TEMA 1 ( Terminado) - Prpfesora: rosa bañuls PDF

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TEMA 1. INTRODUCCIÓN HISTÓRICA Y MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE 1.1 EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIO DE LA CONDUCTA  Definición de aprendizaje  Distinción entre el aprendizaje y otras causas de cambio en la conducta  La ética de la investigación de la conducta: o La utilización de animales en la investigación (ventajas practicas del uso de animales, ventajas del uso de animales, generalización de los resultados del aprendizaje animal…) o La realización de estudios con humanos

1.2 ENFOQUES TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE  Orígenes históricos de la teoría del aprendizaje o Pavlov (condicionamiento clásico) o Watson (condicionamiento en humanos) o Thorndike (condicionamiento instrumental) o Skinner (el conductismo radical)

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Teoría tradicional del aprendizaje o Teorías Estímulo – Respuesta  Hull y el conductismo lógico  Guthrie y la teoría de la contigüidad – asociacionismo estricto – (el enfoque de la motivación adquirida) o Enfoques cognitivos:  Conductismo propositivo o intencional de Tolman  La teoría del valor de la expectativa de Rotter  El aprendizaje por observación de Bandura Tendencias actuales en las teorías del aprendizaje

ACTIVIDAD VÍDEO SOBRE APRENDIZAJE

Cuando somos adultos somos la suma de experiencias vividas y aprendidas. Nacemos con muy pocos conocimientos y vamos adquiriendo más conforme pasa la vida. Conforme vemos a animales más complejos no solo vemos un patrón fijo de actos, sino que también vemos diferencias individuales entre individuos, esto se debe a su capacidad de aprendizaje. El aprendizaje es el mecanismo a través del cual a través de experiencias anteriores eres capaz de prever actos futuros Todos hemos nacido para aprender. Pavlov inicialmente estudió las glándulas salivales, en cuanto el perro veía comida comenzaba a salivar, después se dio cuenta de que con solo enseñarle la comida veía que el perro comenzaba a salivar antes de tiempo. Entonces comenzó a usar un estímulo para decirle al perro que la comida estaba en camino, lo que hacía que el perro salivase sin necesidad de ver la comida. Aquí descubrió el condicionamiento clásico. Cualquier sonido, olor, etc., es capaz de modificar nuestra conducta a partir del aprendizaje. El condicionamiento clásico no es el único que existe, hay otro tipo de aprendizaje que descubrió un científico americano, Thorndike. Este condicionamiento se llama condicionamiento instrumental. Estos aprendían a base de ensayo – error. El aprendizaje está condicionado por sus consecuencias, si es buena se repite, si no es buena no se repite. Watson creía que se aprendía a partir de la observación. Este utilizo bebes como objetos de estudios. Condicionaron a los bebes para asustarse de un ratón blanco que antes les gustaba, poco después el niño generalizaría el miedo a otros animales. CONDICIONAMIENTO CLASICO: Un aprendizaje asociativo en el que un estímulo inicialmente ineficaz inadecuado para producir una determinada respuesta

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL: El aprendizaje está controlado por las consecuencias. Las acciones que tienen como resultado una recompensa, es decir, las acciones con las que se consigue una meta, son las que se aprenden. Se llama condicionamiento instrumental porque la conducta es el instrumento que determina el tipo de refuerzo que recibirá.

LEY DE EFECTO: aquellos comportamientos que tienen buenas consecuencias son las que nosotros seleccionamos y repetimos, mientas que las que tienen consecuencias negativas no se seleccionan ni se repiten.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Es el cambio que se produce cuando las consecuencias tienen un efecto particular de reforzamiento o fortalecimiento Comportamiento operante es el que opera en el entorno y produce consecuencias. Skinner, Aplicaciones prácticas: escuelas, entrenamiento de perros para ayudar a personas discapacitadas, terapia conductual para tratamiento de problemas psicológicos como la agorafobia, etc.

