Tema 4. Principios psicopedagogicos de los modelos de Educacion Infantil PDF

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Tema 2 y 3 son trabajos prácticos, por lo que salto directamente al 4. Didáctica de la educación. Profesora Maite. Primer curso. ...

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1. Los precursores de la Escuela Nueva. 1.1 Comenio. Estaba convencido del papel de la educación en el desarrollo. La obra que le dio fama fue La Didáctica Magna. Destacó la importancia del estudio de las lenguas. Buscaba la sistematización de los procesos educativos y plantear la organización de la educación por edades, de forma que los conocimientos se organizasen en espiral. Hacía referencia a una reforma de la organización escolar y distinguió cuatro tipos de escuelas: Escuela maternal, Escuela elemental, Escuela latina o gimnasio y escuela superior o academia. Se le conoce como el padre de la pedagogía. 1.2 Rousseau. Este pensador partía de la idea de que todo es perfecto al salir de las manos de Dios y que en las manos de los hombres se corrompe. En su obra Emilio expresó las siguientes ideas sobre la educación. 

El ser humano es bueno por naturaleza y es corrompido por la influencia nefasta de la sociedad.  Propone un sistema educativo ideal para mantener a los jóvenes lejos de la influencias que puedan deformarlos y hacerlos madurar de forma natural. 1.3 Pestalozzi. Entre sus obras destacan Cómo Gertrudis instruye a sus hijos y El libro de las madres, en las que expresa su pensamiento. Concedió gran importancia al descubrimiento que los niños hacen de los fenómenos naturales.  Los planteamientos pedagógicos de Pestalozzi.       

La importancia del descubrimiento de los niños antes de que se lo explique un adulto. La necesidad de completar la formación de los niños en las escuelas. El principio de ir de lo simple a lo completo. El establecimiento de relaciones entre los conocimientos. La utilización del mayor número de sentidos. La relación entre el conocimiento sensorial y lenguaje. El fomento de las relaciones positivas, cercanas a los familiares, entre profesor y alumno.

 Las aportaciones de Pestalozzi a la pedagogía. Pestalozzi es considerado el creador de la escuela pública.

1.4 Froebel. Creó el kindergarten (primer jardín de infancia para niños entre 2 y 7 años), que se extendió por Europa con gran rapidez. Este autor condecía importancia a la educación en los primeros años, especialmente para los niños con escasos recursos culturales y sociales. Consideraba que las educadoras debían ser mujeres de buen carácter, amistosas y accesibles para los niños.  Los planteamientos pedagógicos de Froebel.    

Conocimiento del niño. Principio de unidad. Principio de actividad. Individualidad del niño.

 Los aspectos metodológicos de Froebel. Froebel planteó la necesidad de una educación en edades tempranas basada en sensaciones y emociones, y en contacto con la naturaleza. El juego debe entenderse como un elemento motivador, lo que lleva a construir una educación cooperativa. La educación debe realizarse por medio de la acción: manual, simbólica, objetiva y fantástica. El educador debe mostrar una actitud de colaboración con los compañeros del equipo de trabajo y una actitud abierta al cambio y a la innovación. 2. El movimiento de la Escuela Nueva. 2.1 Montessori. Fue doctora en Medicina por la Universidad de Roma. Especializada en enfermedades mentales infantiles, en su práctica médica observó y analizó como los niños aprenden, llegando a la conclusión de que construyen el aprendizaje a partir de lo que existe en el ambiente. Creó la ``Escuela ortofrénica´, que atendía a los niños con retraso mental.  Los principios del método Montessori. Las claves del método que desarrollo fueron:     

El conocimiento de las características particulares del niño. La creación de un ambiente libre de obstáculos y que cuente con el material adecuado. La ayuda al niño para que alcance su propia autonomía y se reconozca como un ser único. Una disciplina basada en la libertad. La intervención del adulto de forma respetuosa, prudente y discreta.

