Temas 3, 4 y 5 introduccion y conclusion PDF

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Resumen introduccion y conclusion...

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TEMAS 3, 4 Y 5 INTRODUCCIÓN La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, y recientemente en el texto refundido para la mejora de la calidad educativa 8/2013, de 9 de diciembre (en adelante LOMCE), nos permite conocer cómo va a ser entendida la Educación Especial en el nuevo modelo educativo. -En su preámbulo establece tres principio fundamentales entre los que se encuentran la calidad y la equidad. Se pretende proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos. -La Atención a la Diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda Educación Básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. -En el Título preliminar introduce dentro de los fines de la educación, artículo 2, la igualdad de trato y no discriminación a las personas con discapacidad. - En el artículo 19 aborda la necesidad de poner en marcha mecanismos de refuerzo, atención individualizada y prevención de las dificultades de aprendizaje, tan pronto como se detecten, lo que viene a por el énfasis en la relevancia que tiene proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales que un alumno/a puede llegar a presentar, así como la incidencia de estos en la evaluación del proceso educativo y en las decisiones de promoción que se puede adoptar, como se expondrá a lo largo del desarrollo del tema. (tema 3). -En el artículo 73, de la Sección Primera del título II, recoge la definición de alumnos/as con necesidades educativas especiales como “..aquellos que requieran, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o que padezcan trastornos graves de conducta”. (tema 3)- La evaluación ordinaria y la psicopedagógica no suponen dos tipos diferentes de evaluación sino dos momentos dentro de un mismo proceso. (tema 4 y 5)- A lo largo del tema, se va abordar de una forma más exhaustiva cuáles son las características concretas de los centros (ordinarios o específicos), cómo es su Proyecto Educativo (Plan de Centro) así como su Proyecto Curricular(Proyecto Educativo) y cuáles son los referentes básicos y los criterios que se han de tener en cuenta para su elaboración. CONCLUSIÓN (tema 3)-Todo alumnado con necesidad específica de apoyo educativo ha de ser evaluado y ha de tener un informe de evaluación psicopedagógica, pero no todos estos alumnos/as tienen dictamen de escolarización ya que éste sólo se realiza al alumnado con necesidades especiales por discapacidad. El dictamen de escolarización tiene la finalidad de proponer la modalidad de escolarización que mejor se adapte a las necesidades educativas del alumnado con discapacidad y determinar los recursos educativos y la atención especializada que estos alumnos y alumnas han de recibir.

A partir de este proceso de identificación de las NEE mediante la evaluación psicopedagógica, se planifica la intervención educativa, la cual puede organizarse mediante un plan de actuación individual en el que se concretan las medidas que se adaptarán para responder a sus necesidades educativas, conforme a lo dispuesto en el artículo 74 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, referido a la escolarización del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. El plan de apoyo individual será un documento síntesis en el que se reseñarán las medidas que han de aplicarse, a quién le corresponde hacerlo (diseño, aplicación y evaluación), con qué recursos y en qué emplazamiento. Por tanto, no es una adaptación curricular, i un programa de refuerzo, ni una intervención especializada. Es el documento en el que se concretarán las medidas que serán aplicadas, el profesorado al que corresponde, los recursos y la temporalización de estas medidas. (tema 4)-La presencia de alumnos y alumnas con n.e.e. en los centros ordinarios es hoy por hoy, una realidad cotidiana. Sin embargo, es necesario que los centros avancen hacia proyectos globales de atención a la diversidad del alumnado en toda su extensión: cultural, de capacidades, de intereses…Sólo de este modo estaríamos caminando hacia escuelas más inclusivas, y para ello sólo es necesario abrir espacios de reflexión, trabajar colaborativamente en proyectos comunes y concebir la educación de todo el alumnado como un compromiso de todos. Estas serían las auténticas escuelas eficaces. En palabras de Ainscow (2001) “las escuelas eficaces son escuelas educativamente inclusivas; esto queda demostrado no sólo en sus rendimientos, sino además en su carácter distintivo y su disposición a ofrecer nuevas oportunidades a todo el alumnado”. (tema 5)-Los alumnos y alumnas que se escolarizan en los centros específicos son aquellos con necesidades graves y permanentes, que no pueden ser satisfechas en régimen de integración. Por tanto, la población actual difiere enormemente de la que ha venido siendo atendida años atrás en este tipo de centros. Con el modelo de las necesidades educativas especiales, la integración comenzó por escolarizar en centros ordinarios a la mayoría de la población escolar con discapacidad, situada hasta entonces en centros específicos. Así, los centros especñificos de educación especial atienden, en la actualidad, a la población con necesidades especiales más afectada. Por ello, los centros específicos han de reconvertir su papel, siendo por tanto fundamental que todo el equipo educativo implicado participe de forma activa en la planificación de la enseñanza para que ésta sea de calidad, incorporando a la misma los resultados de las nuevas investigaciones. El Plan de Centro y el Proyecto Educativo suponen las herramientas necesarias para ello y su conocimiento exhaustivo la clave del éxito....