TAKSONOMI BARU TUJUAN PENDIDIKAN PDF

Preview

Summary

Pujian untuk Edisi Kedua Taksonomi Baru Tujuan Pendidikan “Kaya dan berbasis teori, menggabungkan apa yang telah kita pelajari tentang pengetahuan, pemikiran, dan kognisi dalam 50 tahun terakhir. Juga cukup praktis, menunjukkan bagaimana taksonomi baru ini dapat digunakan sebagai kerangka kerja unt...

Description

Accelerat ing t he world's research.

TAKSONOMI BARU TUJUAN PENDIDIKAN Udin Juhrodin Jim-Zam

Cite this paper

Downloaded from Academia.edu 

Get the citation in MLA, APA, or Chicago styles

Related papers

Download a PDF Pack of t he best relat ed papers 

t aksonomi bloom.docx.docx Dhanial Fahira Yasmin

BAB I.docx Nur Habibah Taksonomi Bloom Revisi Ranah Kognit if Imam Gunawan www defant ri com Anwar Anwar

Pujian untuk Edisi Kedua Taksonomi Baru Tujuan Pendidikan “Kaya dan berbasis teori, menggabungkan apa yang telah kita pelajari tentang pengetahuan, pemikiran, dan kognisi dalam 50 tahun terakhir. Juga cukup praktis, menunjukkan bagaimana taksonomi baru ini dapat digunakan sebagai kerangka kerja untuk standar, penilaian, dan kurikulum. ” —Carol A. Bartell Asisten Direktur, Guru untuk Era Baru Universitas Negeri California, Northridge “Marzano dan Kendall memberikan gambaran kritis, secara teoritis konsisten tentang tujuan pendidikan dengan contoh rinci kerangka penilaian yang membawa taksonomi ‘baru’ ke kehidupan. Fokus pada desain kurikulum yang menyematkan penilaian yang ketat merupakan kontribusi yang membantu bagi generasi baru pendidik yang ditantang untuk menerapkan standar konten untuk pembelajaran siswa. ” —Michelle Collay Associate Professor Universitas Negeri California, East Bay “Para pemimpin pendidikan yang ingin memasukkan kompleksitas, ketelitian, dan substansi yang lebih besar ke dalam kurikulum akan membenamkan diri dalam Taksonomi Baru Tujuan Pendidikan. Para dermawannya adalah guru yang akan melampaui pencapaian mereka saat ini dan siswa yang akan mengembangkan kecakapan intelektual yang diperlukan untuk menguasai seluk-beluk, dikotomi, dan ambiguitas kehidupan di abad kedua puluh satu dan dua puluh dua.“ —Arthur L. Costa Profesor emeritus Universitas Negeri California, Sacramento “Memberi pendidik lensa baru yang tajam untuk menguji kembali pemikiran dan pembelajaran. Motivasi dan metakognisi, dua komponen penting, sekarang terintegrasi secara strategis dan bermakna dalam taksonomi baru. Hierarki yang direvisi ini membawa kita melampaui Bloom menuju pemahaman yang lebih baik tentang teori dan praktik pendidikan. “ —Virginia Cotsis Spesialis Kurikulum Sekunder Kantor Pendidikan Ventura County, Camarillo, California

