Unidad 3 - Resumen Fisiologia I PDF

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UNIDAD 3 INTELIGENCIA ATRAPADA- Alicia Fernandez Capitulo 1: DE LA HIPERACOMODACION AL APRENDER Desarmar los clises El diagnostico que acá proponemos se llama DIFAJ (diagnostico interdisciplinario familiar de aprendizaje en una sola jornada), es una modificación en la técnica, en el abordaje y la conceptualización del aprendizaje y su fractura. No se pretende disminuir o relativizar la importancia que un diagnostico psicopedagógico requiere, ya que las alteraciones en el aprender, fracaso escolar y las diferentes formas en que el problema de aprendizaje se presenta en alta proporción en la población en general y particularmente en la infancia requiere un análisis cuidadoso de su etiología y particularidad. La tarea diagnostica carece de operatividad, transformándose en un oráculo que determina discriminatoriamente el futuro intelectual del niño. El DIFAJ es un modelo posible para observar la dinámica de la circulación del conocimiento dentro de un grupo familiar articulado con el análisis de su sistematización en uno de sus integrantes. Los motivos en la necesidad de una modalidad diagnostica diferente partieron de: 1. La carente situación socioeconómica del paciente hospitalario. 2. El alto índice de deserción durante los procesos diagnósticos y la iatrogénica larga duración de los mismos. 3. Las características particulares de nuestros pacientes. 4. La necesidad y el aporte del trabajo interdisciplinario. 5. La exigencia de un abordaje preventivo. 6. La evidencia del lugar de la familia en la génesis y mantenimiento del síntoma en el aprender 7. La incidencia de la institución educativa en la génesis y mantenimiento del fracaso escolar. SITUACION SOCIOECONOMICA. INDICE DE DESERCION Si bien la situación socioeconómica de los pacientes no es desconocida por los profesionales, se pasan por alto circunstancias tales como que muchos pacientes se encuentran impedidos de trasladarse al hospital, una vez por semana, por carecer del dinero necesario. Buscan ayuda los pacientes con mayor disponibilidad pero apelan a la “resistencia inconscientes” para dar cuenta de deserciones. Para modificar un modelo se requiere poner en juego la creatividad, toparse con la culpa que genera pertenecer a un sector privilegiado, implicarse como persona, correr el riesgo de encontrarse con el fracaso posible que toda innovación conlleva. El modelo diagnostico tradicional requiere de seis a ocho entrevistas distribuidas semanalmente. Las ausencias del paciente o terapeuta, alargan el proceso; por eso se crea el DIFAJ. PARTICULARIDADES DEL PACIENTE PSICOPEDAGOGICO El paciente que consulta por fracaso en el aprendizaje habitualmente es un niño o un adolescente. Es un sujeto al que se le escamotea la información y el conocimiento desde el medio familiar y/o social, y al cual los profesionales suelen tratarlo de la misma forma al someterlo a innumerables exámenes. TRABAJO INTERDISCIPLINARIO

El ámbito institucional de por si características específicas diferentes a las de ámbito privado de atención individual, que pueden devenir en ventajas. En lugar de adaptar un modelo privado de atención psicopedagógica a la institución hospitalaria, intentamos tratar de recuperar las ventajas que este último ámbito pueda ofrecer, a pesar de sus carencias, y asi ver que modificaciones podemos incluir en el trabajo privado a partir de las enseñanzas. Particularidades de la atención institucional que resultan facilitadoras de la tarea terapéutica: 1. Presencia en un mismo espacio de distintos profesionales que intervienen en la salud: la institución facilita la organización de equipos multidisciplinarios o interdisciplinarios que en el ámbito individual privado resultarían imposibles concretar. 2. Corrimiento de la figura del profesional al estar éste incluido en una institución: desde el lugar en que se ubique el profesional entre el ámbito privado y el institucional. Facilita cierto corrimiento de la figura del psicopedagogo, instalando un tercero en el encuadre y en el vínculo paciente-familia-terapeuta. ¿Cómo instrumentar las ventajas del trabajo institucional desde el reconocimiento de las mismas? El DIFAJ pretende aprovechar y potenciar la presencia en un mismo espacio de diferentes profesionales que intervienen en la salud, creando el terreno para la construcción de equipos interdisciplinarios. Alicia Fernández. Capitulo 2: Especificidad del diagnostico psicopedagógico. Mirar a través de la lente del aprender: Para poder arribar a una conclusión acerca de la existencia o no de patologías estructuradas en el aprender (síntoma-inhibición-trastornos de aprendizaje reactivo), la mirada se orientará hacia la relación del sujeto con el conocimiento. Un diagnostico psicopedagógico busca responder a interrogantes particulares: ¿con qué recursos cuenta para aprender? ¿Que significa el conocimiento y el aprender en lo imaginario del sujeto y su flia? ¿Que rol le fue asignado por sus padres en relación al aprender? ¿Cual es su modalidad de aprendizaje? Circularidad Causal: La respuesta al interrogante acerca de “por que no aprende” no es unicausal. Habitualmente se encuentran en los diagnósticos explicaciones acerca del origen de los trastornos de aprendizaje como problemas de aprendizaje de etiología orgánica, como si la organicidad por si sola determinara y explicara el problema de aprendizaje. El organismo alterado provee el terreno en el que resulta mas fácil que se aloje un problema de aprendizaje pero no es determinante. Desde otra vertiente, mas abarcativa pero también parcializada se explican los trastornos del aprendizaje como si las causas emocionales o familiares dieran cuenta, por si solas, del problema de aprendizaje. No se los niega pero no consideramos a ninguno de estos argumentos como explicación suficiente o como causa determinante. No existe ni una única causa, ni situaciones determinantes del problema de aprendizaje. No lo encontraremos ni en lo orgánico, ni en los cuadros psiquiátricos. Lo que se intenta buscar es la particular relación del sujeto con el conocimiento y la significación del aprender.

