MODELOS DE EVALUACIÓN PARA RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES PDF

Preview

Summary

MODELOS DE EVALUACIÓN PARA RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALESNORIS BEATRIZ SAMPER BORJAModulo:EVALUACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALESLILIANA PAOLA CRUZ BECERRAUNIVERSIDAD DE SANTANDER UDESCENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CV-UDESMAICAO – LA GUAJIRAJULIO DEL 2021INTRODUCCIONEn el proceso de educación se hac...

Description

MODELOS DE EVALUACIÓN PARA RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

NORIS BEATRIZ SAMPER BORJA

Modulo: EVALUACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

LILIANA PAOLA CRUZ BECERRA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CV-UDES MAICAO – LA GUAJIRA JULIO DEL 2021 1

INTRODUCCION En el proceso de educación se hace necesario hacer usos de múltiples recursos para la enseñanza aprendizaje de nuestros estudiantes, entre estos están los recursos educativos digitales los cuales se entienden como “todo tipo de material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción Educativa, cuya información es Digital, y se dispone a través de internet porque permite y promueve su uso, adaptación, modificación y/o personalización.”Cvudes (2020) Ante esta definición surge la necesidad de presentar ante los usuarios un software de calidad, surgiendo así los estándares y modelos de calidad. La ISO dice que un modelo de calidad puede ser concebido como el conjunto de factores de calidad, y de las relaciones entre ellos, que suministran un soporte para la especificación y evaluación de la calidad. ISO 8402 (1996) tomado de Rey, A. (2015). Es por esto que hoy por hoy buscamos la forma de realizar una evaluación de los aprendizajes a nuestros estudiantes utilizando recursos educativos digitales

2

MODELOS DE EVALUACION DE CALIDAD DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Con el nombre de material educativo digital se agrupan todos los elementos software con capacidad para ser utilizados con fines educativos. La calidad del software ha sido tema de estudio e investigación en las últimas décadas trayendo como resultado estándares de calidad también denominados modelos de calidad. Es algo genérico por lo cual medirla de manera directa no es posible y esta labor se constituye en todo un desafío. La calidad del software pasa por la descomposición del concepto genérico de calidad más sencillo de medir y evaluar, dándole el nombre de Modelo de Calidad. A continuación, nombraremos diferentes modelos de calidad

La ISO dice que un modelo de calidad puede ser concebido como el conjunto de factores de calidad y de las relaciones entre ellos, que suministran un soporte para la especificación y evaluación de la calidad. Los modelos de calidad presentan por lo general una estructura jerárquica donde se tiene factores genéricos que se van descomponiendo en otros más específicos que si pueden ser medidos

3

mediante lo que se conoce como métricas. Este modelo permite evaluar las capacidades de las organizaciones que trabajan en el campo del software, y proporciona un marco para organizar la evolución dentro de cinco niveles de madurez que van estableciendo elementos para la mejora continua de los procesos. Las empresas que deciden usar modelos o estándares de calidad, tienen como propósito fundamental desarrollar de manera sistemática productos, bienes y/o servicios de excelente calidad y que cumplan con las necesidades y expectativas de sus clientes. Para poder definir las funcionalidades, es necesario especificar los distintos tipos de material existente: • Contenidos digitales. Dentro de esta categoría se incluyen materiales educativos digitales que pueden ofrecer diferentes contenidos, actividades o evaluaciones relativos a cualquier área y etapa tanto de carácter curricular o no curricular, materiales dirigidos a la formación del profesorado, materiales de referencia y consulta, etc. Suelen estar caracterizados por facilitar la información estructurada, con modelos que favorecen la interactividad, mediante la simulación de fenómenos, etc. A todos ellos se accederá navegando por Internet o a través de diversos soportes (CD-ROM, DVD, etc.) y pueden estar dirigidos tanto a profesores como a alumnos. • Herramientas de autor. Se trata de aplicaciones que, manejadas por profesores y alumnos, fomentan la creación de contenidos propios, creación de elementos multimedia, sitios Web, etc. Pueden englobarse en dos categorías, las herramientas educativas, creadas específicamente para este fin, tales como Clic, Hot Potatoes, Genmagic, EasyProf, Puzzlemaker, etc. y herramientas genéricas que también pueden utilizarse con fines educativos, aunque no hayan sido creadas a tal efecto, como Webcopier, Neobook, Dreamweaver, o cualquiera de los programas del paquete