1.1 EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIO DE LA CONDUCTA El aprendizaje y la retención de lo aprendido nos permite sobrevivir. El aprendizaje es un mecanismo intrínseco a todos los procesos cognitivos (percepción, memoria, inteligencia…). La maduración es necesaria para que los organismos puedan aprender, por lo que el aprendizaje y la memoria permiten a los organismos su adaptación a un medio cambiante.

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DEFINICION DE APRENDIZAJE

No existe una definición de aprendizaje la cual sea aceptada por toda la comunidad científica, nunca se ha llegado a un acuerdo, ya que es un proceso muy complejo. El aprendizaje podríamos definirlo como un cambio relativamente permanente debido a la experiencia que da lugar a la adquisición o a la perdida de conocimientos o habilidades, aquí vemos que aprender no solo incluye el adquirir conocimientos o conductas, sino también a la disminución de cierta conducta en un momento determinado. Es un cambio relativamente permanente ya que los cambios comportamentales no son siempre permanentes, con el paso del tiempo podemos olvidar una conducta. Refleja un cambio en el potencial de la conducta. Hay una diferencia entre aprendizaje y actuación. El aprendizaje es el proceso no observable por el cual se adquiere el potencial para hacer o no hacer algo, y la actuación es el proceso observable, acciones de un organismo en un momento concreto, la actuación se usa para proporcionar pruebas de que existe aprendizaje. También tenemos el aprendizaje latente, que es aquel aprendizaje que no se pone en marcha hasta que no se le da opción a mostrarlo.

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DISTINCIÓN ENTRE EL APRENDIZAJE Y OTRAS CAUSAS DE CAMBIO EN LA CONDUCTA

Los cambios en el aprendizaje son debidos a la experiencia. El cambio en la conducta se debe a la experiencia con el medio, esto es lo que nos permite diferenciar los instintos y

los reflejos. Estos no pueden deberse a la fatiga, a las drogas, a los estados emocionales, a la maduración y a la adaptación evolutiva. Aunque estos produzcan cambios en la conducta no es aprendizaje. Por ejemplo, la maduración es necesaria para el aprendizaje, pero no es aprendizaje.

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE -

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Se puede enseñar todo lo que se puede aprender. Todos tenemos conductas que no hemos aprendido, las cuales son los reflejos como los instintos, es decir, conductas innatas. Los reflejos incondicionados son los heredados y protección frente al medio. Los instintos son conductas estereotipadas frente a determinados estímulos. Permite modificar lo que se ha aprendido con anterioridad. Tiene un carácter adaptativo. No todos los organismos tienen la misma capacidad para aprender, esta depende de nuestra genética y nuestro entorno. El aprendizaje por asociación es el aprendizaje más común (solemos aprender con mucha facilidad que determinados acontecimientos ocurren juntos) Podemos aprender observando a los demás.

TIPOS DE APRENDIZAJE: APRENDIZAJE ASOCIATIVO -

Condicionamiento clásico: aprendizaje asociativo de dos acontecimientos. Condicionamiento operante: aprendizaje asociativo entre una respuesta y sus consecuencias.

Se puede aprender prácticamente todo. No todas nuestras conductas son consecuencia del aprendizaje. El ser humano posee conductas no – adquiridas, es decir, innatas. Dentro de las conductas innatas encontramos dos tipos: los reflejos incondicionados y los instintos. Los reflejos incondicionados son heredados y proporcionan una protección frente al medio, mientras que los instintos son conductas estereotipadas frente a determinados estímulos.

 LA ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN  El uso de animales en las investigaciones sobre aprendizaje  Es más fácil establecer relaciones causales porque el comportamiento animal es menos variable  Es más fácil el control de la situación experimental  Permite conocer causas de desórdenes conductuales a través de procedimientos impracticables en humanos  No hay que preocuparse del cumplimiento de las características del experimento (deseabilidad social). El animal no actúa para quedar bien.

