Actividad Caso práctico: Plantear una metodología acorde a una situación concreta en FP PDF

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Datos del alumno

Didáctica de Procesos Sanitarios

Apellidos: Santamarta Fernández Nombre: Bárbara

Fecha

03/05/21

Caso práctico: Plantear una metodología acorde a una situación concreta en FP En primer lugar, Antonio se da cuenta de que sus alumnos de esta clase tienen una nota media por debajo de los objetivos aún mezclando metodologías distintas. Se resalta que en otras clases no ocurre lo mismo y que en esta clase en particular, los alumnos se distraen y existe una gran diversidad entre ellos. Sin embargo, Antonio considera que no es necesaria ninguna adaptación por parte de los alumnos que forman la clase. Se enfatiza sobre el hecho de que varios alumnos son activos, con altas capacidades, algunos incapaces de mantener la atención y que se aburren y además distraen a otros compañeros. Por lo tanto, tras analizar los puntos clave del caso, se puede deducir que el problema principal es la motivación de los alumnos. Y entre los problemas secundarios se encuentran las metodologías utilizadas en clase como sesiones magistrales, videos explicativos y actividades utilizadas hasta ahora ya que estas técnicas no motivan a los alumnos. Con el fin de potenciar la capacidad de atención de sus alumnos, Antonio ha de intervenir con diferentes ejercicios y juegos que ayuden a los alumnos a retener la información necesaria e importante y, a la vez, no distraerse en clase con otro tipo de estímulos. La atención visual y auditiva es vital y necesaria para ejercitar la memoria y adquirir las destrezas del estudio. Lo primero que debe hacer Antonio es reflexionar sobre los objetivos del aprendizaje que se desea conseguir. La metodología que Antonio debe implantar tiene que cumplir la finalidad del aprendizaje. Es importante valorar al alumnado como protagonista o centro del proceso de aprendizaje y así adaptar la metodología y las Tecnologías de la Información (TIC) utilizadas al aula y no al revés (Calvillo y Martin, 2017). Asimismo, Antonio deberá valorar las diferencias individuales entre © Universidad Internacional de teniendo La Rioja los alumnos (UNIR)

en cuenta el conocimiento previo, intereses, las necesidades

educativas especiales, edad, el ritmo de aprendizaje de los alumnos, la brecha digital, etc. Esto condiciona a Antonio a la hora de elegir una metodología a aplicar en el aula. Igualmente, otro aspecto que se ha de tener en cuenta es el sistema de evaluación. Cuando se plantea una metodología, también se debe considerar cómo

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se evaluará el conocimiento adquirido. Por ejemplo, si se plantea una clase interactiva con pizarras digitales y tabletas, ¿será adecuado la evaluación en un examen tradicional a final de clase/trimestre/curso?Es por esto por lo que, para diseñar una experiencia de aprendizaje, Antonio debe de cambiar la metodología. Antonio ha utilizado poco las TIC con este grupo, por lo tanto, se podrían incorporar nuevas metodologías incluyendo las TIC, situando al alumno en un rol activo para aumentar la plasticidad neuronal. Ejemplos de éstas serían la gamificación, el aula invertida o flipped classroom y el aprendizaje basado en problemas o proyectos (ABP). Con la gamificación, mediante el uso de juegos, se estimula la motivación y la creatividad generando una experiencia positiva en el alumnado (Fernández Gámez y Guerra Martín, 2016). Se potencia la concentración, autonomía y el seguimiento de unas normas; esto ayudaría con la clase de Antonio, sobre todo con Juan y Luisa. Con este tipo de juegos se pueden acumular puntos, escalar niveles, obtener premios/recompensas, así como usar las técnicas de desafíos y retos para mantener la motivación y atención del alumno. De esta manera, los alumnos buscarán obtener un beneficio o recompensa, superarse a sí mismos o competir intentando ser mejor que los demás. Con el método del aula invertida, Antonio puede utilizar los recursos previamente empleados de vídeos y actividades de distinta manera cambiado los roles del alumno-profesor. Así se utiliza el tiempo en clase para facilitar el aprendizaje activo, aplicar ideas, resolver dudas y preguntas, realizar trabajo cooperativo y atender a los alumnos de una forma más individualizada mientras que el alumnado en casa © Universidad Internacional de La Rioja visualiza los vídeos (UNIR)

y realiza actividades. Con este método se crea un ambiente

flexible con aprendizaje colaborativo y propicia el trabajo en casa. Este método ayudaría a Elena a mantener la atención. El ABP es una metodología basada también en el constructivismo, como el aula invertida, poniendo al alumno como protagonista de su aprendizaje por medio de

