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UD para exposición, en pdf. Llevó mucho curro. Está bastante bien hecha....

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14/1/2013

UNIVERSIDAD DE LEÓN

UNIDAD DIDÁCTICA VOLEIBOL

| Miguel Ángel Alonso Muñoz César de Nicolás Martínez Daniel Santoveña García Alejandro Saurina Santamarta

UNIDAD DIDÁCTICA VOLEIBOL

14 de enero de 2013

1. JUSTIFICACIÓN En la presente unidad, vamos a desarrollar un proceso de enseñanza – aprendizaje del voleibol. El motivo de la elección es nuestra experiencia y vinculación con él, ya que alguno de nosotros juega en el equipo de la ULE, y hemos cursado la maestría de voleibol en la FCAFD. El curso seleccionado para su realización es 3º de E.S.O, dado que necesitamos un desarrollo motor mínimamente asentado ligado a la riqueza técnica del deporte. Esto se debe a la rapidez de contacto con el balón, sin capacidad de agarrarlo ni adaptarlo, con una toma de decisión muy breve. En cuanto a la temporalización, desarrollaremos esta unidad en el tercer trimestre, entre otras cosas porque se llevará a cabo en el patio y nos veremos condicionados por las condiciones climatológicas. Además se pueden haber desarrollado contenidos útiles para esta unidad en unidades anteriores. Tal como indica el RD 1631/2006 y el DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, se debe incluir en la EF el bloque de contenidos Juegos y Deportes “por su carácter educativo, por ser un instrumento adecuado para la mejora de las capacidades que pretende esta materia y porque supone actividades que fomentan la colaboración, la participación y el desarrollo de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y la no discriminación”. Nos parece así acertado señalar que es competencia de los profesionales de la EF adentrarse en los procesos de enseñanzaaprendizaje de la iniciación deportiva. Para llevar a cabo este proceso es necesario indagar sobre las diferentes metodologías que nos pueden llevar a la consecución de los objetivos establecidos, como indican Mike, Metzler y Kirk (2005, en Méndez Giménez, 2009) “la enseñanza de la educación física se basa fundamentalmente en el tipo de contenidos o actividades que se abordan (…) que, a su vez, estos contenidos, determinan las estrategias de enseñanza, las tareas, la secuencia de experiencias de aprendizaje o los propios sistemas de evaluación”. Así como afirmaba Blázquez (1995, en Monjas, 2006): “de forma reduccionista podemos admitir que dos son los grandes métodos que se utilizan en la enseñanza deportiva hoy día: los métodos tradicionales y los métodos activos”. Las metodologías activas se adaptan mucho mejor a nuestra unidad didáctica, pues implican activamente al sujeto teniendo en cuenta sus intereses, pero las características de este deporte no nos permiten desarrollar esta metodología, como veremos más adelante. En cuanto al modelo tradicional, Contreras Jordán (1998) afirma que este modelo va de lo simple a lo complejo, del gesto técnico al juego global, sin una valoración propia 2

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del interés del practicante. De manera general, según sostiene Monjas (2006) señala, que los métodos tradicionales son aquellos que siguen una progresión que va de la técnica a la táctica; basada en procesos de selección y exclusión vinculados a la enseñanza deportiva. Basándonos en la revisión histórica realizado por Devís y Sánchez (1996), encontramos la explicación de cómo en España han surgido varios “modelos alternativos” de iniciación deportiva (estarían dentro de lo que Blázquez -1995- denomina modelos activos), entre los que encontramos el Sport Education, el aprendizaje cooperativo y el modelo compresivo. La propuesta de enseñanza comprensiva será la utilizada en un primer término, dado que se diferencia nítidamente del modelo tradicional (Martínez y Gómez, 2009). Devís y Peiró (1992) y Devís (1994) introdujeron esta forma de enseñanza deportiva en las escuelas de España. La enseñanza de este modelo se lleva de la táctica a la técnica a través del uso de juegos modificados que poseen “similitudes tácticas” con los deportes estándar de los juegos deportivos, a la vez que busca que el alumno participe y comprenda los principios existentes en cada una de las formas deportivas. Se pretende poner énfasis en el por qué y para qué antes que en el cómo (Rivadeneyra y Sicilia, 2004). Nuestro propósito inicial era la utilización del modelo comprensivo en la enseñanza de un deporte colectivo, dado que nos parecía una propuesta interesante y enriquecedora. Pese a nuestro pensamiento inicial de aplicación clara de este modelo comprensivo en el desarrollo de la unidad, las características propias del voleibol no nos han permitido llevarlo a cabo plenamente. Esto es debido a la necesidad de un dominio técnico mínimo para realizar situaciones de juego básicas, hecho completamente necesario para la aplicación del modelo. Así, hemos tenido que incluir ejercicios basados en una enseñanza más analítica y lo que hemos considerado “tradicional”, sobre todo en el inicio. A pesar de ello, hemos incluido varios aspectos ligados a la reflexión y búsqueda de soluciones propias del modelo comprensivo y que han permitido un aprendizaje más globalizado que cumpla con sus características. Justificamos nuestra unidad también por su interdisciplinariedad, ya que algunos aspectos pueden ser utilizados en deportes con red, en los que exista un móvil que debe ser golpeado y desarrollar una trayectoria que le permita sobrepasar un obstáculo intermedio, como es una red. Nos referimos a un deporte alternativo como la indiaca o el bádminton.

