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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO MATERIA: RETENCIÓN ESTUDIANTIL Y TUTORÍAS UNIDAD 2. DETECCIÓN, INTERVENCIÓN Y EVALUACIÓN DE FACTORES EMOCIONALES QUE AFECTAN AL RENDIMIENTO ACADÉMICO ACTIVIDAD 3. CUADRO ANALÍTICO DOCENTE DRA. PATRICIA VALDEZ ROJAS

INTRODUCCIÓN En el presente cuadro analítico se mencionan las definiciones de los factores emocionales, el impacto escolar, la definición de afrontamiento así como las habilidades y estrategias de afrontamiento que hacen referencia las lecturas propuestas en la unidad dos de la detección y evaluación de factores emocionales que afectan al rendimiento académico. TÍTULO:

DEFINICIÓN DE FACTORES EMOCIONALES

DESCRIPCI ÓN Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una variedad de experiencias. Preparan al organismo para responder rápidamente a las amenazas del mundo circundante. Asimismo, los psicólogos sociales plantean que las emociones humanas son fundamentales para el apego, la interacción y la función social (Mayne 2001). Explica que las emociones tienen gran impacto en nuestro conocimiento del mundo y las expresiones emocionales conceden la construcción de la experiencia subjetiva del mundo individual (Jadue, 2002). Las teorías de la regulación de los afectos y la investigación en las emociones se han diversificado considerablemente en las últimas dos décadas. Las principales conclusiones que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes: a) Los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de los procesos cognitivos: la atención, todos los actos perceptivos, el aprendizaje y la memoria; b) El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experiencias psicosociales en todas las edades; c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emocional. También se distinguen 5 aspectos relacionados con regularización de las emociones: 1.- Apreciación cognitiva 2.- Aspectos fisiológicos de las emociones 3.- Expresiones emocionales 4.- Socialización de las emociones 5.Modulación de las emociones.

IMPACTO ESCOLAR

la

Si bien es cierto que si existe un nivel moderado en las emociones puede mantenerse alerta y mejorar el rendimiento de los alumnos, pero si este nivel es

extremo puede entorpecer la concentración y la

capacidad de retener en la mente la información que se está intentando aprender e interferir en otros aspectos escolares. Sin embargo se perciben más dificultades e incapacidades, es decir que las emociones tienen una gran influencia en los procesos cognitivos de los estudiantes y estas pueden afectar de manera positiva o negativa en los siguientes aspectos: *La participación en clase *La percepción del conocimiento *La capacidad de atención *La memoria y el aprendizaje *El razonamiento *La capacidad de resolver problemas Por ejemplo los alumnos tienden a mostrar dificultad o una incapacidad para construir o mantener relaciones interpersonales con sus compañeros y docentes y que al mismo tiempo sean satisfactorias. Se manifiesta una conducta inapropiada o respuestas emocionales inadecuadas frente a circunstancias simples. Notándose así mismo una disposición de ánimo de infelicidad. Existe una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con problemas personales o escolares. DEFINICIÓN DE AFRONTAMIENT O

“Aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes para manejar las demandas específicas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo” (Lazarus y Folkman, 1986, p. 164) Citado por (Gaeta y Martín, 2009, p.328). “El afrontamiento alude al modo en que el sujeto trata de adaptarse activamente a la situación” (Monat y Lazarus, 1991) Citado por (Gaeta y Martín, 2009, p.330). “El afrontamiento va a estar en función de los recursos y habilidades sociales del individuo para resolver problemas, así como de las creencias, valores, limitaciones personales, ambientales y del grado de amenaza percibido, pudiendo utilizar varios estilos o estrategias” (Monat y Lazarus, 1991). Citado por (Gaeta y Martín, 2009, p.331). “El análisis del proceso de afrontamiento en adolescentes se revela como un área de potencial interés y utilidad” Citado por (Gaeta y Martín, 2009, p.331). El afrontamiento es un proceso por el cual la persona evalúa la situación y su relevancia para ella, en términos de amenaza o reto, valora los recursos y posibles respuestas que puede ofrecer, y elige

una de tales respuestas a fin de lograr un cambio en dicha situación (Gaeta y Martín, 2009, p.330). “El afrontamiento del estrés puede ser tanto conductual, mediante comportamientos activos que permiten hacer frente a la situación, como cognitivo, suponiendo este último una reformulación o replanteamiento del modo en que la situación es evaluada” (Aguado, 2005). Citado por (Gaeta y Martín, 2009, p.331). “El afrontamiento trata de alterar la situación real, las percepciones de la misma, los deseos de la persona o la importancia atribuida a esos deseos” (Gaeta y Martín, 2009, p.331). “Si un intento de afrontamiento no tiene éxito se iniciará una nueva apreciación para buscar nuevas estrategias de afrontamiento entre los recursos disponibles'' (Edwards, 1988, cit. en Peiró y Salvador, 1993). Citado por (Gaeta y Martín, 2009, p.331). “El afrontamiento va a estar en función de los recursos y habilidades sociales del individuo para resolver problemas, así como de las creencias, valores, limitaciones personales, ambientales y del grado de amenaza percibido, pudiendo utilizar varios estilos o estrategias” (Monat y Lazarus, 1991). Citado por (Gaeta y Martín, 2009, p.331). “Conjunto de pensamientos y actos realistas y reflexivos que buscan solucionar problemas y, por tanto, reducen el estrés. (Park & Folkman, 1997; Pearling & Schooler, 1978). Citado por (Amarís, Madariaga, Valle y Zambrano, 2013). HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO

