RPP Keanekaragaman Hayati Kelas X PDF

Preview

Summary

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah : SMA/MA …………………………… Mata Pelajaran : BIOLOGI Kelas/Semester : X/1 Materi Pokok : Keanekaragaman Hayati Alokasi Waktu : 6 x 45 menit (2x pertemuan) A. Kompetensi Inti (KI) KI 1 dan KI 2 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menunjukkan...

Description

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu

: : : : :

SMA/MA …………………………… BIOLOGI X/1 Keanekaragaman Hayati 6 x 45 menit (2x pertemuan)

A. Kompetensi Inti (KI) KI 1 dan KI 2 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI 3

KI 4

Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 3.2

Menganalisis berbagai tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia beserta ancaman dan pelestariannya 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.2.7 3.2.8 3.2.9

4.2

Melakukan pengamatan berbagai tingkat keanekaragaman hayati Indonesia melalui gambar/foto/video. Mengidentifikasi keanekaragam hayati tingkat gen, tingkat jenis, dan tingkat ekosistem yang ada di Indonesia. Menjelaskan untuk mengasosiasikan pemahaman tentang takson dalam klasifikasi dan kunci determinasi. Mendiskusikan kenaekaragaman hayati Indonesia berdasarkan garis Wallace dan garis Weber. Menyimpulkan hasil diskusi tentang kenaekaragaman hayati Indonesia berdasarkan garis Wallace dan garis Weber. Mengidentifikasi pemanfaatan keanekaragaman hayati Indonesia yang sudah dilakukan. Menjelaskan pemanfaatan keanekaragaman hayati Indonesia yang sudah dilakukan. Mendiskusikan peluang pemanfaatannya secara berkelanjutan dalam era ekonomi kreatif. Menyimpulkan pemanfaatan keanekaragaman hayati Indonesia yang sudah dilakukan dan peluang pemanfaatannya secara berkelanjutan dalam era ekonomi kreatif.

Menyajikan hasil observasi berbagai tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia dan usulan upaya pelestariannya 4.2.1

Mengidentifikasi keanekaragam hayati tingkat gen, tingkat jenis, dan

1

4.2.2 4.2.3 4.2.4

tingkat ekosistem yang ada di Indonesia. Mengklasifikasikan keanekaragam hayati tingkat gen, tingkat jenis, dan tingkat ekosistem yang ada di Indonesia. Mendiskusikan upaya pelestarian keanekaragaman hayati di Indonesia. Mengomunikasikan secara lisan keanekaragaman hayati di Indonesia dan usulan upaya pelestariannya.

C. Tujuan Pembelajaran Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Discovery Based Learning (DBL) peserta didik dapat menganalisis berbagai tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia beserta ancaman dan pelestariannya, dan menyajikan hasil observasi berbagai tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia dan usulan upaya pelestariannya, sehingga peserta didik dapat membangun kesadaran akan kebesaran Tuhan YME, menumbuhkan prilaku disiplin, jujur, aktif, responsip, santun, bertanggungjawab, dan kerjasama.

D. Materi Pembelajaran Keanekaragaman Hayati • Konsep keanekaragaman gen, jenis, ekosistem. • Keanekaragaman hayati Indonesia, flora dan fauna, berdasarkan Garis Wallace dan Garis Weber. • Keunikan hutan hujan tropis Indonesia. • Pemanfaatan keanekaragaman hayati Indonesia. • Upaya pelestarian keanekaragaman hayati Indonesia.

serta

penyebarannya

E. Alat dan Media 1.

Alat LCD, laptop, proyektor, spidol, papan tulis.

2.

Media a) LAB 2.01 Keanekaragaman Hayati Tingkat Genetik b) LAB 2.02 Keanekaragaman Jenis Tumbuhan

F. Kegiatan Pembelajaran 1.

Pertemuan Pertama a) Indikator Pencapaian Kompetensi No.