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2. CONTEXTUALIZACIÓN Context o Sociocultur al La Unidad Didáctica se desarrollará en el centro concertado Virgen Blanca, que está situado en la C/San Juan nº 7, en una zona urbana muy céntrica y próxima a la Catedral de León, que tiene unos 140.000 habitantes. El nivel socioeconómico es medio-alto. Context o Escolar El colegio en el que vamos a desarrollar esta unidad didáctica es el Colegio Virgen Blanca de León, ubicado en dicha capital. Es un centro concertado de educación infantil, primaria y secundaria y bachillerato. Desde Educación Infantil hasta Bachillerato disponen de un uniforme deportivo que no es de carácter obligatorio, pero si aconsejable para su utilización en las clases de Educación Física. El colegio dispone de comedor, disponible de lunes a viernes, principalmente para alumnos de infantil y primaria debido a que son los únicos que tienen clases por la tarde. Respecto a las instalaciones con las que contamos para desarrollar la unidad didáctica están el gimnasio y el patio, y dentro del patio un campo de voleibol en el que solo hay que montar la red, y que utilizaremos en gran parte de las sesiones. El gimnasio y el resto del patio solo los utilizaremos en casos totalmente necesarios, ya que el techo tiene poca altura y nos dificultaría el desarrollo de las sesiones, y el resto del patio tiene delimitados campos y líneas de otros deportes que no nos sirven en la mayoría de los casos. Car acterísticas de los alumnos Capacidades: Durante la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria los alumnos se encuentran en lo que conocemos como adolescencia, en el que pasan por un período de maduración en el que sufren importantes cambios en su desarrollo físico, mental, emocional y social. Estos cambios no son igual en todos los alumnos, existen diferencias en el momento de aparición, la duración y la intensidad con la que se producen. A pesar de estas diferencias, existen una serie de características comunes en los diferentes rangos de edad, en nuestro caso, para nuestros alumnos de 3º de ESO, tomaremos como referencia las características de la media adolescencia (14 a 16 años) propuestas por Pérez Pueyo y Casanova (2007), quienes las organizan en torno a las 5 grandes capacidades (MEC, 1992): 4

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Capacidad cognitivo-intelectual: son capaces de abstraerse, manejar conceptos más complejos y elaborarlos; y analizar, reflexionar e incluso predecir las conductas ajenas. Capacidad afectivo-motivacional: se creen seres únicos a los que nadie comprende, además se sienten invulnerables y capaces de todo. Comienza su preocupación por la estética y el aspecto físico, pero necesitan la aprobación de los demás y el reconocimiento de sus logros. Capacidad psicomotriz: se produce una mejora en la mayoría de las capacidades físicas básicas, a excepción de la flexibilidad. Se van adaptando a las nuevas dimensiones de sus segmentos corporales, una vez superados los “períodos críticos” (desajustes corporales), produciéndose mejoras coordinativas un aumento de la capacidad para ejecutar gestos técnicos complejos. Capacidad de inserción social: intentan crear su propia imagen, diferenciándose de adultos y niños, para adquirir seguridad, autorrealizarse y autoafirmarse. Son críticos tanto con los actos de los adultos, como con los valores aprendidos anteriormente; además de poseer un gran sentido de la justicia y solidaridad ante lo que creen injusto. Son más independientes pero necesitan un par que les apoya, al cual o los cuales se muestran fieles. Capacidad de relaciones interpersonales: se relacionan mejor con sus iguales, siendo capaces de dialogar, discutir y ponerse de acuerdo en grupo, los cuales crearán por afinidad e inquietudes similares. Además comienza la atracción por el sexo opuesto en los chicos, aunque en las chicas ya se produjo anteriormente.