4

ofimático. • Herramientas de control de aula. En este grupo se incluyen herramientas para el trabajo colaborativo y la interacción electrónica entre profesor y alumnos, aquellas que permiten la comunicación entre los diferentes agentes implicados en el proceso educativo, herramientas que posibiliten la búsqueda y consulta de la información, así como las que hacen posible su procesado. Algún ejemplo de este tipo de herramientas podría ser el sistema los foros de diferentes universidades virtuales. • Plataformas educativas. Se trata de aplicaciones software que suponen una herramienta de apoyo a la gestión global del aula, o del centro en general, y aglutinan gran cantidad de herramientas y aplicaciones con un marcado carácter educativo (gestores de contenidos, comunicaciones, servicios de gestión de alumnos, etc.) Podríamos citar la plataforma de estudios de la Universidad de Santander (CV-UDES) • Herramientas de comunicación. Se incluyen aquí las aplicaciones software que permiten utilizar las posibilidades de comunicación de Internet: correo electrónico, foros, videoconferencia, salones de conversación, transferencia de ficheros, etc. • Herramientas de gestión escolar. En esta categoría tienen cabida todas las aplicaciones software elaboradas específicamente para facilitar un proceso o tarea de carácter educativo, tales como aplicaciones que facilitan la gestión y administración escolar. La evaluación de los diferentes materiales educativos digitales que tenemos a nuestra disposición nos permite seleccionar aquél que realmente se adapte a nuestros objetivos y necesidades.

5

Para Piattini existen tres tipos de modelos de calidad: fijos, a medida, y mixtos. Los modelos de calidad fijos se disponen de un inventario de factores de calidad de partida, y para la evaluación de la calidad de un producto, La ventaja de estos modelos fijos es que los factores de calidad siempre son los mismos, y se pueden reutilizar de una evaluación a otra. Los modelos de calidad a medida, no se tienen inicialmente ningún conjunto de factores de calidad, ya que estos deben ser identificados de acuerdo al proyecto. La ventaja de estos modelos es que pueden ser más refinados y precisos, pero el inconveniente es que deben ser construidos desde cero para cada proyecto, conllevando a mayores costos en comparación con los modelos fijos, además de no poder ser reutilizados fácilmente de un proyecto a otro. Los modelos mixtos intentan combinar las ventajas de los dos anteriores, buscando por un lado que existan de entrada un conjunto de factores de calidad más abstractos que puedan ser reutilizados en la mayor cantidad de proyectos posibles, pero que a su vez puedan ser refinados y operacionalizados para las necesidades de un proyecto particular. Todos los modelos de calidad presentan en común elementos de nivel superior y elementos de nivel inferior. La característica denominada propósito del modelo de calidad está asociado con el hecho de tener modelos muy específicos que son difícilmente reutilizables, o modelos muy generales que pueden ser reutilizados. De hecho, el tipo de modelo de calidad (fijo, a medida, o mixto) determina esta característica. MODELOS DE CALIDAD BOEHM. Es un modelo, dividido en regiones de tareas y estas a su vez en conjuntos de tareas, las cuales se ajustan a la cantidad de iteraciones que el equipo defina, y cada iteración se divide en cuatro sectores: planeación, análisis de riesgo, ingeniería y evaluación (Velazco, 2016).