Deskripsi

3.2.1

Melakukan pengamatan berbagai tingkat keanekaragaman hayati Indonesia melalui gambar/foto/video. Mengidentifikasi keanekaragam hayati tingkat gen, tingkat jenis, dan tingkat ekosistem yang ada di Indonesia. Menjelaskan untuk mengasosiasikan pemahaman tentang takson dalam klasifikasi dan kunci determinasi.

3.2.2 3.2.3

b)

Model Pembelajaran • Problem Based Learning

c)

Langkah Pembelajaran dan Alokasi Waktu 1) Kegiatan Pendahuluan (15 menit) • Memberikan salam, menyapa, berdoa untuk memulai kegiatan, dan mengkondisikan kelas. • Guru memotivasi dan memberi apersepsi dengan memberi pertanyaan yang berkaitan dengan topik/subtopik keanekaragaman hayati.

2

• •

2)

Memberikan acuan kegiatan pembelajaran yang akan dibahas, yaitu tentang konsep keanekaragaman hayati. Penyampaian tujuan pembelajaran dengan mengidentifikasi indikator pembelajaran.

Kegiatan Inti (110 menit) Sintak Model Pembelajaran

Deskripsi •

•

Guru menjelaskan indikator pembelajaran kemudian memberikan konsep dasar, petunjuk atau referensi yang diperlukan dalam pembelajaran. Melakukan brainstorming dimana peserta didik dihadapkan pada pengamatan gambar/ video/animasi keanekaragaman hayati.

Tahap 1 Orientasi peserta didik kepada masalah

Tahap 2 Mengorganisasikan peserta didik

Tahap 3 Membimbing penyelidikan individu dan kelompok

Peserta didik menemukan berbagai masalah dari hasil pengamatan gambar/video/animasi, misalnya menanya: • Mengapa macan tutul, singa, dan harimau berbeda? • Mengapa macan tutul, singa, dan harimau terlihat mirip? • Faktor apa yang menyebabkan macan tutul, singa, dan harimau berbeda? • Faktor apa yang menyebabkan macan tutul, singa, dan harimau terlihat mirip? • Guru membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah konsep keanekaragaman hayati. • Peserta didik dikelompokkan secara heterogen, masing-masing mengkaji lembar kegiatan/aktivitas non-eksperimen. • Peserta didik mendiskusikan hal-hal yang harus dikerjakan, konsep-konsep yang harus didiskusikan dan pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab untuk memecahkan masalah. • Peserta didik berdiskusi dalam kelompok mengumpulkan informasi untuk menciptakan dan membangun ide mereka sendiri dalam merumuskan masalah terkait materi dalam lembar kegiatan/aktivitas belajar. • Peserta didik mengidentifikasi alternatif solusi terkait masalah yang dirumuskan. • Guru membimbing dan memfasilitasi peserta didik dalam memecahkan masalah.

3

Sintak Model Pembelajaran

Deskripsi •

Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

• • •

Tahap 5 Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

•

• •

3)

2.

Peserta didik menjawab pertanyaan dalam lembar kegiatan/aktivitas belajar dan menyajikannya dalam bentuk laporan tertulis. Peserta didik mempresentasikan laporan pembahasan hasil temuan dan penarikan kesimpulan. Peserta didik dibimbing guru melakukan analisis terhadap pemecahan masalah yang telah ditemukannya. Mendiskusikan hasil pengamatan dengan memperhatikan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kegiatan. Menyimpulkan: ✓ Keanekaragaman gen. ✓ Keanekaragaman jenis. ✓ Keanekaragaman ekosistem. Peserta didik membuat dan menyampaikan laporan dan kesimpulan hasil diskusi. Guru melakukan evaluasi hasil belajar mengenai materi yang telah dipelajari peserta didik.