La clase: El grupo clase está compuesto por 27 alumnos, de los cuales 15 son chicos y 12 chicas. Nos encontramos con un inmigrante de origen rumano, Stanislas Armin, pero no tiene ninguna dificultad en la compresión y expresión tanto oral como escrita, debido a que lleva muchos años en España y su familia se ha integrado por completo en la cultura española. Como suele ser habitual en la sociedad actual, contamos con bastantes alumnos con sobrepeso, en uno de los casos, tenemos una chica que está en los límites de la obesidad; además sabemos que acude regularmente a un especialista para controlar su dieta y su peso, lo que hace que sus complejos aumenten. Los otros casos de sobrepeso no están tan acomplejados y se integran normalmente con el resto del grupo, pero sí que tienen algunas limitaciones motrices a la hora de realizar ciertas actividades. 5

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Dentro del grupo, algunos de los alumnos practican deporte extraescolar de forma regular y federada, teniendo mayores niveles de forma física y coordinación motriz, debido a un amplio bagaje motor. Esto lo podemos utilizar a nuestro favor a la hora de desarrollar las sesiones prácticas distribuyéndolos en los diferentes grupos que se creen, para que no existan grandes diferencias entre los mismos y pudiendo ayudar a alumnos con más dificultades. Además dos de las alumnas son repetidoras, las cuales no se han integrado en el grupo debido a que no se identifican con este, desvinculándose de muchas de las actividades. A la hora de agruparse, casi siempre hacen diferencias de sexos, a no ser que se les incite a lo contrario. Además dentro de los sexos, las divisiones se suelen repetir, estando basadas en patrones de afinidad. La relación global de la clase es buena en líneas generales.

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 3.1 De la Unidad Didáctica. -Conocer las características básicas de los gestos técnicos del voleibol. -Ser capaces de observar e identificar los errores en la ejecución técnica. -Realizar una ejecución que permita tener una continuidad en el juego de manera organizada para aportar una motivación inicial en el juego. -Conocer y aceptar las normas básicas del voleibol, así como de cualquier situación propuesta en clase. -Tomar conciencia de los aspectos básicos de la lógica interna del voleibol mediante ejercicios en los que sea necesaria la cooperación, aceptando y valorando cada uno su rol en el juego. -Aceptar las diferencias individuales (físicas, antropométricas y de habilidad), organizándose y poniéndose de acuerdo para conseguir el logro común de las propuestas prácticas solicitadas.

INTELECTUAL

PSICOMOTRIZ

RELACIÓN

AFECTIVO-

INSERCIÓN

INTERPERSONAL

MOTIVACIONALES

SOCIAL

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3.2 Relación con el cur rículum. 1

COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS CON

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LA U.D.

(1.-Lingüística; 2 – Matemática; 3 – Social y ciudadana; 4 – Cultural y artística; 5 – Autonomía e iniciativa personal; 6 – Aprender a aprender; 7 –Conocimiento e interacción con el mundo físico y 8– tratamiento de la información y digital). OBJETIVOS DE ETAPA (reformulados *)

A

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d

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g

H

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k

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m

N

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RELACIONADOS *Ver anexo I OBJETIVOS DE ÁREA

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(reformulados**)

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RELACIONADOS **Ver anexo II OBJETIVOS DE CURSO

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RELACIONADOS

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OBJETIVOS DE ÁREA 52/2007

OBJETIVOS PARA 3º DE LA ESO

4. Planificar actividades que le permitan satisfacer

4. Planificar, realizar y valorar actividades de manera

sus necesidades previa valoración del estado de sus

individual y grupal, que le permitan satisfacer sus

capacidades físicas y habilidades específicas.

necesidades físicas y conocer sus limitaciones.

