TEMA 7 Pedagogía Terapéutica PDF

Title TEMA 7 Pedagogía Terapéutica
Course Pedagogía Del Juego
Institution Universidad Camilo José Cela
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Oposiciones maestro pedagogía terapéutica. Región de Murcia...


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TEMA 7 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUATIVAS ESPECIALES. RECURSOS DE LA ESCUELA. RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA. COLABORACIÓN ENTRE SERVICIOS ESPECÍFICOS Y SERVICIOS ORDINARIOS. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 3. RECURSOS DE LA ESCUELA 3.1 RECURSOS MATERIALES 3.2 RECURSOS PERSONALES 4. RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA 5. COLABORACIÓN ENTRE SERVICIOS ESPECÍFICOS Y ORDINARIOS 6. CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA - Bautista: Las Necesidades Educativas Especiales. 1993. - Pilar Arnáiz y Nuria Illán: Didáctica y Organización de la Educación Especial. 1996. - Lozano y García Nadal: Adaptaciones curriculares para la diversidad. 1999 - Manzano: Principios en la Educación Especial. 2004 REFERENTES LEGALES -

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Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. LOE modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. LOMCE Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. Resolución de 27 de febrero de 2013, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la realización de la evaluación psicopedagógica y su inclusión en el Módulo de Diversidad del Programa Plumier XXI. Decreto 359/2009, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado.

Así como toda aquella que iremos mencionando a lo largo del tema.

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1. INTRODUCCIÓN El concepto de Educación Especial (EE) ha tenido en los últimos años un profundo cambio. De la concepción segregadora se ha pasado a una concepción integradora, que tiene como características básicas la comprensividad y la diversidad. Desde la educación este cambio se concretó en el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE) propuesto por Warnock (1978), que enfatiza en la interacción entre las características del niño y la respuesta que desde el entorno se da a esas características. El concepto de NEE debe entenderse como aquellas necesidades que presentan determinados alumnos y que no pueden atenderse con los medios y con los recursos con los que habitualmente se cuentan en el aula. Como podemos ver desde esta concepción de la educación especial se hace hincapié en los medios y recursos que se deben poner a disposición de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, para poder acceder al currículo ordinario, o en su caso, el adaptado y puedan alcanzar con carácter general los objetivos y competencias básicas para todo el alumnado. Pero ¿cuáles son esos recursos? 2. LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa establece en su artículo 71 sobre los principios en educación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, que corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, tdah, por su alta capacidad intelectual, por haberse incorporado tarde al sistema educativo y por condiciones personales o de historia escolar, alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. En relación a los recursos, la misma Ley Orgánica, en su artículo 72 señala que para alcanzar los fines señalados en el artículo 71, las Administraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado. Además corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones serán los mismos para los centros públicos y privados concertados. La Orden de 4 de junio de 2010, de la Conserjería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia, en el Artículo 4 incluye medidas relativas a los medios y recursos personales y materiales. Estas medidas son: 2

Actuaciones generales: son todas aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado. Por ejemplo la eliminación de barreras arquitectónicas, coordinación entre personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado. Medidas ordinarias: son todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de la CARM al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado, con el objetivo de proporcionar una atención individualizada. Por ejemplo la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación. Medidas específicas: son todos aquellos programas organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa satisfactoria a través de las medidas de apoyo ordinario. Van destinadas al alumnado con necesidades educativas especiales y destacamos las adaptaciones curriculares de acceso que suponen la modificación de recursos personales, materiales, organizativos y de comunicación. 3. RECURSOS DE LA ESCUELA 3.1 RECURSOS MATERIALES Los recursos materiales presentan una serie de características: - Son una forma de poner en práctica un programa curricular. - Facilita al profesorado las prácticas pedagógicas en los centros y aulas. - Son transmisores del conocimiento y cultura al alumnado. - Permiten al alumnado expresar sus conocimientos, actitudes y sentimientos. La clasificación de los materiales didácticos se puede realizar siguiendo los siguientes criterios: - Medios manipulativos: objetos y recursos reales, medios manipulativos simbólicos. - Medios impresos: libros de texto, material de lecto-escritura… - Medios audiovisuales: televisión, video, presentaciones visuales… - Medios auditivos: música, la palabra oral, sonidos reales… - Medios digitales: uso de las TIC Recursos materiales específicos Los centros educativos deberían disponer de productos de apoyo para adaptar el material convencional al alumnado con necesidades educativas especiales y de este modo facilitar la inclusión de todos los alumnos en las actividades generales de su aula. Para alumnos con discapacidad auditiva: - Material dirigido al aprovechamiento de los restos auditivos, podemos destacar: - Audífono - Equipo colectivo -