 La realización de estudios con humanos

 Los principios éticos de la APA determinan qué tipo de investigación puede realizarse:  Hay un comité de ética que decide si la investigación puede llevarse a cabo: el estudio debe demostrar que producirá un aumento en el potencial del conocimiento con un reducido coste y riesgos para los sujetos.  El psicólogo se debe de poner de acuerdo con los sujetos: explicar el objetivo y sus riesgos potenciales.  Los sujetos no deben ser coaccionados, deben participar voluntariamente y pueden retirarse en cualquier momento.  Los sujetos deben ser informados de si recibirán alguna recompensa o no, ayuda personal o información sobre el estudio.  Mantener el anonimato y confidencialidad sobre los resultados de su ejecución.  Toda esta información debe figurar en un contrato escrito para participar (y firmado). El investigador y participantes deben actuar con arreglo al contrato.

1.2 ENFOQUES TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE  ORÍGENES HISTÓRICOS Influencias sobre el enfoque conductual que intenta describir cuáles son los mecanismos que siguen los organismos para adquirir o cambiar un comportamiento. Influencias de Pavlov, Watson y Thorndike, los cuales se basan en la observación y experimentación. El conductismo de Skinner: papel de la experiencia en el control de la conducta. El conductismo ha intentado describir cuáles son los mecanismos que siguen los organismos para aprender o cambiar de comportamiento. Se basa en la observación y experimentación para recoger datos que servirán posteriormente para construir un conocimiento objetivo del aprendizaje y del comportamiento. Los dos representantes principales son Pavlov (condicionamiento clásico) y Skinner (condicionamiento operante).

PAVLOV Y EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Ivan Pavlov no era psicólogo, era un fisiólogo ruso. Él descubrió el condicionamiento clásico cuando estaba estudiando los procesos de digestión en los perros. Hubo un día en el que se dio cuenta de qué al acercarse a los perros, antes de ponerles el polvo alimenticio en el hocico, este ya estaba salivando antes. Demostró que los perros no solo respondían en función de una necesidad biológica, también en función del aprendizaje: era posible crear un comportamiento aprendido o respuesta condicionada. El condicionamiento clásico es un aprendizaje de tipo asociativo en el que un estímulo inicialmente es inadecuado para producir una respuesta, cuando se le asocia un estímulo determinado con el cual sí que producirá una respuesta, aprenderá y terminará por producir la respuesta a partir del estímulo neutro. Aprendizaje asociativo: en el que un estímulo (EN) ineficaz o inadecuado para producir una determinada respuesta (RI), acaba produciéndola por asociación de este estimulo con el estímulo (EI) que habitualmente suscita dicha respuesta.

Variables que intervienen:  Estimulo incondicionado (EI): cualquier estimulo intenso o potente que suscite de forma automática una respuesta no aprendida y mesurable.  Estimulo neutro (EN): es el estímulo que queremos condicionar. Es un estímulo que produce una serie de respuestas en el organismo cuando se presenta, pero no la respuesta incondicionada.  Estimulo condicionado (EC): estimulo originalmente neutro, que no provocado inicialmente la RI, termina por producirla después de diversas asociaciones con el EI.  Respuesta incondicionada (RI): respuesta no aprendida y mesurable, suscitada de forma automática por el EI.  Respuesta condicionada (RC): respuesta aprendida, es decir, la R provocada por el EC tras el aprendizaje.

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Se trata de un aprendizaje porque se adquiere un nuevo reflejo, una nueva relación E-R. Y, además, esta nueva relación se produce como fruto de la experiencia, esto es, la repetida asociación del EC con el EI. A mayor número de emparejamientos entre el EC y el EI, más se intensifica la RC. Y si después del condicionamiento, se presenta el EC sin ir seguido del EI, la intensidad de la RC disminuye (extinción).