“Memberikan ide-ide segar dan seperangkat ‘protokol berpikir’ untuk membantu kami mengingat bahwa fokus utama dalam pendidikan haruslah untuk mengembangkan kemampuan mental siswa kami.” —Lynn Erickson Konsultan Desain Kurikulum Konsultasi K & I, Washington “Kontribusi nyata di bidang pendidikan. Menyediakan platform yang terdefinisi dengan baik untuk menjadikan keterampilan belajar kritis sebagai dasar dari pengajaran berbasis keterampilan. “ —Concha Delgado Gaitan Penulis dan Peneliti Independen California “Taksonomi Marzano dengan terampil memajukan konsep, kategori, dan percakapan yang terkait dengan tujuan pendidikan dan melengkapi peserta didik dan guru dengan desain yang saling berhubungan dan komprehensif untuk memproses dan mengekspresikan pikiran, kata, dan tindakan.” —Nancy P. Gallavan Associate Dean dan Professor Sekolah Tinggi Pendidikan, Universitas Central Arkansas “Taksonomi Marzano akan segera digunakan dan bertahan lama bagi pengembang kurikulum, peneliti, penyusun guru dan pemimpin, dan praktisi yang terlibat dalam semua aspek pembelajaran berbasis standar. Tepat waktu, ditulis dengan jelas, mudah diikuti, dan dipenuhi dengan contoh dan hubungan yang kuat dengan Taksonomi Bloom. “ —Doug Harris Direktur bersama Pusat Pembaruan Kurikulum, Vermont “Marzano dan Kendall tidak hanya merevisi Taksonomi Bloom. Mereka telah menempa dasar yang diteliti secara menyeluruh untuk berbagai keperluan pendidikan. “ —Gregg E. Humphrey Direktur Pendidikan Dasar Middlebury College, Vermont

“Marzano dan Kendall menyediakan bahan-bahan yang diperlukan untuk membantu memenuhi retorika yang dapat dipelajari semua anak — dan pada pemikiran tingkat tinggi! Buku ini menginformasikan pekerjaan tentang standar di tingkat negara bagian dan lokal dan memberikan contoh yang jelas untuk membantu guru dalam kurikulum dan pekerjaan desain penilaian. “ —Bena Kallick Konsultan Pendidikan dan Wakil Presiden Jalur Kinerja, Connecticut

“Marzano dan Kendall memberikan model yang jelas dan praktis untuk diikuti pendidik saat mengembangkan tujuan, penilaian, dan pelajaran untuk meningkatkan prestasi siswa. Guru, pemimpin guru, spesialis kurikulum, dan administrator semua akan menganggap taksonomi baru ini sebagai sumber daya yang penting! ” —Ellen Kottler Penceramah Universitas Negeri California, Fullerton “Sepenuhnya mencerminkan kemajuan yang mengesankan dalam beberapa dekade terakhir. Taksonomi Marzano mendukung pengajar dengan alat praktis untuk meningkatkan keefektifan pengajaran dan pembelajaran siswanya dengan membantu pendidik secara lebih eksplisit menyusun tujuan dan penilaian pendidikan, menggunakan standar negara bagian, dan merancang kurikulum umum dan keterampilan berpikir. “ —Dale Lick Profesor Universitas Negeri Florida “Pendekatan perintis untuk keterampilan berpikir kritis dan tingkat tinggi dengan implikasi untuk merancang tujuan pendidikan, menyusun desain kurikulum, dan menerapkan standar dan penilaian nasional. Untuk mempersiapkan guru sekolah dasar dan menengah untuk mengajarkan kurikulum berbasis pemikiran, buku ini harus menjadi bagian dari setiap program sarjana dan pascasarjana di seluruh negeri. “ —Douglas Llewellyn Profesor Pendidikan Sains Perguruan Tinggi St. John Fisher, New York “Sebuah sintesis ahli, menggabungkan analisis ekstensif dari standar konten negara bagian dan nasional dengan wawasan dari psikologi kognitif untuk menghasilkan chema pendidikan yang lebih kontemporer. Seperti versi baru perangkat lunak komputer, Taksonomi Marzano menawarkan pgrade yang signifikan ke karya klasik Benjamin Bloom dan rekan-rekannya. “ —Jay McTighe Penulis dan Konsultan Jay McTighe dan Associates, Maryland “Model yang jelas praktis dan menjadi alat yang sangat ampuh bagi pendidik. Konsepnya penuh dengan inovasi.” —Carolyn Orange Profesor Psikologi Pendidikan Universitas Texas, San Antonio “Teks ini sangat penting. Bacaan serius yang harus dibaca untuk memahami masalah global dalam mengembangkan tujuan pendidikan.” —Caroline R. Pryor Asisten Profesor dan Wye Fellow Universitas Illinois Selatan, Edwardsville