Montessori concretó su método teniendo en cuenta varios aspectos:  Material:  Diseñado científicamente y con cualidades concretas.  Autocorreectivo y autoeducativo.  Potencia el desarrollo de los sentidos.  Ejercicios de la vida práctica:  Ocupan un lugar muy importante especialmente en la educación de los más pequeños.  Se engloban diferentes tipos de ejercicios: -Para el cuidado personal: vestirse, desnudarse, lavarse… -Para el cuidado del medioambiente: barrer, regar, clasificar, limpiar espejos…  Lección de los tres tiempos.  Técnica utilizada con la finalidad de que los niños aprendan nuevas palabras. -Primer tiempo: asociación entre cualidad y nombre de un objeto. -Segundo tiempo: reforzamiento del aprendizaje asociado la cualidad al objeto. Tercer tiempo: memorización y procesamiento. Comprobación de que el niño recuerda el nuevo conocimiento. 2.2 Hermanas Agazzi. Fueron contemporáneas de Montessori, cuyo método conocieron y del cual se distanciaron por considerarlo muy rígido.  Los principios pedagógicos de las hermanas Agazzi.     

Emplear una metodología globalizada. Observar al niño y su actividad natural para logar su conocimiento. Tener en cuenta la actividad del niño como eje principal. Valorar el juego y la alegría. Considerar la importancia del orden material, estético, espiritual y social.

El ambiente escolar debe ser lo más parecido al de la casa: acogedor, natural y afectuoso, para logar una continuidad entre el hogar y la escuela y una educación integral, global y religiosa. Plantean la utilización de diferentes tipos de materiales caseros, cotidianos , proporcionados por el medio y la creación de lo que denominan el ``museo didáctico´´ para la realización de actividades.

2.3 Decroly.

Abrió, en su propia casa, una escuela para niños deficientes. Obtuvo muy buenos resultados, lo que le llevó a ampliar su labor docente a niños sin deficiencias. Inauguró su centro L`Ecole de l`Ermitage. Su finalidad era desarrollar la educación moral y la autonomía social, formando a un niño que fuera capaz de observar, razonar y actuar por sí mismo en la vida social. Daba gran importancia al desarrollo biológico del niño y a la higiene física.  Los aspectos del pensamiento educativo de Decroly.  El ambiente  El educador -Surge su metodología y se basa en dos principios: El interés y la globalización. -Agrupa las necesidades en cuatro grandes bloques: Alimentarse, protegerse, defenderse contra el peligro, actuar y trabajar. El punto más débil de su metodología consiste en establecer a priori las necesidades de la infancia y esos centros de interés que pueden ser diferentes según el contexto social.  Las fases del método educativo de Decroly. Decroly distingue tres fases: Observación, Asociación y Expresión. 2.4 Frainet. Partía de la idea de que la educación de los niños debía ser un elemento de socialización, y defendía la escuela de calidad. Su técnica de trabajo estaba basada en la creación de un ambiente natural que favorecía el trabajo en equipo.  El educador. Defendía el papel del educador como mediador y los materiales básicos de aprendizaje integrados por el intercambio de correspondencia, objetos y el periódico escolar. Su imprenta se hizo universalmente famosa antes de la incorporación de las nuevas tecnologías a las escuelas.  Las ideas y la metodología. Utilizaba los proyectos en común para trabajar los aspectos de coordinación, cooperación y ayuda entre alumnos. Distribuía el aula en diferentes ambientes, que consideraba como espacios educativos, por ejemplo, el patio podía ser un huerto escolar. Su metodología utilizaba como eje principal el ensayo-error y el tanteo experimental, centrado en la investigación y la acción del niño.

 Las aportaciones de Freinet.  La imprenta escolar.

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El texto libre elegido y votado por los niños. El establecimiento de ritmos. El reparto de responsabilidades. El dibujo libre. El contrato de trabajo. La correspondencia interescolar. El consejo cooperativo.

3. Las teorías conductistas. Los conductistas sostenían que la mayor parte de la conducta humana es aprendida y que el aprendizaje se amplía a todos los procesos en los que el comportamiento cambia a causa de las relaciones con el entorno, considerando este como un conjunto de estímulos-respuestas. Las teorías conductistas se centran en conductas observables. Parten de un estudio basado en la experiencia. Su objetivo consiste en conseguir o modificar una determinada conducta estudiando cuales deben ser los estímulos para logarlo. Condicionamiento clásico. 

Representante: Pavlov.

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Asociación estimulorespuesta. De forma que un estímulo neutro concreto que en principio no significa nada, para el individuo se asocia a una respuesta. (Perro).

