Actividad 1 MODELOS INTERACTIVOS DE EDUCACION A DISTANCIA PDF

Preview

Summary

ACTIVIDAD 1 DE LA MATERIA DE MODELOS INTERACTIVOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO, REALIZADA ESTE AÑO EN LA MAESTRIA DE EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN A...

Description

ACTIVIDA 1. Análisis Integrantes: Ramírez Casillas Jorge Armando Martínez Chagoya Alicia Gabriela Del Río Castro Cuauhtémoc Cosme Alemán Lizbeth Hernández García Nydia María Docente: Dr. Gilberto López Nieto Materia: Modelo Interactivo de Educación a Distancia “El principio más importante para desarrollar e-learning vivaz es no ver el diseño de eLearning como diseño de información, sino como diseño de una experiencia.” Cathy Moore

Introducción En el presente documento se realiza un análisis en el que se identifican algunas teorías y modelos de aprendizaje que han influido en la educación, como lo son el conectivismo, constructivismo, cognitivismo y el colaboracionismo. Esta actividad tiene como objetivo identificar la manera en la que interactúan los modelos educativos, así como el aprendizaje basado en problemas y experiencias, lo que nos permite entender y aplicar en nuestra práctica diaria de enseñanzaaprendizaje para así mejorar nuestro método de enseñanza.

Análisis del constructivismo, cognitivismo, colaboracionismo y conectivismo´ Concepción enseñanza

Constructivismo de El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres sean creativos, inventores y descubridores. El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puedan criticar, verificar, y no aceptar lo que se les ofrezca.

Cognitivismo La educación es un proceso sociocultural mediante el cual una generación transmite a otras saberes y contenidos valorados culturalmente, que se expresan en distintos currículos, tanto de los niveles básicos como los superiores. Es necesaria la planificación y la organización de los procesos didácticos para que se recreen las condiciones mínimas para que se pueda aprender significativamente. Se requiere la

Conectivismo La teoría del conectivismo es un enfoque del aprendizaje basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo y explica el efecto que tienen las TICs en nuestros estilos de vida comunicación y aprendizaje.

Concepción aprendizaje

de El aprendizaje en sentido amplio o desarrollo predetermina lo que podrá ser aprendido (la lectura, la experiencia está especificada por los esquemas y estructuras que el sujeto posee) y el aprendizaje propiamente dicho puede contribuir a lograr avances en el primero, pero solo como elemento necesario más no suficiente (en oposición a las versiones del aprendizaje asociativo acumulativo de ciertas aproximaciones

recreación de un contexto propicio para ser intervenir al alumno activamente en su dimensión cognitiva y motivacionalafectiva de modo que logre una interpretación creativa y valiosa El aprendizaje significativo de Ausubel (1978) destaca dos cuestiones relevantes que la justifican plenamente: 1.Es una propuesta sobre aprendizaje en el contexto escolar 2.Sus ideas principales continúan vigentes por su carácter eminentemente aplicado. Con respecto a los tipos de aprendizaje y cada una de sus dimensiones, conviene hacer primero dos distinciones esenciales.

El conocimiento no es adquirido de forma lineal • El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. •Operaciones cognitivas tradicionalmente realizadas por los humanos ahora pueden ser realizadas por la tecnología como por ejemplo el almacenamiento y la recuperación de información. • El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializadas

Rol del docente

empiristas como la En torno al tipo de conductista. aprendizaje realizado por el alumno la forma en la que incorpora nueva información en su estructura sus esquemas cognitivos), esta constituye. Respeto al tipo de estrategias o metodología de enseñanza que se sigue. En la primera dimensión se puede distinguir dos modalidades de aprendizaje: el repetitivo o memorístico y el significativo; y conforme a la segunda, puede distinguirse entre aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento El maestro debe El papel del reducir su nivel de docente en este autoridad en la sentido se centra medida de lo especialmente en posible para que la confección y la los alumnos no se organización de sientan experiencias supeditado a lo didácticas para que le dice cuando lograr esos fines.

El docente es facilitador para la construcción de los nuevos aprendizajes utilizando herramientas innovadoras para garantizar con ello

intenta aprender o conocer algún contenido escolar, el profesor debe respetar los errores y usar estrategias de conocimiento propias de los niños y no exigir simple la emisión simple de la respuesta correcta.