Kegiatan Penutup (10 menit) • Melakukan umpan balik/refleksi dan review mengenai materi yang telah dikembangkan. • Peserta didik menjawab pertanyaan/kuis dan mengumpulkan hasil aktivitas belajarnya. • Guru memberikan penghargaan pada individu/kelompok peserta didik yang berkinerja baik dan memberikan penugasan untuk mempelajari materi pertemuan berikutnya, serta mengucapkan salam penutup.

Pertemuan Kedua a) Indikator Pencapaian Kompetensi No.

Deskripsi

3.2.4

Mendiskusikan kenaekaragaman hayati Indonesia berdasarkan garis Wallace dan garis Weber. Menyimpulkan hasil diskusi tentang kenaekaragaman hayati Indonesia berdasarkan garis Wallace dan garis Weber. Mengidentifikasi pemanfaatan keanekaragaman hayati Indonesia yang sudah dilakukan. Menjelaskan pemanfaatan keanekaragaman hayati Indonesia yang sudah dilakukan. Mendiskusikan peluang pemanfaatannya secara berkelanjutan dalam era ekonomi kreatif. Menyimpulkan pemanfaatan keanekaragaman hayati Indonesia yang sudah dilakukan dan peluang pemanfaatannya secara berkelanjutan dalam era ekonomi kreatif. Mengidentifikasi keanekaragam hayati tingkat gen, tingkat jenis, dan tingkat ekosistem yang ada di Indonesia. Mengklasifikasikan keanekaragam hayati tingkat gen, tingkat jenis, dan tingkat ekosistem yang ada di Indonesia. Mendiskusikan upaya pelestarian keanekaragaman hayati di Indonesia. Mengomunikasikan secara lisan keanekaragaman hayati di Indonesia dan usulan upaya pelestariannya.

3.2.5 3.2.6 3.2.7 3.2.8 3.2.9 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4

4

b)

Model Pembelajaran • Problem Based Learning

c)

Langkah Pembelajaran dan Alokasi Waktu 1) Kegiatan Pendahuluan (15 menit) • Memberikan salam, menyapa, berdoa untuk memulai kegiatan, dan mengkondisikan kelas. • Guru memotivasi dan memberi apersepsi dengan memberi pertanyaan yang berkaitan dengan topik/subtopik keanekaragaman hayati. • Memberikan acuan kegiatan pembelajaran yang akan dibahas, yaitu tentang keanekaragaman hayati di Indonesia. • Penyampaian tujuan pembelajaran dengan mengidentifikasi indikator pembelajaran. 2)

Kegiatan Inti (110 menit) Sintak Model Pembelajaran

Deskripsi •

•

Guru menjelaskan indikator pembelajaran kemudian memberikan konsep dasar, petunjuk atau referensi yang diperlukan dalam pembelajaran. Melakukan brainstorming dimana peserta didik dihadapkan pada pengamatan gambar/ video/animasi peta wilayah persebaran flora Malesiana.

Tahap 1 Orientasi peserta didik kepada masalah

Tahap 2 Mengorganisasikan peserta didik

Peserta didik menemukan berbagai masalah dari hasil pengamatan gambar/video/animasi, misalnya menanya : • Negara mana saja yang termasuk persebaran flora Malesiana? • Tanaman apa saja yang menjadi ciri khas wilayah Malesiana? • Apakah Indonesia memiliki flora khas? • Flora khas apa saja yang tumbuh di wilayah Indonesia? • Guru membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah keanekaragaman hayati di Indonesia. • Peserta didik dikelompokkan secara heterogen, masing-masing mengkaji lembar kegiatan/aktivitas non-eksperimen. • Peserta didik mendiskusikan hal-hal yang harus dikerjakan, konsep-konsep yang harus didiskusikan dan pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab untuk memecahkan masalah.