“Mendalam dalam wawasannya dan menantang dalam implikasinya, Taksonomi Marzano akan memengaruhi pengajaran, penilaian, dan akuntabilitas di setiap sekolah. Penulis memaksa kita untuk mengontraskan jurang pemisah antara standar saat ini dan rezim pengujian dan peluang untuk penghasilan berkelanjutan yang untuknya Taksonomi Marzano akan menjadi kerangka.“ —Douglas Reeves CEO dan Pendiri Pusat Penilaian Kinerja, Massachusetts “Menawarkan bidang pendidikan teori desain dan penilaian kurikulum yang diteliti dengan baik dan dikembangkan dengan baik. Pedoman untuk memperluas dan memperluas pembelajaran siswa jauh melampaui buku-buku sejenis sebelumnya. “ —Carol M. Roberts Profesor Kepemimpinan Organisasi Universitas LaVerne, California “Memberikan contoh yang jelas tentang bagaimana taksonomi baru membantu pendidik mengembangkan bahasa dan kerangka kerja yang sama untuk menghubungkan standar dengan rubrik dan teknik tertentu yang dapat digunakan guru untuk membantu siswanya meraih penguasaan.” —Raymond Terrell Pembantu Dekan Bidang Penelitian dan Keanekaragaman Universitas Miami, Oxford, Ohio “Alat yang ampuh untuk merancang tujuan pendidikan, mengembangkan penilaian, membuat standar negara bagian lebih berguna bagi guru dan siswa, merancang kurikulum, dan merumuskan kurikulum keterampilan berpikir.” —Carol Ann Tomlinson Profesor Kepemimpinan Pendidikan, Yayasan, dan Kebijakan Universitas Virginia “Berguna tidak hanya untuk guru dalam menangani tujuan, standar, dan penilaian kelas tetapi juga untuk pendidik lain saat mereka merumuskan tujuan, mengembangkan strategi, dan menentukan pengetahuan yang diperlukan untuk meningkatkan sistem pendidikan secara umum.” —Carolyn J. Wood Profesor Kepemimpinan Pendidikan Universitas New Mexico, Albuquerque “Menyajikan materi dengan cara yang menggoda pembaca untuk terus membaca dan mengumpulkan lebih banyak data sehingga mereka dapat memahami dan menerapkan taksonomi baru.” —Robert L. Wyatt III Profesor emeritus Universitas Pusat Timur, Oklahoma

Robert J. Marzano John S. Kendall

Taksonomi

BARU

Tujuan Pendidikan JZ

Taksonomi Baru Tujuan Pendidikan Robet J. Marzani & John S. Kendall Judul Asli: The New Taxonomy Eduacational Objectives Second Edition Corwin Press A Sage Publications Company 2455 Teller Road Thousand Oaks, California 91320 www.corwinpress.com Sage Publications Ltd. 1 Oliver’s Yard 55 City Road London EC1Y 1SP United Kingdom Sage Publications India Pvt. Ltd. B-42, Panchsheel Enclave Post Box 4109 New Delhi 110 017 India

ISBN : XXXXXXXXXXXXXX

Penerjemah Editor Penerjemah Layout Cover Design

JZ

: Udin Juhrodin : Delis Sri Maryati : Jim-Zam Studio : Jim-Zam Studio

Jim-Zam Studio No Limited for Creation Perum Griya Sampurna E-136 Cimanggung-Sumedang [email protected]