6. Incrementar las posibilidades motrices mediante

6. Incrementar y perfeccionar las posibilidades

el acondicionamiento y mejora de las capacidades

motrices mediante la realización de actividades de

físicas y el perfeccionamiento de las funciones de

manera autónoma desarrollando una actitud de

ajuste, dominio y control corporal, y desarrollar

autoexigencia y superación.

actitudes de autoexigencia y superación. 7.

Mejorar,

individual

y

colectivamente,

las

7. Poner en práctica actividades en entornos variables

capacidades de adaptación motriz a las exigencias

que conlleven una consolidación en la capacidad de

del entorno y a su variabilidad.

adaptación tanto a nivel cognitivo como motriz.

8. Conocer y practicar modalidades deportivas

8. Realizar actividades encaminadas al aprendizaje y

individuales, colectivas y de adversario, mediante

perfeccionamiento de una modalidad deportiva

aplicación de los fundamentos reglamentarios

colectiva, fomentando la cooperación, tolerancia y

técnicos y tácticos en situaciones de juego.

deportividad.

9. Participar con independencia del nivel de

9. Organizar y desarrollar actividades deportivas

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UNIDAD DIDÁCTICA VOLEIBOL habilidad

alcanzado

en

juegos

y

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deportes

adaptándolas a las características de los destinatarios

(convencionales, recreativos y populares), colaborar

fomentando la participación. Valorar los aspectos de

en su organización y desarrollo, valorando los

relación que fomentan, y mostrar habilidades y

aspectos de relación que fomentan, y mostrar

actitudes sociales de tolerancia y deportividad por

habilidades y actitudes sociales de tolerancia y

encima de la búsqueda incondicional del rendimiento.

deportividad por encima de la búsqueda desmedida del rendimiento. 14. Realizar actividades deportivas y recreativas con

14. Realizar actividades deportivas como medio de

un nivel de autonomía aceptable en su desarrollo

aplicación, aprendizaje y perfeccionamiento de sus

práctico.

habilidades

técnico-tácticas

específicas

y

reglamentarias correspondientes, que permita al alumno su práctica con un nivel de autonomía aceptable en su desarrollo práctico, valorando su utilidad como medio de aprendizaje. 16. Demostrar habilidades y actitudes sociales de

16. Participar de forma activa y cooperativa en la

respeto y tolerancia hacia los demás, en especial,

organización y realización de actividades deportivas,

hacia las personas de diferente origen cultural y

fundamentadas en el respeto a los derechos y

social, a partir del conocimiento y comprensión de

deberes de los alumnos.

los derechos y deberes de los alumnos y por medio de la participación en actividades, juegos y deportes, evitando la discriminación de cualquier índole.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CURSO

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RELACIONADOS

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4. CONTENIDOS 4.1 Relación con los bloques de contenidos. CONTENIDOS

RELACIÓN

BLOQUE 1: Condición física y salud

Relación secundaria con este bloque, ya que realizaremos calentamientos en algunas sesiones.

BLOQUE 2: Juegos y deportes

Relación primaria con este bloque, ya que vamos a trabajar un deporte colectivo, aspecto incluido en el currículo

BLOQUE 3: Expresión corporal

No tiene relación con este bloque

BLOQUE 4: Actividades en el medio

No tiene relación con este bloque

natural

4.2 Contenidos conceptuales, procedimentales y actit udinales. Conceptuales: - Reglas básicas del voleibol (dar un máximo de 3 toques, una persona no puede dar 2 golpes consecutivos, el balón no puede botar, no se puede invadir el campo contrario, golpeo de balón) -

Rotación.

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Gestos técnicos: toque de dedos, toque de antebrazos, saque.

-

Pautas a seguir para una correcta ejecución técnica de los gestos técnicos básicos (toque de dedos, toque de antebrazos, saque).

Procedimentales: - Aprendizaje y aplicación de las reglas básicas del voleibol a través de juegos de cooperación y de colaboración-oposición. -

Ejecución de los diferentes elementos técnicos del voleibol (toque de antebrazos, toque de dedos, remate, saque).

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