6

USOS La universidad de Malasya se encargó de evaluar los criterios del proceso de la ingeniería de software para la evaluación de costos (Solemon, 2013), identificando cada uno de los objetivos que se deben cumplir para una aplicación acorde, con el diseño del sistema, siendo útil para la evaluación en los costos del software y viéndose reflejado en las buenas prácticas de estimación. Otra aplicación de este modelo es la definición de un lenguaje de programación que sea apropiado, reconocido y que permita la evolución del sistema, lo anterior a partir de la evaluación de características como consistencia, integridad, transporte de datos, permitiendo de esta forma que los sistemas evolucionen con calidad (Strub, 2015). Algunos modelos de calidad clásicos han sido la base para los de calidad más recientes, y han permitido que los modelos actuales se consoliden como los más completos con base en la evolución del software, para así optimizar los procesos de las organizaciones y garantizar que se cumple con criterios o estándares que respaldan la calidad de la gestión de procesos del negocio. (Tomado de Modelos de calidad del software, un estado del arte* http://www.scielo.org.co/pdf/entra/v13n1/1900-3803-entra-13-01-00236.pdf pág. 5, 9, 11) En el modelo de McCall se evidencian tres capacidades importantes en el software: operación, revisión y transición, mientras que en el modelo de Boehm habla de tres niveles de calidad: usos principales, componentes intermedios y componentes primitivos, centrados en el producto final. MODELO DE CALIDAD DE McCall. Este modelo de calidad fue presentado en 1977 y propone una serie de factores de calidad conocidos como factores de McCall, Richards, & Walters (1977), la idea del modelo es la descomposición del concepto genérico de calidad en tres capacidades importantes para un producto software, todo desde la mirada del usuario. A su vez cada capacidad se descompone en un conjunto de factores y finalmente se definen criterios para evaluar el factor a través de métricas que indican en qué medida el sistema posee una característica dada.

7

El modelo de McCall se centra en tres aspectos importantes de un producto de software: La calidad del modelo debe ser evaluada con objetividad y no con subjetividad. Existen varias propuestas de modelos que definen factores cualitativos que afectan la calidad del software, la más conocida es quizá la de los factores de calidad de McCall y esta será una de las que se presente junto con otras propuestas como la de Boehm, o FURPS (Funcionality, Usability, Reliability, Performance, Supportability) de Hewlett-Packard, que son también conocidas y realizaron aportes importantes. Se puede dar el caso de que un estándar proponga un modelo de calidad, como es el caso del estándar ISO 9126 que define un modelo de calidad mixto, basándose en elementos definidos en modelos ya existentes como McCall & Boehm.

Se presenta una metodología para la evaluación de la calidad de la tecnología, que puede ser útil como punto de partida para adelantar procesos de evaluación de software educativo. Se han formulado algunas propuestas desde los círculos académicos e investigativos que tratan el tema de la evaluación de la calidad del software educativo, pero al momento no se ha demostrado la 8

relevancia de ninguna de ellas como para tomarlas como referencia única en un proceso de evaluación. La metodología propone las siguientes etapas o partes para el proceso de evaluación: (1) Establecimiento de la evaluación, (2) Planificación de la evaluación, (3) Establecer el Modelo de Calidad, (4) Determinar la puntuación/ calificación de los elementos que componen el modelo, (5) Efectuar medición, (6) Establecer resultados (7) Presentar Informe Otros propósitos para la evaluación de la calidad de un producto pueden ser: decidir sobre la aceptación de un determinado producto, cuándo lanzar a la venta un producto, reemplazar un producto, etc. La evaluación se trata de un producto que se debe identificar si dicho producto es comercial, desarrollado a medida para la institución educativa, software libre (gratuito), software alquilado, comprado/por comprar, etc. La identificación de todo el recurso humano requerido depende del tipo particular de software educativo a evaluar.

9

Cuadro comparativo sobre los modelos de evaluación de RED estudiados, (cada uno con un color ejecutivo que los diferencie de los otros).

NOMBRE

TIPO

Fijo

CUALIDAD

AÑO

(+) Reusable (-) Rígido

1977

(+) Reusable (-) Rígido

1987

BOEHM

FACTORES

Corrección Confiabilidad Operación: características de Usabilidad Integridad o Seguridad Eficiencia o operación Performance Facilidad Mantenimiento Revisión: habilidad para ser Flexibilidad cambiado. Facilidad de Prueba Grado Portabilidad Transición: adaptabilidad al Reusabilidad nuevo ambiente Interoperabilidad

McCall

Fijo

SE CENTRALIZA

Sus características operativas. Su capacidad para soportar los cambios. Su adaptabilidad a nuevos entornos. La evaluación del desempeño del hardware

Portabilidad Confiabilidad Eficiencia Usabilidad Chequeabilidad Comprensibilidad Modificabilidad

MÉTRICAS Facilidad de Auditoría Exactitud Normalización de las Comunicaciones Completitud Concisión Consistencia Estandarización en los datos Tolerancia de Errores Eficiencia en la Ejecución Facilidad de expansión Generalidad Independencia del Hardware Instrumentación Modularidad Facilidad de Operación Seguridad Auto-Documentación Independencia Completitud Consistencia Eficiencia Accesibilidad Comunicatividad Estructuración Concisión Legibilidad Expansividad Exactitud Autodescriptividad

10

Fijo

(+) Reusable (-) Rígido

Mixto

(+) Reusable (+) Flexible

1978

Requerimientos Funcionales (F) Requerimientos No Funcionales (URPS)

Funcionalidad. Usabilidad Confiabilidad Prestación Soporte.