INTELIGENCIA ATRAPADA.

Cap. III Acerca de la Teoría Psicopedagógica. Tradicionalmente, de acuerdo con una visión racionalista y dualista del ser humano, se ha considerado el aprendizaje como un proceso consciente y producto de la inteligencia, dejando al cuerpo y a los afectos afuera. Necesariamente, en el aprendizaje entran en juego, por lo menos cuatro niveles, aportaos por el enseñante y el aprendiente en un proceso vincular. Para aprender se necesitan dos personajes (enseñante y aprendiente) y un vínculo que se establece entre ambos. COMO SE APRENDE. El ser humano para aprender debe poner en juego: -Su organismo individual heredado. (es necesario poner el organismo para que el juego nos atraviese) -Su cuerpo construido especularmente. -Su inteligencia autoconstruida internacionalmente. -La arquitectura del deseo, deseo que es siempre deseo del deseo del Otro. (Se debe pensar en el contexto) El aprender transcurre en el seno de un vinculo humano cuya matriz se conforma en los primeros vínculos madre-padre-hijo-hermano, pues la prematurez humana impone a otro semejante adulto para que el niño, aprendiendo y creciendo, pueda vivir. El aprendizaje es un proceso cuya matriz es vincular y lúdica y su raíz corporal; su despliegue creativo se pone en juego a través de la articulación inteligencia-deseo y del equilibrio asimilación-acomodación. En el humano, el aprendizaje funciona del instinto. Y para dar cuenta de las fracturas del aprender, es necesario prestar atención al proceso y no a los resultados. Sólo observando COMO aprende, y en la originalidad de su fracaso, estaremos en camino de elucidar por qué no aprende. EL FRACASO EN EL APRENDER. El problema de aprendizaje surge en la trama vincular de su grupo familiar, siendo a veces mantenido por la institución educativa. El niño puede no aprender, asumiendo el miedo a conocer y a saber de la familia o respondiendo a la marginación socioeducativa. FUNCIÓN DEL APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE COMO FUNCIÓN. Cuando nace, el bebe es un manojo de posibilidades, de herramientas que son capaces de atraer, de captar el conocimiento que tiene que ser transmitido y reconstruido en él. El modo de criar un hijo, de comer, de hablar, no se heredan, se aprenden. Las constantes de la especie están garantizadas entonces por la presencia de estructuras generales de elaboración cognitiva y semiótica, preparadas para posibilitar la integración del sujeto a la cultura. COMO SE TRANSMITE EL CONOCIMIENTO El conocimiento no se puede transmitir directamente en bloque. El enseñante lo transmite a través de una enseñanza. Se elige una situación, se hace un recorte, y se transmite el conocimiento, pero más bien señales de ese conocimiento para que el sujeto pueda, transformándolas, reproducirlo. El conocimiento es conocimiento del otro, porque el otro lo posee, pero también porque hay que conocer al otro, es decir, ponerlo en el lugar del maestro y conocerlo como tal. SINTOMA EN EL APRENDER: LUGAR DE OBSERVACIÓN DE LAS RELACIONES INTELIGENCIA-DESEO. El pensamiento es uno solo, no pensamos por un lado inteligentemente y después pensamos simbólicamente. Sino que al mismo tiempo se dan significación simbólica y la capacidad de organización lógica. El psicopedagogo, a partir de enfrentarse con la resolución del problema de aprendizaje, encuentra el terreno ideal para observar ni a una ni a otro facilitándosele la comprensión del tipo de relaciones que se establecen

entre una estructura de carácter claramente genético que se va autoconstruyendo a sí misma, y una arquitectura deseante, que si bien no es genética, va entrelazando a un ser humano que tiene historia. INTELIINTELIGENCIA ATRAPADA de Alicia Fernández Síntesis Capítulo IV: “Lugar del cuerpo en el aprender” Los factores sicológicos y somáticos están entrelazados de tal manera que se han producido discusiones acerca de si el organismo o el psiquismo son responsables del problema del aprendizaje. Para Sara Paín el organismo podría compararse a un aparato de recepción programado que posee transmisores (células nerviosas) capaces de registrar asociaciones de flujos eléctricos y reproducirlos. Y el cuerpo se asemeja a un instrumento de música en el cual se dan coordinaciones entre diversas pulsaciones pero creando algo nuevo. Desde el punto de vista del funcionamiento se puede hablar de dos dimensiones:1) el del cuerpo (aprendido) 2) la del organismo (funcionamiento ya codificado). Por lo tanto el organismo necesita al cuerpo como un grabador necesita al instrumento musical original que emita el sonido para que el pueda grabar. Por ejemplo: la respiración es comportamiento orgánico, en cambio el habla es una coordinación y por lo tanto debe ser aprendida Es por el cuerpo que no apropiamos del organismo, un bebé aprende a dominar su mano porque sabe que le pertenece y se apropia de ella. No hay diálogo con el organismo pero si lo hay con el cuerpo. Es necesario saber la distinción clara entre organismo y cuerpo para poder conocer mejor el dualismo organismopsiquismo. La memoria del cuerpo, es distinta a la del organismo, pero ambas se juntan en las memorias de la inteligencia y el deseo en el aprendizaje. El sujeto recuerda y reproduce del organismo caracteres hereditarios y el cuerpo reproduce mediante la mimesis la que duplica al otro en un juego de espejo aún antes de que se instale la imagen del propio yo....