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grupos de trabajo. Ya que parte de un problema se puede relacionar con el tratamiento, diagnóstico o procedimientos a aplicar a pacientes se ajusta bien a la docencia profesional sanitaria (Dueñas, 2001). Este método consiste en la presentación de un problema para que los alumnos, agrupados en pequeños grupos, identifiquen factores y preguntas y seleccionen material para definir y resolver el problema. La última fase consiste en obtener la información y presentar los resultados. El rol del docente se centra en presentar el problema, resolver dificultades, gestionar el trabajo en grupo y valorar el desarrollo del proyecto. La evaluación consistiría en una autoevaluación y evaluación grupal. A su vez, sería conveniente presentar a los alumnos con una rúbrica al inicio de la presentación del problema para que se guíen por los objetivos esperados y los criterios de evaluación. Por ejemplo, si Antonio va a impartir una clase sobre los tipos de virus, con el objetivo de lograr los criterios de evaluación establecidos por el Ministerio para este ciclo de FP (Real Decreto 771, 2014), primero puede realizar una lluvia de ideas para ver qué conocimientos previos tienen sus alumnos sobre los virus y las patologías más frecuentes asociadas a ellos. Si Antonio usase el aula invertida, ya habría proporcionado a los alumnos con material para ver en casa, con ejercicios y preguntas. De esta manera, en la clase podría resolver dudas y usar plataformas educativas como Socrative para hacer un test sobre lo estudiado en casa. También podría dividir la clase en pequeños grupos para realizar trabajos independientes, cada grupo trabajaría en una familia vírica con el objetivo de logar la descripción de sus características, patología más común, protocolo de diagnóstico de laboratorio, tipos de cultivo celular, el procesamiento de muestras, las técnicas de © Universidad Internacional de La Rioja inmunofluorescencia (UNIR)

y técnicas inmunológicas y de biología molecular en el

diagnóstico. Antonio sería el facilitador de la actividad para posteriormente corregir trabajos y aplicar los conocimientos. Asimismo, los grupos podrían presentar los resultados. Del mismo modo, para la evaluación posterior, se podría usar un test interactivo como un rosco pasapalabra de Educaplay o un juego por medio de

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acumulación de puntos. También se podría dividir la clase en varios equipos y retarse a ver quién alcanza mayor puntuación sobre lo estudiado.

Antonio puede usar estas nuevas metodologías en el segundo cuatrimestre. Lo más importante es que se mantenga la innovación en el aula y se vayan mezclando métodos distintos para fomentar una motivación continua por parte de los alumnos, atendiendo a sus necesidades y con el fin de alcanzar un buen nivel de conocimientos adquiridos al final de la evaluación.

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Referencias Bibliográficas Calvillo, A. J. y Martín, D. (coords). (2017). The flipped learning: guía gamificada para novatos y no tan novatos. Madrid: UNIR Editorial. Dueñas, V. H. (2001) El aprendizaje basado en problemas como enfoque pedagógico en la educación en la salud. Colombia Medica 32(4), 189-196. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28332407 Educaplay.

Rosco

pasapalabra.

https://www.educaplay.com/learning-

resources/8859911-rosco_sintaxis.html Fernández-Gámez, D. y Guerra-Martin, M. D. (2016). Aprendizaje inverso en la Formación Profesional: opiniones de los estudiantes. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation 2(1), 29-37. 2016. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.20548/innoeduca.2016.v2i1.1048 Real Decreto 771/2014, de 12 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Laboratorio Clínico y Biomédico y se fijan sus enseñanzas mínimas. Boletin Oficial del Estado núm. 241, de 4 de octubre de 2014, 79331 a 79392. https://www.boe.es/eli/es/rd/2014/09/12/771

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