de atención hace que la conducta termine por desaparecer.

Psicología de la Gestalt/Forma La psicología de la Gestalt se revelará contra el elementalísimo asociaci...