Materiales dirigidos a potenciar la percepción visual, entre ellos: - Materiales audiovisuales

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- Murales y dibujos en las paredes que indiquen mensajes acompañados de signos y de la escritura alfabética. De este modo se benefician tanto los alumnos sordos como los oyentes que también aprenden el lenguaje de signos. Para alumnos con discapacidad visual: - Material didáctico de uso individual adaptado: mapas en relieve, libros de texto, entre otros. - Medios para facilitar el aprovechamiento de restos visuales, entre los que podemos destacar las ampliaciones, para niños ambliopes. - Recursos para lecto-escritura Braille: entre los que destacamos los cuadernillos y juegos de estimulación táctil, pauta, regleta y punzón para escritura manual,… - Recursos para cálculo aritmético: ábaco, caja aritmética, calculadoras electrónicas… - Duplicaciones en relieve con instrumentos como Thermoform y Horno Fuser. - Tiflotecnología, para acercar las nuevas tecnologías a las personas con discapacidad visual. - Braille N’Print, para imprimir en tinta lo que se escribe en Braille. Para alumnos con discapacidad motora: -

Material didáctico adaptado. Tijeras y útiles de escritura adaptados. Juguetes de primera infancia: sonajeros, móviles colgados, cascabeles… Material más específico, como encajables o dominós. Ordenador, impresora y juegos informáticos.

Para alumnos con Trastorno Generalizado del desarrollo (TEA): -

Material didáctico adaptado a su nivel de competencia curricular. Juguetes de primera infancia. Objetos que faciliten la estimulación multisensorial con juguetes musicales, objetos fríos y calientes, botellas para oler, objetos brillantes, linternas… Material más específico como son los encajes, dominós, lotos… Juegos informáticos. Pictogramas y materiales de gran componente visual.

3.2 RECURSOS PERSONALES En este apartado podemos distinguir dos tipos de recursos personales: -

Recursos personales de carácter general para la atención educativa del alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo: tutores y especialistas de las áreas o materias de las distintas etapas educativas.

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Recursos materiales específicos: maestros de apoyo especialistas en educación especial, maestros de audición y lenguaje, pedagogía terapéutica, auxiliares técnicos educativos, fisioterapeutas, profesores técnicos de servicio a la comunidad, pedagogos y psicólogos, y cuantos determine la Administración de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

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Maestros de apoyo especialistas en pedagogía terapéutica La Orden de 20 de noviembre de 2014, por la que se regula la organización y evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, establece en su artículo 18, que el equipo directivo, asesorado por el orientador correspondiente, elaborará el horario de atención al alumnado con necesidades educativas especiales, favoreciendo la realización de apoyo y refuerzo, dentro o fuera del aula, en función de las necesidades de los alumnos. Cuando se realice el apoyo y refuerzo fuera del aula de los aprendizajes relacionados con los estándares básicos o esenciales, preferentemente en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones: -