Características de sistemas. Seguridad. Factores humanos. Estética Consistencia. Documentación. Recuperabilidad. Precisión. Predicción. Velocidad. Eficiencia. Consumo. Productividad. Tiempo de respuesta. Adaptabilidad. Extensibilidad. Mantenibilidad. Compatibilidad. Configurabilidad.

Funcionalidad Confiabilidad Factibilidad de uso Eficiencia Mantenibilidad Portabilidad Usabilidad

Efectividad Productividad Seguridad física Satisfacción.

FURPS

ISO/IEC 9126

2001

Calidad interna, calidad externa, y Calidad en uso.

11

Análisis sobre el uso de modelos de evaluación de RED, considerando su uso en la práctica pedagógica y su aporte a la calidad.

Pensar en Calidad Educativa es dar el paso anterior a la incorporación de RED a los procesos educativos, es anticiparse de una manera racional a la Evaluación de Recursos Educativos Digitales, permitiendo de esta forma valoraciones efectivas a la incorporación de RED a los procesos de Enseñanza – Aprendizaje – Evaluación en los escenarios académicos.

Escriba las respuestas a las siguientes inquietudes: de los modelos de evaluación de calidad de RED estudiados, si tuviera que escoger entre los modelos ¿Cuáles serían los dos (2) modelos que considera son los más apropiados para evaluar un RED? Considero que los modelos más apropiados para la evaluación de un RED son los modelos mixtos ya que intentan combinar las ventajas de cada uno, buscando por un lado que existan de entrada un conjunto de factores de calidad y que sean reutilizados en la mayor cantidad de actividades posibles, pero que a su vez puedan ser refinados y operacionalizados para las necesidades de una asignatura en particular.

Justifique la respuesta. De esos modelos que escogió, ¿Cuáles son los elementos más importantes y los menos relevantes en su aplicación y por qué.

12

CONCLUSION

La elaboración de informe permitió conocer las ventas que tiene implementar TIC en la enseñanza aprendizaje, y que cuenta con todos los modelos y herramientas para evaluar su desempeño en el aula para esta informe se exploró y analizo parte de los libros multimediales de la universidad y en la WEB referente a los modelos de calidad, nos queda la certeza que dichos modelos son de suma importancia, ya que ellos son los que permiten evaluar si el software que se produce cumple con una serie de elementos, los cuales miden el impacto del mismo en los usuarios finales, es decir si satisfacen las necesidades de las personas que con el trabajan o a las que va dirigido. Por otro lado, estos modelos nos suministran las herramientas para poder precisar si los Recursos Educativos Digitales, son efectivos para la población escolar seleccionada como objetivo en la implementación del RED

13

BIBLIOGRAFIA

Chinchilla, Z. (2016). CVUDES. Capítulo I y II, del Libro Electrónico Multimedial LEM: Recursos Educativos Digitales. Rey, A. (2015). CVUDES. Capítulo II y IV, del Libro Electrónico Multimedial LEM: Evaluación de la Calidad de la Tecnología Educativa. Tabares, V., Duque, N., y Ovalle, D. (2017). Modelo por capas para evaluación de la calidad de objetos de aprendizaje en repositorios. Revista electrónica de investigación educativa, 19(3), 33-48. https://sites.google.com/cvudes.edu.co/evaluacionred/grupo_eval_red_3/conclusi%C3%B3n?auth user=0 http://www.scielo.org.mx/pdf/redie/v19n3/1607-4041-redie-19-03-00033.pdf. https://www.edubcn.cat/rcs_gene/2_ficha_evaluacion_material.pdf https://sites.google.com/site/evaluacionderecursoseducativos/

14...