Rol del estudiante

El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. Para los piagetianos el alumno debe actuar en todo momento en el aula escolar. De manera particular, se considera que el tipo de actividades que se deben fomentar en los niños son aquellas auto iniciadas que emerge del estudiante

Busca promover en sus alumnos el aprendizaje, procurará la promoción, la inducción y la enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas generales y específicas, así como crear un clima propicio para que el alumno experimente autonomía y competencia Se percibe como un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas, dicha competencia debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. La actividad cognitiva inherente debe ser utilizada y

un aprendizaje significativo

Los estudiantes logran compartir, colaborar, discutir y reflexionar con otros sobre temas de interés y las conexiones son el punto de partida para su aprendizaje. Interacción entre estudiantes.

libremente, las cuales en la mayoría de las ocasiones pueden resultar de naturaleza auto estructurante produzcan consecuencias estructuradoras en sus esquemas y estructuras a corto o largo plazo. Objetivos y metas El método que se plantea desde una didáctica constructivista es el denominado “enseñanza directa”: No olvidar que la frase célebre de Piaget:” Todo lo que enseñamos directamente a un niño, estamos evitando que el mismo lo descubra y que por lo tanto comprenda verdaderamente” Evaluación y Para determinar y principales evaluar el nivel instrumentos cognoscitivo logrado después de una experiencia curricular o escolar, se ha

desarrollada para que el aprendiz logre un pensamiento más efectivo de la información.

La clasificación objetiva de los contenidos, y que se plasman en su ya muy conocida taxonomía según los seis niveles de complejidad creciente son: Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación

1) Debemos capacitar a los alumnos para que produzcan su propio conocimiento 2) El docente debe facilitar herramientas para que el estudiante se conecte con fuentes de conocimiento 3) Desarrollar las potencias tecnológicas

Desde el enfoque cognitivo, el profesor debe focalizar su interés en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante toda la situación

No está estructurada según los elementos que atribuyen los clásicos a una teoría: objetivos, valores, condiciones de

optado por dos vertientes 1.- La utilización de procesos y estadios determinados por el estudio de la psicogénesis de los aprendizajes escolares. 2.- El enfoque centrado en la apreciación de la diversidad y aplicación de las ideas y conceptos enseñados a los niños en la situación escolar. Cada una debe ser utilizada dependiendo de qué es lo que les interesa evaluar.

instruccional. Puede hacerlo considerando: La naturaleza de los conocimientos previos que posee. El tipo de estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas y/o el tipo de enfoque de procesamiento El tipo de capacidades que el alumno utiliza cuando elabora el conocimiento El tipo de metas que el aprendiz persigue El tipo de atributos y expectativas que se plantea

aplicación, métodos, elementos de que consta la teoría, validación, problemas abiertos y líneas de desarrollo futuras. Tiene argumentaciones confusas y no claras, no habla de los procesos de aprendizaje del individuo. Aunque no ofrece argumentos sólidos y válidos se deja abierta la propuesta para continuar investigando y aportando más criterios pedagógicos a la misma ya que existe la posibilidad que en un futuro pueda tener los fundamentos necesarios para que sea llamada teoría del aprendizaje. A diferencia de (Siemens, 2004), que definía el conectivismo como un

aprendizaje centrada en el mundo digital, consideramos que en realidad es un método de aprendizaje basado en un mundo digital ya que no cuenta con bases científicas para considerarse una teoría pero que sí aporta en sobre manera a las limitaciones del conductismo, cognitivismo y constructivismo, en la cual los alumnos son responsables de su autoconocimiento y los docentes fungen como guía y organizadores de dicho conocimiento, ya que no se encuentran en el mismo lugar físico. Colaboracionismo Bruffee, 1993 menciona que el trabajo colaborativo dentro de un paradigma socio constructivista, en la que el trabajo en equipo es el que persiste para lograr la producción de conocimientos y no significativamente el optimizar resultados. El colaboracionismo llegó para romper la enseñanza-aprendizaje vista desde una panorámica individualista, en la cual un grupo de personas convierten el ambiente de aprendizaje en una conectividad horizontal. Para lo anterior, el docente debe