Existen tres fases en el condicionamiento clásico: 1. Antes del condicionamiento 2. Ensayos de condicionamiento 3. Ensayo de prueba Antes del condicionamiento Antes del condicionamiento:

EI (comida) provoca -> RI (salivación) EN (sonido) provoca -> RX (mover la cola) ⤷No provoca RI (salivación)

1. El animal saliva al comer. Durante el condicionamiento La comida es por tanto un E que provoca una R EN asocia con EI muchas veces (salivación) que se puede (EN + EI) provoca -> RI (salivación) medir. Aquí no hay aprendizaje, por eso se les llama E y R incondicionados Después del condicionamiento (EI / RI). 2. El animal escucha el EC (sonido) -> RC (salivación) sonido del diapasón, esto provoca muchas respuestas, pero no la que deseamos: el animal no saliva al escuchar el sonido. Decimos que este sonido, hasta ese momento es un E neutro (EN). Durante el condicionamiento:

3. Si durante bastantes veces, el sonido se presenta antes que la comida, empezara a salivar nada más escucharlo, antes de que coma en realidad. Por tanto, la asociación entre EN y EI repetidas veces, conduce a la RI (salivación). Después del condicionamiento: 4. Como el perro ha aprendido que cuando escucha el sonido inmediatamente después come, llega un momento en que, con solo escucharlo, aunque a continuación no coma va a producir la R de salivación. En este momento se dice que el EN ha pasado a ser un E condicionado (EC) que produce una R ahora ya aprendida, la R condicionada (RC = salivación). En el condicionamiento clásico, la aparición de una respuesta es condicionada a la presencia del estímulo. Cuando el estímulo nuevo adquiere la capacidad para provocar una respuesta refleja o respondiente podemos decir que se produce un condicionamiento clásico. Se llama condicionamiento clásico o respondiente porque se produce una asociación entre estimulo neutro (EN) y una conducta respondiente (o refleja).

Consideraciones al condicionamiento clásico: 1- El estímulo condicionado (EC) no suplanta al EI, es decir el estímulo incondicionado sigue produciendo la respuesta incondicionada. 2- La Respuesta condicionada no es exactamente igual que la respuesta incondicionada Diferencias entre RI y RC

WATSON Y EL CONDICIONAMIENTO EN HUMANOS Condicionamiento de una R de miedo – ansiedad en un bebé (influencia de Pavlov y Bechterev – uso de EI desagradables –). El objetivo de Watson es demostrar que muchos miedos infantiles son aprendidos, ya que solo nacemos con tres emociones básicas: miedo (al dolor, al ruido, y a la pérdida de apoyo), rabia y amor.

Experimento de Watson: Antes del condicionamiento EI (ruido) provoca -> RI (miedo) EN (rata) provoca -> RX (curiosidad) No provoca RI (miedo) Durante el condicionamiento EN asocia con EI muchas veces (rata + sonido fuerte) provoca -> RI (miedo) Después del condicionamiento rata -> miedo Variables que intervienen:

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Estimulo incondicionado (EI): estimulo intenso o potente que suscita de forma automática una R no aprendida y mesurable. RUIDO. Respuesta incondicionada (RI): respuesta no aprendida y mesurable, suscitada de forma automática por el EI. MIEDO. Estimulo neutro (EN): es el estímulo que quería condicionar. Un E que produce una serie de respuestas en el organismo cuando se presenta, pero no la RI. RATA. Estímulo condicionado (EC): estímulo originalmente neutro, que no provocaba inicialmente la RI, pero que terminó por producirla después de diversas asociaciones con el EI. RATA. Respuesta condicionada (RC): respuesta aprendida, es decir, la R provocada por el EC tras el aprendizaje. MIEDO.

Podemos dejar de aprender a tener miedo a partir del contracondicionamiento. Es el proceso por el que una respuesta condicionada es reemplazada por una nueva respuesta condicionada incompatible con la anterior. Por ejemplo, es imposible tener miedo y estar relajado a la vez.