Kata Pengantar

T

aksonomi Pendidikan (Bloom, Engelhart, Furst, Hill, & Krathwohl, 1956) diterbitkan setengah abad yang lalu. Sejak Taksonomi Tujuan Pendidikan (Bloom, Engelhart, Furst, telah dibuat untuk merevisi Taksonomi Bloom dengan menggabungkan kemajuan modern dalam pemahaman pemikiran manusia dan struktur pengetahuan. Volume ini mewakili pembaruan Taksonomi Bloom kita, dan kita berpendapat bahwa taksonomi ini merupakan alat praktis bagi pendidik, buku ini lebih unggul dari semua upaya lain hingga saat ini. Faktanya, volume ini merupakan turunan dari versi sebelumnya yang berjudul Designing a New Taxonomy of Educational Objective yang diterbitkan tahun 2001 (Marzano, 2001). sebagaimana disajikan dalam volume tersebut, disajikan sebagai “pekerjaan yang sedang berjalan” —sebuah langkah awal dalam pengembangan taksonomi baru: “Meskipun telah menggunakan informasi terbaik yang ada mengenai sifat pengetahuan dan cara di mana pikiran manusia memproses informasi, Taksonomi Baru seperti yang dijelaskan di sini pasti akan terus direvisi dari waktu ke waktu ”(hlm. 130) Sejak diterbitkan, karya tersebut telah digunakan dan diuji di lapangan di berbagai tempat dengan berbagai variasi audiens. Karya ini, The New Taxonomy of Educational Objectives, adalah revisi dari terbitan 2001. Sebagaimana yang ditunjukkan oleh judul, edisi ini merupakan “pekerjaan selesai”. Taksonomi Baru sebagaimana dijelaskan dalam buku ini memiliki banyak kesamaan dengan kerangka yang disajikan pada tahun 2001. Namun, ada beberapa penyimpangan yang patut dicatat. Salah satunya adalah bahwa ia membahas perbedaannya dengan dan keunggulannya dibandingkan Anderson et al. (2001) revisi Taksonomi Bloom sebagai alat praktis untuk pendidik. Hal lainnya adalah bahwa edisi ini secara lebih eksplisit menjelaskan aplikasi spesifik dari Taksonomi Baru: (1) sebagai kerangka kerja untuk merancang dan mengklasifikasikan tujuan pendidikan, (2) sebagai kerangka kerja untuk merancang penilaian, (3) sebagai alat untuk membuat standar negara lebih berguna bagi para pendidik, (4) sebagai struktur untuk merancang kurikulum, dan (5) sebagai dasar kurikulum keterampilan berpikir. Harapan kami, para pendidik dapat menggunakan Taksonomi Baru untuk meningkatkan efektivitas pengajaran mereka dan memperdalam pembelajaran para siswanya.

iv

Taksonomi Baru Tujuan Pendidikan

UCAPAN TERIMA KASIH Kontribusi dari para reviewer berikut sangat kami hargai: Jay McTighe Penulis dan Konsultan Pendidikan McTighe and Associates, Consulting Columbia, MD Kathy Grover Asisten Pengawas Kurikulum dan Pembelajaran Clever R-V Public Schools Clever, MO Virginia Cotsis Spesialis Kurikulum Sekunder Divisi Layanan Pendidikan Kurikulum dan Instruksi Ventura County Office of Education Camarillo, CA Lorin W. Anderson Profesor Emeritus Carolina University of South Carolina Columbia, SC Douglas Harris Co-Direktur The Center for Curriculum Renewal Sarasota, FL Roberta Richin Penulis dan Co-Founder “Connecting Character to Conduct” Consultants Stony Brook, NY

Tentang Penulis Robert J. Marzano adalah Sarjana Senior pada Penelitian Midcontinent Research for Education and Learning (McREL) di Aurora, Colorado, Associate Professor di Cardinal Stritch University di Milwaukee, Wisconsin, dan Presiden Marzano & Associates di Centennial, Colorado. Beliau adalah penulis 25 buku, 150 artikel dan chapter buku, dan 100 set materi kurikulum untuk guru dan siswa di Kelas K–12. Karyakaryanya diantaranya: What Works in Schools: Translating Research Into Action, School Leadership That Works, Building Background Knowledge for Academic Achievement, Classroom Management That Works, Classroom Instruction That Works, Classroom Assessment and Grading That Work, and A Different Kind of Classroom: Teaching With Dimensions of Learning. Selama 35 tahun terlibat dalam pendidikan publik, Marzano telah bekerja di berbagai negara bagian berkali-kali serta di sejumlah negara di Eropa dan Asia. Tema sentral dalam karyanya adalah menerjemahkan penelitian dan teori ke dalam program dan alat praktis untuk guru dan administrator K–12.