proporcionar las herramientas para desarrollar el colaboracionismo como una competencia, donde las estrategias se basen en la planeación, negociación, apropiación de la información, elaboración conceptual, redacción comunicativa, diálogo y participación social. Por otra parte, considerando en este paradigma la interactividad de los procesos educativos y el aprendizaje basado en problemas y en experiencias (ABP/ABE), se rescatan el trabajo colaborativo en el aula aplicado a escenarios educativos donde el docente a través de herramientas virtuales; foros y plataformas fomenta el aprendizaje colaborativo para generar conocimiento y retroalimentar aportaciones, además, propicia la solidaridad y respeto de opinión entre todos, de la misma forma que cada uno de los integrantes, en este sentido, aporta, coopera e interviene en aquellas áreas del proyecto que domina más. Hoy en día existen muchas alternativas para eficiente el trabajo colaborativo en el aula; los blogs motivan el uso de las nuevas construcciones de conocimiento, estos, funcionan como bitácoras virtuales, en donde los estudiantes tienen la libertad de expresar sus pensamientos y de dar entrada a los conceptos nuevos y reflexionarse conforme a debates y discusiones.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ¿Qué es el ABP? Existen muchas metodologías que utilizan los psicopedagógicos para establecer sus teorías, sin embargo, en los últimos años una de las que han utilizado más (principalmente en las escuelas contemporáneas), es el Aprendizaje Basado en Problemas. El ABP surge por la necesidad de una institución la cual debería de generar una autonomía en sus estudiantes de medicina y se apoya en problemáticas contextualizadas para la búsqueda de soluciones. Es un método el cual recopila una serie de problemas debidamente estudiados por especialistas y son aplicables para el desarrollo de algún aprendizaje. Romero y García (2008) comentan que “es una colección de problemas cuidadosamente construidos por grupos de profesores de materias afines que se presentan a pequeños grupos de estudiantes auxiliados por un tutor” (p. 12). Es importante mencionar que los problemas deben tener en cuenta el grado académico para aquellos que lo van a resolver de lo contrario los efectos pueden ser negativos. Además de considerar el grado académico para el desarrollo de los problemas se tiene que considerar que deben ser presentados en un lenguaje sencillo y fluido capaz de dar oportunidad para que los estudiantes logren desarrollar sus habilidades llevando a cabo las tareas correspondientes, la estructura de los problemas puede ser de dos tipos, una donde estén debidamente detallados que permita resolverse de forma autónoma por los alumnos, y la otra en la que el

docente desarrolle y guíe de una forma controlada toda la información. Romero y García (2008) mencionan que mediante el ABP “los estudiantes adquieren conocimientos al tiempo que aprenden a aprender de forma progresivamente independiente, aunque, como es natural, guiados por un tutor y un plantel de profesores” (p. 10). Características del ABP Con este método el alumno se toma como centro de atención, todo gira alrededor de ellos y forman parte esencial para la elaboración de los problemas ya que se deben considerar sus intereses y necesidades siempre buscando el desarrollo integral de los estudiantes. Algunas de las características del método ABP son: ·

Actitud positiva hacia el aprendizaje

·

Trabajo activo y bidireccional

·

El aprendizaje no se centra en los contenidos, sino en el alumno

·

Abre distintas disciplinas de trabajo

·

El docente es un facilitador

· La actividad gira entorno al problema y el aprendizaje surge de la experiencia adquirida El rol del docente El profesor debe adquirir dos papeles dentro de este método ya que tiene que dar oportunidad de que los estudiantes generen sus propios aprendizajes él no puede proporcionar transferencia de datos relevantes para solución, pero también debe estar de la mano de ellos para facilitarles la comprensión de los problemas. PootDelgado (2013) dice “La actuación del mismo debe responder a una actitud pasiva (en cuanto a la transferencia de conocimientos), pero responder de un modo activo al actuar de moderador y motivador de las discusiones grupales.” (p. 6). El rol del alumno En este modelo de ABP la participación de los alumnos debe ser activa, utilizar lo que ya sabe o conoce referente a los temas, indagar y aportar a la solución ya sea de forma individual o colaborativamente, expresar sus ideas y reflexionar sobre lo logrado. Proceso del ABP La universidad que inició con este método propone 7 pasos para solución de situaciones problema, las cuales comienzan de los conocimientos previos, indagar qué queremos saber, seleccionar una técnica adecuada para la solución del

problema, analizar el problema, aclarar aquello que no tengamos bien comprendido y socializar los resultados obtenidos, en la siguiente tabla Romero y García (2008) demuestra cómo es el proceso del ABP y los pasos en qué nivel se desarrollan:

(p. 15) Principalmente se pretende lograr con este método que los estudiantes desarrollen habilidades de metacognición de tal forma que integren estos nuevos conocimientos a su vida diaria de aquí radica la importancia de tomar en cuenta el contexto y las necesidades para los que resolverán los problemas. De la misma forma permite y desarrolla obtener aprendizajes de una profundidad mayor siendo estos significativos y utilizan sus propias estrategias estimulando la participación activa de los estudiantes motivándolos a indagar no solo dentro de las instituciones sino en su entorno directo. Todo esto ayuda al desarrollo integral de los jóvenes y promueve la integración de nuevos conocimientos y de nuevas disciplinas (Romero y García, 2008 p. 27). Interactividad de los procesos del ABP Por medio de este modelo de trabajo se favorece la enseñanza y el uso de las TIC S tanto dentro del aula como fuera de ella, ya que permite la utilización de distintas aplicaciones que te permiten el trabajo con los estudiantes y que a su vez favorecen los aprendizajes además de que facilitan la adquisición de habilidades tecnológicas, un ejemplo que se puede utilizar en este método es un programa llamado Descartes “el programa Descartes JS, se producen los Objetos Interactivos de Aprendizaje –

OIA-, los cuales concretan la enseñanza aprendizaje de las matemáticas de manera novedosa (Cardeño, J., Muñoz, G., Ortiz, D., & Alzate, C., 2017, p. 7). El enfoque de las matemáticas en el currículo de enseñanza básica en México tiene como objetivo desarrollar capacidades y una de ellas es que desarrollen problemas de manera autónoma, por esta razón tiene como método principal el ABP, de esta forma resulta didáctico apoyarse de estos programas para reforzar el proceso de enseñanza.

Aprendizaje Basado en Experiencias (ABE) ¿Cómo aprende un bebe a caminar o hablar?, ¿Recordamos cómo aprendimos a andar en bicicleta? en la memoria de muchos de nosotros aún existen estos recuerdos cuando aprendimos a andar en bicicleta, el caernos, levantarnos, volver a caer, pero poco a poco lo hicimos cada vez mejor hasta que logramos hacerlo bien y trasladarnos de un lado a otro en bicicleta; pues este es un sencillo, pero muy claro ejemplo de aprendizaje basado en experiencias, es decir aprender con la experiencia. Pero ¿Qué es la experiencia? Este término se refiere a la serie de actividades que nos permiten aprender, en lo que se refiere al ámbito educativo, son el conjunto de vivencias, actividades, acciones tareas y técnicas diseñadas para que el alumno alcance los objetivos de manera eficaz. El aprendizaje experiencial es innato, como ya se mencionaba lo utilizamos desde muy temprana edad como cuando fuimos bebés para aprender a caminar o hablar. En lo referente a la educación este tipo de aprendizaje es un proceso activo, en el que se coloca al centro al alumno como principal protagonista, donde su experiencia es la plataforma que lo impulsa, y el aprendizaje desarrollado está exento de formas correctas de pensar, seguir reglas o comportamientos adecuados así como garantizar su participación activa, respetando estilos y ritmos de aprendizaje; y donde el docente es una guía de este proceso cuya misión es mediar el aprendizaje y crear ambientes que permitan que este se vuelva significativo.

En el siglo XX comienza el estudio del concepto de aprendizaje experiencial sus principales investigadores fueron los psicólogos educativos: John Dewey, Carl Rogers y David Kolb.

Dewey fue uno de los primeros en introducir un modelo de (ABE) enfatiza que la verdadera educación es aquella que se efectúa por medio de la experiencia, propuso que es imposible saber y comprender sin hacer, también que el ser humano aprende por la interacción con su contexto partiendo de la capacidad de adaptación que este tenga, por medio del ensayo y error. El aprendizaje se da por experiencia, por medio de la acción (Learning by doing); por lo que la escuela debe proporcionar experiencias reales que permitan al alumno resolver problemas prácticos. Dewey concibe la escuela como un espacio de reorganización y reconstrucción de orden social, donde se tiene que hacer conciencia de que el alumno tiene conocimientos previos que trae a la escuela por su experiencia personal y estos deben ser el punto de partida del docente. (Ruiz, 2013) Para Dewey el aprendizaje experiencial se refiere al proceso por medio del cual el individuo adquiere nuevas habilidades, conocimientos, conductas y valores, resultado de su observación y experiencia. Sus principales ideas del aprendizaje son las siguientes: • • • •

Se necesita involucrar al alumno en aquello que aprende. El aprendizaje es transmitido por profesores, padres y su propia comunidad, es decir no es exclusivo del aula. El aprendizaje debe ser significativo y motivar al alumno. Debe preparar al alumno para enfrentar al mundo en constante cambio y evolución.

Continuando con Rogers el maneja el concepto del “aprendizaje auténtico” que significa mucho más que solo acumular conocimiento, es un aprendizaje que genera cambios conductuales de los individuos, así como de las acciones, actitudes y personalidad, pero para lograr este tipo de aprendizaje es necesario que el alumno tenga contacto real con problemas concernientes de su propia existencia, y pueda elegir lo que desee resol...