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Actividad de aprendizaje 1Evidencia: Guía de evaluaciónLa institución educativa LPQ es una institución de carácter privado donde se trabaja con población de básica primaria. Las directivas de esta entidad han decidido contratarlo a usted como coordinador del comité académico, con el objetivo de mejo...

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Actividad de aprendizaje 1 Evidencia: Guía de evaluación La institución educativa LPQ es una institución de carácter privado donde se trabaja con población de básica primaria. Las directivas de esta entidad han decidido contratarlo a usted como coordinador del comité académico, con el objetivo de mejorar los procesos de evaluación. Como primera labor, se le ha solicitado elaborar la propuesta de una guía de evaluación para ser entregada a los docentes de un área de formación en común (puede utilizar la asignatura de su preferencia). Tenga en cuenta que dicha guía debe servir de modelo para ser implementada en otras asignaturas. Desarrolle los siguientes pasos:  Seleccione una de las siguientes técnicas de evaluación del aprendizaje: o La entrevista. o El portafolio. o Prueba práctica.  Una vez escogida la técnica de su preferencia, utilice la siguiente estructura para la elaboración de la guía de evaluación. Puede realizar consultas en internet para ampliar la información. Estructura de la guía de evaluación:  Título: (especifique cuál es la técnica a la que se refiere la guía). __Prueba practica_______________________________________________  Introducción: (características de la técnica de evaluación). son instrumentos de medición que permiten verificar los niveles de dominio en cuanto a conocimientos tecnológicos aplicados, y las habilidades que posee una persona para el desempeño de una o varias tareas, las cuales aparecen definidas en los planes y programas. Las pruebas prácticas tienen gran importancia en la formación profesional por cuanto son instrumentos de medición, de los cuales disponen el docente y el sujeto de la formación para: • Verificar el logro de objetivos • Verificar los niveles de dominio (conocimientos tecnológicos y habilidades) • Reconocer los aprendizajes previos • Identificar necesidades específicas de formación • Validar y certificar al sujeto de formación • Obtener información sobre la calidad de la formación profesional.

Las pruebas prácticas son las que tienen mayor validez por estar directamente relacionadas con las tareas y por permitir evaluar de manera objetiva el desempeño del sujeto en proceso de formación o de validación.  Desarrollo: cómo se realiza la evaluación con dicha técnica. Pasos, fases o etapas de la evaluación. 1. Redactar el objetivo de la prueba práctica: El objetivo define lo que se pretende realizar con la prueba práctica, por lo tanto, es importante, porque de él depende que la prueba sea utilizada precisamente para lo que ha sido diseñada, evitando confusiones y posibles errores de construcción, de utilización y de interpretación que afectarían la objetividad, confiabilidad y validez de la misma. 2. Determinar la Tarea para la Prueba: Denominamos TAREA al ejercicio o grupo de ejercicios que se definen para identificar el grado de dominio que posee el evaluando sobre el bloque modular, módulo instruccional o módulo de formación. La Tarea es un ejercicio útil o representativo del área tecnológica que exige de quien lo ejecuta la dedicación de tiempo, la posesión y aplicación de determinados conocimientos tecnológicos, habilidades, destrezas y el manejo de una metodología para realizarla correctamente.

3. Elaborar hoja de evaluación: La hoja de evaluación es un formato en el cual se consignan en orden secuencial, las ACTIVIDADES, de tal manera que reflejen los pasos relevantes que se van a seguir en la ejecución correcta de la tarea, y los FACTORES que describen los parámetros de valoración.

4. Redactar instrucciones: Hemos dejado elaborada la parte de la prueba práctica, que aporta la información necesaria para la toma de decisiones con el evaluado:

la hoja de evaluación. Ahora debemos redactar las instrucciones para la aplicación de la prueba. Las instrucciones deben ser: Para el Evaluador: Se refieren al procedimiento de la preparación para la administración, la aplicación de la prueba y el manejo de la hoja de evaluación. Para el Evaluando: Se refieren a la información que debe recibir el evaluado sobre lo que tiene que hacer y cómo se le va a evaluar. 5.

 Requisitos, condiciones o especificaciones para realizar una buena evaluación utilizando esta técnica en particular.  Considerar las vivencias en el aula y el tiempo invertido en el desarrollo de cada objetivo, contenido procedimental o competencia, según corresponda.  Utilizar vocabulario comprensible a todos los estudiantes, expresando con claridad las actividades, productos esperados y las instrucciones para su desarrollo.  Seleccionar del planeamiento didáctico el objetivo psicomotor, contenido procedimental o competencia por medir.  Describir la actividad que debe llevar a cabo el estudiante, en la que se evidencie el nivel de logro del objetivo psicomotor, contenido procedimental o competencia por medir.  Determinar las etapas que se deben llevar a cabo para la ejecución, desde el inicio del proceso hasta su finalización.  Identificar cuidadosamente aquellas conductas que resulten relevantes y que brinden información precisa, acerca del desempeño del estudiante, durante la ejecución de la prueba.  Redactar los indicadores que le permitan observar las conductas identificadas. Asegúrese que con estos se logre visualizar todas las etapas del proceso.  Asignar la puntuación a cada indicador, según su complejidad.  Establecer los criterios para la asignación de las puntuaciones a cada indicador.  Consignar la puntuación total de la prueba. Esta podrá ser mayor, igual o menor a su valor porcentual  Materias o contenidos académicos que se pueden evaluar de esta forma. Los contenidos del saber hacer, todos las competencias o resultados de aprendizaje que tengan que ver con la ejecución de un proceso o actividad observable se puede evaluar con esta técnica. Permite comprobar, si el estudiante realiza adecuadamente los procesos para desarrollar o alcanzar determinada actividad, y si obtiene los productos esperados en situaciones prácticas concretas que se le presentan. Dichos procesos deben estar en concordancia directa con las actividades propuestas durante la mediación pedagógica, las mismas están referidas a contextos significativos del trabajo, en los que se ponen en práctica distintas dimensiones de las habilidades, destrezas y competencias desarrolladas por los estudiantes durante el proceso de mediación pedagógica. Al respecto Lemus (1997), plantea que esta clase de pruebas se emplea para medir habilidades manuales, musicales, físicas, mecanográficas, industriales, plásticas, tecnológicas, artísticas, mecánicas, entre otras.  Recomendaciones para utilizar esta técnica. Conocer de manera detallada el paso a paso para la ejecución de la actividad  Conclusión: bondades, beneficios y/o ventajas, de evaluar con esta técnica.

Desarrolle esta evidencia con la herramienta ofimática de su preferencia y envíe el archivo al instructor a través de la plataforma virtual de aprendizaje. Nota: esta evidencia es de carácter individual. Recuerde revisar la guía de aprendizaje con el fin de verificar que ha realizado todas las actividades propuestas, saber cómo desarrollarlas y entregarlas correctamente. Criterios de evaluación Reconoce las técnicas e instrumentos de evaluación del conocimiento, de acuerdo con el proyecto formativo....