John S. Kendall adalah Direktur Senior bidang penelitian di McREL. Di sana beliau mengarahkan unit bantuan teknis yang mengembangkan dan menyediakan layanan terkait standar untuk sekolah, distrik, negara bagian, dan organisasi lainnya. Klien termasuk Achieve, Inc., The College Board, dan Jet Propulsion Lab NASA. Dia telah bekerja di McREL selama 17 tahun sebagai Asisten Peneliti, Program Associate, dan Direktur Senior. Seorang ahli yang diakui secara internasional dalam pengembangan dan peningkatan standar pendidikan, Kendall telah berkonsultasi dengan lebih dari 50 distrik sekolah dan 14 departemen pendidikan negara bagian serta lembaga pendidikan di wilayah AS dan luar negeri. Penulis senior dari Content Knowledge: A Compendium of Standards and Benchmarks for K–12 Education, ia telah menulis atau ikut menulis enam buku dan lebih dari 30 monograf, studi teknis, dan artikel yang diantaranya diterbitkan oleh American School Board Journal, Association for Supervision and Curriculum Development, dan

vi

Taksonomi Baru Tujuan Pendidikan

National Association of School Boards. Dia menerima gelar sarjana dan magisternya dari Universitas Colorado di Boulder. Upaya penelitian dan bantuan teknis Kendall saat ini meliputi bekerja dengan klien untuk menetapkan standar kinerja kelas, mengembangkan standar kepala sekolah, dan mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan yang membantu siswa belajar.

Daftar Isi Kata pengantar 8iii Ucapan Terima Kasih 8iv Tentang Penulis 8v Daftar Isi 8vii Bagian Satu: Perlunya Revisi Taksonomi Bloom Sejarah Singkat Penggunaan Taksonomi Bloom 82 Taksonomi Bloom: Ringkasan 84 Masalah Dengan Taksonomi Bloom 88 Taksonomi Lain 89 Dasar Teoritis Taksonomi Baru 810 Tiga Sistem dan Pengetahuan 812 Sekilah Taksonomi Baru 812 Taksonomi Baru, Bloom, dan Revisi Anderson et.al. 816 Ringkasan 819 2. Domain Pengetahuan Pengetahuan sebagai Domain 822 Domain Informasi 823 Domain Prosedur Mental 828 Domain Prosedur Psikomotor 831 Hubungan dengan Taksonomi Bloom 833 Ringkasan 833 3. Tiga Sistem Berpikir Memori 835 Level 1: Retrieval (Sistem Kognitif) 837 Level 2: Pemahaman (Sistem Kognitif) 840 Level 3: Analisis (Sistem Kognitif) 844 Level 4: Pemanfaatan Pengetahuan (Sistem Kognitif) 850 Level 5: Metakognisi 853 Level 6: Pemikiran Sistem Diri 855 Menengok Kembali Sifat Hirarkis Taksonomi Baru 859 Taksonomi Baru dalam Term Operasi Mental 861 Ringkasan 862

viii Taksonomi Baru Tujuan Pendidikan 4. Taksonomi Baru dan Tiga Domain Pengetahuan Level 1: Retrieval 864 Level 2: Pemahaman 870 Level 3: Analisis 877 Level 4: Pemanfaatan Pengetahuan 890 Level 5: Metakognisi 8100 Level 6: Pemikiran Sistem Diri 8108 Ringkasan 8115 5. Taksonomi Baru sebagai Kerangka Tujuan, Penilaian, dan Standar Negara Tujuan Pendidikan 8117 Sifat Nonpreskriptif dari Taksonomi Baru 8123 Alat untuk Merancang Penilaian 8125 Struktur untuk Meningkatkan Kegunaan Standar Negara 8139 Ringkasan 8146 6. Taksonomi Baru sebagai Kerangka Kurikulum dan Keterampilan Berpikir Sebuah Kerangka Desain Kurikulum 8147 Kerangka untuk Kurikulum Keterampilan Berpikir 8150 Ringkasan 8166 Epilog 8167 Referensi 8169