Los estilos de afrontamiento son predisposiciones personales para hacer frente a diversas situaciones, y determinan el uso de ciertas estrategias de afrontamiento. Las estrategias de afrontamiento, son los procesos concretos y específicos que se utilizan en cada contexto y pueden cambiar dependiendo de las condiciones desencadenantes (González-Barrón, Montoya, Casullo y Bernabéu, 2002, p.331, en Gaeta y Martín, 2009). Folkman y Lazarus (1980 en Gaeta y Martín, 2009), diferencian entre una estrategia de enfoque en el problema y otra estrategia enfocada en la emoción. Por su parte, Moos (2005, p.331, en Gaeta y Martín, 2009) expone dos grupos de estrategias: el primer grupo se centra en el afrontamiento de acercamiento (enfrentar el problema), mientras que el segundo grupo se centra en el afrontamiento de evitación (desviar la atención del problema).

A continuación, se presentan tres estilos de afrontamiento con sus respectivas estrategias específicas (Gaeta y Martín, 2009) Estilo: RESOLVER EL PROBLEMA Estrategias: — Concentrarse en resolver el problema (estudiar el problema y analizar diferentes puntos de vista u opciones). — Esforzarse y tener éxito (compromiso, ambición y dedicación). — Invertir en amigos íntimos (buscar relaciones personales íntimas). — Buscar pertenencia (preocupación e interés por las relaciones con los demás y por lo que otros piensan). — Fijarse en lo positivo (Ver lo positivo de la situación y considerarse afortunado). — Buscar diversiones relajantes (actividades de ocio como leer o pintar). — Distracción física (hacer deporte, mantenerse en forma, etc.) Estilo: AFRONTAMIENTO EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS Estrategias: — Buscar apoyo social (compartir el problema y buscar apoyo en su resolución). — Acción social (dar a conocer el problema y solicitar ayuda mediante peticiones o actividades). — Buscar apoyo espiritual (uso de la oración y creencia en la ayuda de un líder o Dios). — Buscar ayuda profesional (opinión de profesionales, como maestros u otros consejeros). Estilo: AFRONTAMIENTO IMPRODUCTIVO Estrategias: — Preocuparse (temor por el futuro y preocupación por la felicidad futura). — Hacerse ilusiones (esperanza y anticipación de una salida positiva). — Falta de afrontamiento (incapacidad para tratar el problema y desarrollo de síntomas psicosomáticos). — Reducción de la tensión (intentar sentirse mejor y relajar la tensión). — Ignorar el problema (rechazar conscientemente el problema). — Autoinculparse (sentirse responsable de los problemas o preocupaciones). — Reservarlo para sí (huir de los demás e impedir que conozcan sus problemas). En la medida en que los estudiantes van madurando, se incrementan sus estrategias de afrontamiento, así como su capacidad para

autorregularse, siendo la toma de conciencia el primer paso hacia la autorregulación. Por lo que las personas con mayores posibilidades de conocerse a sí mismas son las más favorecidas para trasladar este autoconocimiento al campo educativo, así como a otros campos de su vida, facilitando que puedan conocer su conducta y adoptar aquellos cambios que resulten necesarios (Massone y González, 2007, en Gaeta y Martín, 2009).

CONCLUSIÓN El equipo considera que si bien diversos autores ya han señalado desde hace tiempo la repercusión de los factores emocionales en el aprovechamiento académico de los estudiantes, hoy día derivado del confinamiento como medida preventiva para prevenir el virus Covid - 19 se ha acrecentado el tomar en cuenta dichos factores con la finalidad de escuchar, identificar y actuar con responsabilidad, empatía y confidencialidad. Una habilidad que hacen mención las lecturas es el diseño de estrategias encaminadas al afrontamiento identificando personalmente los problemas con la finalidad de centrarse en las posibles soluciones buscando la ayuda u orientación pertinente.

Referencias bibliográficas 

Amarís, M., Madariaga, C., Valle, M. y Zambrano, J. (2013). Estrategias de afrontamiento individual y familiar frente a situaciones de estrés psicológico. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/213/21328600007.pdf

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Gaeta, M. y Martín, P. (2009). Estrés y adolescencia: estrategia de afrontamiento y autorregulación en el contexto escolar. STVDIVM. Revista de humanidades 15, Zaragoza, España, 327-344. Recuperado de http://studium.unizar.es/n_old/STVDIVM-15completo.pdf

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Jadue, G. (2002). Factores psicológicos que predisponen al bajo rendimiento, al fracaso y a la deserción escolar. En estudios pedagógicos (28). 193-204. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173513847012...