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Agrupamientos, con carácter general, de entre 3 y 5 alumnos, en función de las necesidades del alumnado. No obstante, cuando las condiciones de discapacidad de algún alumno requiera una atención más personalizada, se podrán organizar agrupamientos de menos alumnos, pudiendo realizar con carácter excepcional agrupamientos de hasta siete alumnos siempre que sus necesidades lo permitan. El número de sesiones semanales de atención al alumno estará en función de la intensidad de sus necesidades educativas especiales y del desfase curricular que presente en las distintas áreas. El horario de apoyo fuera del grupo de referencia no podrá coincidir en su totalidad con el horario semanal completo de una determinada área. Priorizar el agrupamiento de alumnos que puedan trabajar de manera eficaz en función de sus relaciones sociales y nivel de competencia curricular, aunque estén matriculados en distintos cursos de la etapa. Realizar el refuerzo fuera del aula preferentemente en las áreas en las que presenten mayores dificultades de aprendizaje.

Maestros de audición y lenguaje Tal y como establece el artículo 18 de la Orden de 20 de noviembre de 2014, los especialistas en audición y lenguaje realizarán apoyo y refuerzo especializado para dar respuesta a las necesidades educativas especiales relacionadas con las dificultades en la comunicación oral y, en su caso, sobre los estándares de aprendizaje del área de Lengua Castellana y Literatura que se considere, se realice teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: -

Agrupamientos de 1,2 o 3 alumnos según las necesidades del alumnado. Priorizar el agrupamiento del alumnado según las necesidades de comunicación, lenguaje o habla, aunque estén matriculados en distintos cursos de la etapa.

Auxiliares técnicos educativos Según lo establecido en la Orden de 19 de septiembre de 2003, de las funciones de estos profesionales destacamos las siguientes: -

Prestar servicios educativos complementarios para la formación del alumnado con necesidades educativas especiales, atendiendo a los mismos a su llegada al centro, en hábitos de higiene, aseo y alimentación, durante la noche y demás necesidades, potenciando su autonomía e integración.

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Colaborar con los profesores y resto de profesionales en los cambios posturales y traslados de aulas o servicios de los escolares, en la vigilancia de los recreos y en las clases, en ausencia inexcusable del profesor. Asistir al alumno en las tareas relacionadas con la vida diaria que no pueda realizar solo por su discapacidad. Administrar la medicación que no requiera especialización profesional. Participar en las distintas reuniones de coordinación.

Fisioterapeutas La Orden de 24 de noviembre de 2006 de la Conserjería de Educación y Cultura establece que los fisioterapeutas juegan un papel fundamental en la evaluación de los alumnos con discapacidad motriz, encontrándose entre sus funciones las siguientes: -

Colaborar en la identificación, valoración y orientación de las NEE relacionadas con el aparato motor. Participar con el profesorado en la elaboración y aplicación de las medidas educativas. Valorar las aptitudes físicas del alumno y proponer, en su caso, las ayudas técnicas y adaptaciones del entorno precisas.

Departamentos de Orientación y Área de orientación de los CEE Entre otras destacamos las siguientes funciones: - asesorar, colaborar y revisar el PEC. - Potenciar la orientación hacia todos los alumnos. - Promover la colaboración y cooperación entre el centro y la familia. - Realizar una evaluación psicopedagógica dirigida a determinar las NEE y orientar la propuesta curricular y el tipo de ayudas. Otros profesionales En algunos CEE también se cuenta con la figura del Auxiliar Técnico Sanitario (ATS), para atender a aquellos alumnos que por sus características de salud lo necesiten. 4. RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Estos equipos pueden ser de tres tipos: Equipos Generales de Sector (EOEP): se encargan de coordinar las actividades de orientación y tutoría en los centros de Educación Infantil y Primaria. Sus funciones de apoyo se realizan a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica y se organizan en tres bloques: - Colabora en los procesos de elaboración, evaluación y revisión del PEC. - Atención individualizada a los alumnos: evaluación psicopedagógica, dictamen de escolarización, cooperación en la revisión y elaboración de AACC… - Funciones dirigidas a promover el acercamiento y la cooperación entre los centros educativos y las familias. Equipos de Atención Temprana: intervienen en escuelas infantiles donde se imparta uno o dos ciclos de la Educación Infantil. Entre sus funciones están: - Identificar situaciones de riesgo o desventaja. 6

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Anticiparse a la aparición de problemas. Detectarlos tempranamente. Facilitar la intervención adecuada.