BAGIAN SATU

Perlunya Revisi Taksonomi Bloom

P

ada tahun 1956, sebuah volume kecil yang agak teknis diterbitkan dengan judul, Taksonomi Tujuan Pendidikan, Klasifikasi Buku Pegangan I: Domain Kognitif (Bloom et al., 1956). Dalam 50 tahun lebih sejak penerbitannya, “Taksonomi Bloom”, seperti yang sering disebut untuk menghormati Benjamin Bloom, editor karya tersebut, telah digunakan oleh para pendidik di hampir setiap mata pelajaran di hampir setiap tingkat kelas. Tujuan taksonomi yang diungkapkan adalah untuk mengembangkan sistem kodifikasi di mana pendidik dapat merancang tujuan pembelajaran yang memiliki organisasi hierarkis. Anda membaca tentang upaya membangun taksonomi tujuan pendidikan. Ini dimaksudkan untuk memberikan klasifikasi tujuan sistem pendidikan kita. Ini diharapkan menjadi bantuan umum bagi semua guru, administrator, spesialis profesional, dan pekerja peneliti yang menangani masalah kurikuler dan evaluasi. (hal. 1) Bahwa Taksonomi Bloom masih digunakan setelah sekitar 50 tahun adalah bukti kontribusinya pada pendidikan dan psikologi. Memang, buku tahunan ke-93 dari National Society for the Study of Education (NSSE), berjudul Bloom’s Taxonomy: A Forty-Year Retrospective, mendokumentasikan dampak dari pekerjaan tersebut: Bisa dibilang, salah satu monografi pendidikan paling berpengaruh di setengah abad terakhir adalah Taksonomi Tujuan Pendidikan, Klasifikasi Tujuan Pendidikan, Buku Pegangan I: Domain Kognitif. Hampir empat puluh tahun setelah penerbitannya pada tahun 1956, volume tetap menjadi acuan standar untuk diskusi pengujian dan evaluasi, pengembangan kurikulum, dan pengajaran dan pendidikan guru. Pencarian Indeks Kutipan Ilmu Sosial (1992) terbaru mengungkapkan lebih dari 150 kutipan ke Buku Pegangan. Pada pertemuan baru-baru ini dengan sekitar 200 administrator dan guru, editor senior volume ini meminta angkat tangan untuk menjawab pertanyaan, “Berapa banyak dari Anda yang pernah mendengar tentang Taksonomi Bloom?” Hampir setiap tangan penonton terangkat. Beberapa publikasi pendidikan telah menikmati pengakuan yang luar biasa begitu lama. (Anderson &

2

Taksonomi Baru Tujuan Pendidikan

Sosniak, 1994, hal. Vii) Mereka yang tertarik dalam diskusi menyeluruh tentang banyak penggunaan dan analisis Taksonomi Bloom harus membaca buku tahunan NSSE 1994. Namun, sinopsis singkat berguna di sini.

SEJARAH SINGKAT PENGGUNAAN TAKSONOMI BLOOM Pengamatan lebih dari 50 tahun terakhir dalam pendidikan menunjukkan bahwa Taksonomi Bloom memiliki pengaruh yang signifikan, meskipun tidak merata, pada teori dan praktik pendidikan. Menurut Peter Airasian (1994), taksonomi cocok dengan gerakan tujuan instruksional yang menjadi terkenal secara nasional setelah publikasi Tujuan Instruksional Persiapan Robert Mager (1962). Buku Mager secara eksplisit dirancang untuk membantu mereka yang berniat mengembangkan metodologi instruksi terprogram dan didasarkan pada premis bahwa tugas-tugas kognitif dapat diurutkan secara hierarki. Airasian (1994) mencatat bahwa “orang mungkin berpikir, mengingat afinitas ini, bahwa taksonomi akan menjadi alat yang berpengaruh dalam pengembangan urutan instruksi terprogram. Di satu sisi itu adalah ”(hlm. 87). Seperti yang dijelaskan Edgar Dale (1967), Taksonomi Bloom menjadi struktur di mana banyak upaya awal pada instruksi terprogram diorganisir. Namun, Airasian (1994) berpendapat bahwa Taksonomi Bloom akhirnya digantikan oleh kerangka kerja Gagne (1977) sebagai penyelenggara konseptual untuk instruksi terprogram. Meskipun kerangka kerja Gagne kurang hierarkis daripada Taksonomi Bloom, kerangka itu lebih m...