4. La teoría cognitiva.

Condicionamiento instrumental o vicario.  Representante: Watson. 

Persiguen la consolidación de la respuesta según el estímulo, pero por medio de refuerzos.

Condicionamiento operante.  Representante: Skinner. 

Señalan que cuando un sujeto se encuentra con una situación problemática se produce una actividad de tanteo, ensayo-error, para buscar la solución.



Las respuestas que tienen éxito tienden a repetirse, mientras que las que fracasan tienden a inhibirse.

La teoría cognitiva parte de la idea de que no todos los aprendizajes pueden explicarse según los planteamientos de las teorías conductistas. El objetivo de las teorías cognitivas consiste en estudiar los procesos internos del sujeto, a diferencia del conductismo, que estudiaba las variables externas. Los teóricos cognitivos han estudiado la memoria y los procesos relacionados con ella, partiendo del concepto de que la mente dirige a la persona y no los estímulos externos, y de que las relaciones entre lo conocido y lo nuevo son base del aprendizaje. 4.1 Piaget. Fue el principal representante de una línea de pensamiento llamada constructivismo, que sostiene que los nuevos aprendizajes quedan relacionados con aquellos que la persona ya posee. Piaget concedía más importancia al proceso de razonamiento interno que la manipulación externa. Pensaba que los niños construyen su propio conocimiento, elaboran esquemas cada vez más complejos a partir de esquemas previos establecidos y asentados. Quiso demostrar que el aprendizaje se produce porque existen mecanismos internos de asimilación y acomodación que regulan dichos conocimientos. 4.2 Bandura. Sugirió que el ambiente influye en el comportamiento, pero que también ocurre en sentido inverso: el comportamiento influye en el ambiente. A esta teoría le dio el nombre de ``Determinismo recíproco´´. A este tipo de aprendizaje, Bandura lo llamó aprendizaje por observación o modelado y su teoría se conoce como teoría social del aprendizaje. 4.3 David P. Ausubel. Su teoría del aprendizaje significativo considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe presentarse como opuesto al expositivo, ya que se pueden conseguir los objetivos de ambas formas, si se cumplen determinadas condiciones. Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información adquiere significativos para el que la recibe. 5. La teoría psicoanalítica. 5.1 Freud. Su objetivo no fue la educación en general, ni la educación infantil, pero a partir de su método se prestó atención al valor que tiene la primera infancia en el desarrollo posterior del individuo. Freud consideraba de gran importancia a los primeros años por su influencia en la configuración de la estructura de la sexualidad adulta. La educación ideal tiene que evitar la represión de los instintos y, de esta forma, no contribuir a configurar personalidades neuróticas en el futuro. En sus trabajos, abordó la personalidad desde dos aspectos: 

Lo tópico (Lo inconsciente y preconsciente)

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Lo estructural (El ``ello´´, el ``yo´´ y el ``superyó´)

5.2 Las implicaciones educativos de la teoría psicoanalítica.

Las teorías psicoanalíticas tienen unas implicaciones educativas entre las que destacan:  

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El niño llega a la escuela con su historia y experiencia adquirida en la familia. Traslada con él frustraciones y represiones y lo expresa a través de su propia simbología. El psicoanálisis concede especial importancia a la primera infancia y su influencia en la educación, pero la madurez continúa después de los 6 años y el medio ejerce gran influencia sobre él. Además de la educación intelectual y física, hay que atender también a la educación afectiva.

6. La teoría humanista. Su objetivo consistió en considerar a la persona de una forma global y conceder importancia a los aspectos existenciales como la libertad, el conocimiento, la responsabilidad y la historicidad. A) Carl Rogers. Consideraba que el individuo tiene en sí mismo medios para lograr la autocompresión así como para modificar las actitudes. Según Rogers, el individuo es el único que puede conocer por el completo su campo de experiencia, y que no siempre es fácil entender la conducta desde el marco de referencia de otra persona. B) Abraham Maslow. Su teoría se basa en que la fuente de la motivación humana está en las necesidades que son comunes a toda la especie aunque en cada cultura se manifiesten conductas diferentes.     

Necesidades de autorrealización. Necesidades de estima. Necesidades de pertenencia. Necesidades de seguridad. Necesidades fisiológicas....