Equipos Específicos: su ámbito de actuación es más amplio, intervienen en todas las etapas educativas a nivel provincial. Son complementarios respecto a los EOEP y DO. Tienen un servicio especializado. Centros de Educación Especial como Centros de Recursos Están regulados por la Orden de 25 de septiembre de 2003 de la Conserjería de Educación y Cultura, definiéndolos como servicios educativos que colaboran con los centros docentes para que la tarea del profesorado se adecue a las necesidades educativas especiales del alumnado. Los objetivos de estos centros son: - Apoyar la labor docente desarrollada en los centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, así como en los Centros de Enseñanzas de Régimen Especial y Centros de Adultos. - Favorecer el intercambio de experiencias educativas para que los ACNEE se beneficien de entornos normalizados y el resto de alumnado se enriquezca con la diversidad. - Establecer vínculos de relación con otros servicios de la Conserjería de Educación y con otras instituciones. Centros de Profesores y Recursos Llevan a cabo una función de apoyo, asesoramiento y formación del profesorado, proporcionando medios y recursos para que estos lleven a cabo su labor docente. Se organizan por sectores que prestan sus servicios a los centros pertenecientes a los mismos, así como también a los equipos y a los departamentos de orientación. Inspección Educativa Se considera un factor esencial para mejorar la calidad de la enseñanza. A nivel provincial, la Inspección provincial de educación se divide en: provinciales, para cada provincia y de distrito, para cada distrito en que se dividen las provincias. Otros servicios Existen otros servicios de apoyo a la escuela que provienen de asociaciones de personas con discapacidad como son: ASSIDO, ONCE, APANDA, ASPANPAL, ASTRADE… 5. COLABORACIÓN ENTRE SERVICIOS ESPECÍFICOS Y ORDINARIOS La colaboración entre los servicios específicos que acabamos de analizar y los ordinarios, es fundamental para responder a los ACNEE. El trabajo conjunto es lo que se denomina “servicios de apoyo a la escuela”. Vamos a ver cuáles deben ser las características básicas que deben existir para que se produzca esta colaboración: 7

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Participación de todo el equipo pedagógico, la familia y, en momentos determinados, los profesionales externos al centro.

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Flexibilidad y dinamismo: no deben tener unos criterios o normas fijas de igual aplicación para todos, sino que han de ser flexibles y estar sujetos a revisión, en función de los cambios de los alumnos y de las condiciones escolares.

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Claridad: las funciones y responsabilidades de los apoyos deben estar definidas con claridad para optimizar el tiempo y los recursos personales y materiales, recogiendo todo por escrito.

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Recursos: debe existir un número suficiente de profesionales de apoyo, con una continuidad de su trabajo y con los recursos necesarios para facilitar el trabajo.

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El profesor tutor, es el responsable de su grupo de alumnos y los demás profesionales deben colaborar con él.

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Un Proyecto Educativo de Centro en cuya elaboración participen todos los profesionales implicados en la tarea educativa.

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El Plan de Atención a la Diversidad donde se recogerán las medidas ordinarias y específicas para atender a la diversidad del alumnado.

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Las funciones, responsabilidades y coordinación de los apoyos deben estar definidas claramente en el centro.

6. CONCLUSIÓN Como conclusión señalar que en nuestro sistema educativo se han producido importantes cambios relacionados con la educación especial y se ha consolidado un único sistema de enseñanza basado en los principios de no discriminación, normalización e inclusión. Para ello se han establecido una serie de medidas y se ha dotado a los centros de los recursos materiales y personales necesarios para responder a las necesidades de todo su alumnado. Será necesaria que haya una coordinación entre los diferentes profesionales y entre estos y la familia para conseguir una enseñanza de calidad.

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