5

Sintak Model Pembelajaran

Deskripsi •

Tahap 3 Membimbing penyelidikan individu dan kelompok

• • •

Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

• • • •

Tahap 5 Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

• •

3)

Peserta didik berdiskusi dalam kelompok mengumpulkan informasi untuk menciptakan dan membangun ide mereka sendiri dalam merumuskan masalah terkait materi dalam lembar kegiatan/aktivitas belajar. Peserta didik mengidentifikasi alternatif solusi terkait masalah yang dirumuskan. Guru membimbing dan memfasilitasi peserta didik dalam memecahkan masalah. Peserta didik menjawab pertanyaan dalam lembar kegiatan/aktivitas belajar dan menyajikannya dalam bentuk laporan tertulis. Peserta didik mempresentasikan laporan pembahasan hasil temuan dan penarikan kesimpulan. Peserta didik dibimbing guru melakukan analisis terhadap pemecahan masalah yang telah ditemukannya. Mendiskusikan hasil pengamatan dengan memperhatikan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kegiatan. Menyimpulkan: ✓ Keanekaragaman flora di Indonesia. ✓ Keanekaragaman fauna di Indonesia. ✓ Manfaat keanekaragaman hayati Indonesia di bidang ekologi, ekonomi, dan ilmu pengetahuan. ✓ Usaha pelestarian keanekaragaman hayati Indonesia. Peserta didik membuat dan menyampaikan laporan dan kesimpulan hasil diskusi. Guru melakukan evaluasi hasil belajar mengenai materi yang telah dipelajari peserta didik.

Kegiatan Penutup (10 menit) • Melakukan umpan balik/refleksi dan review mengenai materi yang telah dikembangkan. • Peserta didik menjawab pertanyaan/kuis dan mengumpulkan hasil aktivitas belajarnya. • Guru memberikan penghargaan pada individu/kelompok peserta didik yang berkinerja baik dan memberikan penugasan untuk mempelajari materi pertemuan berikutnya, serta mengucapkan salam penutup. • Guru meminta peserta didik untuk mempersiapkan diri melaksanakan ulangan harian (UH) untuk topik/sub-topik yang telah dibahas.

G. Sumber Belajar 1. 2.

Video, power point bahan ajar, gambar dan animasi terkait topik keanekaragaman hayati. Buku teks Biologi a. Campbell N.A. Mitchell LG, Reece JB, Taylor MR, Simon EJ. 2012. Biology, 8th ed. Benjamin Cummings Publishing Company, Inc., Redword City, England. b. Sulistyowati, Endah, Wigati Hadi O. dan M. Luthfi Hidayat. 2013. Biologi untuk SMA/MA kelas X. Klaten : PT. Intan Pariwara. c. www.NGNSlifescienceeducation.com

6

H. Penilaian 1.

2.

Teknik dan Bentuk Penilaian Teknik No. Aspek Penilaian

Bentuk Penilaian

Instrumen Penilaian

Rubrik Penilaian

1.

Pengetahuan

Tes Tulis

Uraian

terlampir

terlampir

2.

Keterampilan

Penugasan

Instrumen Penilaian Tugas

terlampir

terlampir

Pembelajaran Remedial dan Pengayaan a. Pembelajaran Remedial • Pembelajaran remedial dilaksanakan segera setelah diadakan penilaian pengetahuan bagi peserta didik yang mendapat nilai di bawah 60. • Strategi pembelajaran remedial dilaksanakan dengan pembelajaran remedial, penugasan, dan tutor sebaya berdasarkan indikator pembelajaran yang belum dicapai oleh masing-masing peserta didik. • Pembelajaran remedial untuk satu rombongan belajar dilakukan apabila 75% peserta didik memperoleh nilai di bawah 60 setelah diadakan penilaian pengetahuan. b. Pengayaan Peserta didik yang mendapat nilai di atas 60 diberikan tugas mengkaji materi aplikasi/penerapan dan/atau soal-soal HOTS (Higher Ordered Thinking Skill).

Bandung, Juli 2020 Mengetahui: Kepala SMA/MA …………………………….,

Guru Mata Pelajaran,

………………………………………. NIP.

……………………………………….. NIP.

7...