1.2 Síntesis Modelos para identificar las necesidades internas y externas que orientan la planeación de proyectos educativos Heredia Martha PDF

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Doctorado en EducaciónDISEÑO, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTO COMOMODALIDAD EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVAMARTHA LILIANA HEREDIA PEÑA000_00_ 37301 Síntesis: Modelos para identificar lasnecesidades internas y externas que orientanla planeación de proyectos educativosUnidad 1EVA GONZALEZ RODRIGUEZ28...

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Doctorado en Educación

DISEÑO, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTO COMO MODALIDAD EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

MARTHA LILIANA HEREDIA PEÑA 000_00_ 3730

1.2 Síntesis: Modelos para identificar las necesidades internas y externas que orientan la planeación de proyectos educativos Unidad 1

EVA GONZALEZ RODRIGUEZ 28 de noviembre de 2021 1

Introducción Los modelos para identificar planteado por los autores propuestos en la bibliografía de la unidad permiten ahondar en un parámetro esencial en el planteamiento de un proyecto educativo, ya que cuando se logra identificar las necesidades internas y externas se logra hacer un planteamiento adecuado y coherente. En la síntesis que se presenta a continuación se hace un recorrido por los modelos presentados en las lecturas propuestas.

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Síntesis: Modelos para identificar las necesidades internas y externas que orientan la planeación de proyectos educativos

Para el diseño de un proyecto educativo acorde a lo que se requiere en el contexto que se va a desarrollar, es importante hacer una evaluación de contexto que permita reconocer las necesidades que existen en éste y poder entregar al entorno un proyecto educativo institucional donde se pueda integrar todo lo que demanda a nivel estatal, organizacional y social que logre llevar el papel de la educación a la transformación, formación de los seres actuantes en el contexto educativo.

Entrando en la profundidad de los modelos que se plantean para hacer el estudio de las necesidades y a partir de esto plantear el proyecto educativo, partiendo de entender el análisis situacional y el encontrar las razones que llevan que han generado lo encontrado y de esta manera plantear una toma de decisiones pertinentes; se podría describir en primera instancia se presentará el modelo planteado por Cohen (1981), el cual consideraba que lo importante que al evaluar las necesidades se puede encontrar el origen de estas, plantea el proceso de valoración en siete muestras primordiales donde no es una acción esporádica sino un proceso planeado, claro, constante, coherente y evolutivo.

Por otro lado encontramos el modelo de decisión educacional propuesto por Witkin (1978), quien en su planteamiento decía que a partir de la evaluación de necesidades se pueden establecer prioridades que llevan a una toma de decisiones efectiva; para el establecimiento de estas prioridades lo hace entorno a unos 3

interrogantes que van desde definir el quién, por qué, el alcance, ubicación y contexto actual de la necesidad, datos a recoger, qué hacer con los datos, recursos con los que se cuenta y que se pretende resolver con el estudio de necesidades.

Sin lugar a dudas, se debe presentar el trabajo tan arduo que ha desarrollado Kafman a lo largo del trabajo realizado; este ha sido un material profundo el cual es compacto y afianzado mediante al estudio a aspectos internos y externos y la participación de cada uno de estos actores en el surgimiento de estas necesidades, el hecho de que este modelo sea amplio le da un alto nivel de eficacia al momento de plantear alternativas consagradas o alineadas a lo que se logre observar en el proceso evaluativo.

Por otro lado, el modelo colegial comunitario, que formalizó de Tucker (1974), que tenía una óptica más técnica del modelo evaluativo, el cual se enfoca principalmente generar unos rangos, desarrollo de planes, desarrollo de presupuesto, evaluar la reciprocidad de solucionar las necesidades identificadas plantear un método de mitigación de la problemática encontrada; por otro lado, el modelo ecológico, basado en lo planteado por Bronfenbrenner, recoge testimonios, indicadores sociales y resultados de los análisis científicos; este modelo entrega hipótesis que permiten visualizar espacios integrados que conllevan al planteamiento de soluciones que responden a las necesidades. Finalmente, el modelo cíclico habla de la coherencia de carácter sistémico y cíclico donde los procesos de valoración son manifestados constante lo cual facilitaría la identificación de necesidades y tal vez el hecho de conseguir una puesta en marcha de estrategias que disminuyan las necesidades y fortalecer los proyectos educativos. 4

Conclusiones

Con el desarrollo de las lecturas y el trabajo presentado es importante entender las condiciones que se deben dar en el proceso de plantear un proyecto educativo coherente con las necesidades del entorno lo cual facilita de manera enorme la concepción de los objetivos planteados.

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Bibliografía

TEJEDOR, F. (1990) Perspectiva Metodológica Del Diagnóstico Y Evaluación De Necesidades En El Ámbito Educativo. Revista de Investigación Educativa, Volumen 8. Número

16.

Tomado

de:

file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Perspectiva%20metodol+%C2%A6gica%20del%20di agn+%C2%A6stico%20y%20evaluaci+%C2%A6n%20de%20necesidades%20en%20el %20+%C3%ADmbito%20educativo.pdf

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