Ejemplo:  Laura siempre lleva perfume, al comienzo de su relación siempre que Juan besaba a Laura sentía su corazón palpitar en el pecho. Ahora, cada vez que Juan huele el perfume su corazón palpita. Antes:

EI (beso) -> RI (pálpito) EN (perfume) -> Rx (pálpito) Durante: Beso + perfume -> pálpito Después: Perfume -> palpitaciones

THORNDIKE Y EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Thorndike decía que los animales aprenden por ensayo y error. El animal aprende tras realizar varias respuestas, cual es la que va seguida de una recompensa, y esta respuesta se irá fijando paulatinamente, mientras que las no premiadas se van eliminando: 1. Existe un MOTIVO: el animal hambriento busca comida 2. Existe un PROBLEMA: la comida no está al alcance del animal 3. Se produce una ACTIVIDAD ERRATICA -de tanteo- por parte del animal que concluye con la RESOLUCION CASUAL del problema 4. A partir de este momento, el animal va ELIMINANDO gradualmente las respuestas inútiles y SELECCIONANDO las que van seguidas del éxito 5. Finalmente, se establece la CONEXIÓN INSTRUMENTAL definitiva de la R apropiada por la RECOMPENSA a la que conduce. El APRENDIZAJE se ha producido. Skinner se interesa por este tipo de estudio, y él lo que hace son ofrecer unas técnicas para eliminar conductas poco adaptativas e incrementar conductas adaptativas. El refuerza la ley del efecto, llamándola la ley del refuerzo. La ley de refuerzo nos dice que ciertos sucesos cuando siguen consistentemente a una respuesta, aumentan su probabilidad.

SKINNER Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE La conducta está en función de sus consecuencias. Importa lo que sucede después de que un organismo ha realizado una acción, las consecuencias que se derivan de esta realización, porque son las que determinaran si vuelve o no a emitirse una conducta (aprendizaje asociativo: el sujeto asocia las acciones con sus consecuencias). Dependiendo de esas consecuencias, la frecuencia de emisión de una conducta variará:  La frecuencia de ocurrencia de una unidad de conducta será mayor si a esa conducta le siguen consecuencias agradables = REFUERZO  La frecuencia de ocurrencia de una unidad de conducta será menos si a esa conducta le siguen consecuencias desagradables = CASTIGO. CO: aprendizaje en el que la frecuencia o probabilidad de ocurrencia futura de una conducta se modifica o cambia por las consecuencias de la misma. Se llama operante porque el organismo manipula u opera (emitiendo o no una conducta) sobre el ambiente, para beneficiarse de una serie de consecuencias. Esta conducta es contingente o dependiente de las consecuencias de dicha conducta. Una contingencia es la relación establecida entre la conducta y sus consecuencias.

EL REFUERZO: acontecimiento, estimulo o acción que aumenta la probabilidad de aparición futura de una determinada R sea porque está presente o ausente.  REFUERZO POSITIVO: Si es la presencia de ese E lo que hace aumentar la probabilidad de frecuencia: refuerzo positivo. Aquel E agradable qué presentado inmediatamente después de una R, hace que esta aumente su probabilidad de aparición en situaciones similares.  Se produce cuando la realización de una conducta tiene como consecuencia recibir un estímulo agradable (lo que incrementa la frecuencia de la conducta). Es el mecanismo más efectivo para hacer que se aprenda.  La efectividad del refuerzo positivo depende de:  La cantidad de recompensa  La proximidad temporal entre esfuerzo y conducta reforzada  REFUERZO NEGATIVO: si es la ausencia de ese E lo que hace incrementar la probabilidad de frecuencia. Aquel E desagradable qué eliminado inmediatamente después de una R, hace que esta aumente su probabilidad de aparición en situaciones similares.  Se produce cuando la realización de una conducta elimina un estímulo aversivo o desagradable (lo que incrementa la frecuencia de la conducta)  Escape: la respuesta interrumpe el estímulo aversivo (ex: tomarse una aspirina para no tener dolor de cabeza)  Evitación: la respuesta impide la aparición del estímulo aversivo (ex: tomarse una aspirina antes de que te duela la cabeza)<...