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MÓDULO 1. CONCEPTOS BÁSICOS DEL ENFOQUE PSICOSOCIAL ACTIVIDAD. Analiza cada una de las siguientes interpretaciones que de la psicología social hacen las corrientes de la psicología citadas en el módulo 1. Plantea cuáles son a tu juicio los puntos fuertes y los puntos débiles de cada una de ellas y cuáles son las semejanzas y diferencias entre ellas.

Psicoanálisis

Teoría conductista

Puntos fuertes - El psicoanálisis se centra en el desarrollo afectivo. Esta corriente destaca la importancia de los procesos internos. -El superyó es el representante de la relación con nuestros padres y heredero del complejo de Edipo (el deseo sexual incestuoso hacia la madre y el deseo de muerte del padre). Es la instancia que en la personalidad normal modifica e inhibe automáticamente los impulsos instintivos del Ello, que tienden a producir acciones y pensamientos antisociales o inmorales. -La infancia va a repercutir sobre nosotros toda la vida. Cualquier cosa que hagamos que nos afecte en la infancia, más tarde en la madurez aparecerá en forma de sueños. Freud le da mucha importancia a esta etapa de la vida, quizás porque es donde forjamos las bases de nuestra persona. -Forma en que un organismo aprende o adquiere respuestas. Fue propuesto por J.B. Watson. -Watson optó por una psicología totalmente objetiva. -El conductismo hizo que se empezara a tomar en cuenta el contexto en el que se mueve el niño 1

Puntos débiles -Muchas de las soluciones dan la impresión de ser artificiales, o de no ser la correcta. Para elegir cuál es la verdadera, sólo podemos recurrir a la experiencia con otros casos anteriores. -Críticas al psicoanálisis de personas que antes eran psicoanalistas, contra la concepción de los sueños. -Dicen que los pacientes sometidos al tratamiento psicoanalítico adaptan sus sueños a las teorías favoritas de sus médicos.

-El lenguaje es un aspecto muy complejo del ser humano y esta teoría no consigue explicarlo de forma suficiente. -Las explicaciones se basan en el aprendizaje animal, por lo que existe

como aspecto importante en la una generalización de lo adquisición y desarrollo del lenguaje. que hacen los animales a lo que hacen las personas. -Es importante su aportación -El conductismo no del esquema Estímulo-Respuesta. contempla ningún tipo de -Un reforzador es cualquier etapa. suceso que aumenta la probabilidad de que se dé una respuesta particular. Teorías -Ven al organismo como un cognitivas y de agente activo en la recepción, la Gestalt utilización, manipulación y transformación de la información. -La psicología cognitiva da al aprendiz un rol activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a ello, procesos tales como la motivación, la atención y el conocimiento previo al sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. -Además, al otorgar un rol al aprendiz más importante, se logra desviar la atención desde el aprendizaje memorístico, mecánico, hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que los entiende y estructura. -El estudio del desarrollo cognitivo permite graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. -La conducta es una función Teoría del del campo existente en el momento campo que tiene lugar. -El estudio comienza analizando la situación como un todo a partir del cual se diferencian las partes componentes.

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-Preocupación principal de los procesos de aprendizajes que tienen lugar en cualquier situación de instrucción, incluida una sala de clases. -Debe ocuparse además de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en el medio educativo.

-Lewin rechaza los intentos de explicar la conducta presente por las circunstancias pasadas. Para él la conducta en el momento actual depende del espacio vital en el momento actual.

El interaccionismo simbólico

-La persona concreta en una situación concreta, puede ser matemáticamente representada. Lewin destaca la presencia en una situación concreta de fuerzas subyacentes como determinantes de la conducta, y entonces define campo como la totalidad de hechos coexistentes concebidos como mutuamente independientes. Parte de tres premisas básicas: -El ser humano orienta sus actos hacia las cosas en función de lo que éstas significan para él. -El significado de estas cosas se deriva o surge como consecuencia de la interacción social entre los individuos. -Los significados se manipulan y modifican mediante un proceso interpretativo desarrollado por la persona. La interpretación supone un proceso de autointeracción. -Señala la existencia de un proceso interpretativo personal del significado de las cosas, fruto de la interacción social que orienta la conducta.

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-La teoría de campo y la de la Gestalt se oponen al análisis.

-El rechazo de las técnicas científicas convencionales ya que ciencia y subjetivismo no deben considerarse realidades excluyentes entre sí. -Se trata de una teoría cuyos conceptos esenciales son definidos con vaguedad (self, yo, mí) lo que no le proporciona un pilar teórico consistente. -Ignora o asigna poca importancia a las grandes estructuras, dentro del binomio individuosociedad. -Omite la importancia de factores psicológicos como lo inconsciente, lo emocional, las necesidades.

Semejanzas Psicoanálisis

Teoría conductista

Teorías cognitivas y de la Gestalt

Teoría del campo

Diferencias

-Papel de lo -La Personalidad es inconsciente Unitaria, no está compuesta -El síntoma tiene un por instancias en conflicto significado entre sí. -La motivación es más finalista que impulsiva. -El sujeto no está determinado sino que autoelige inconscientemente su dirección. -El entrenamiento y -El sujeto está la educación tienen un autodirigido por unos fines importante papel en el inconscientes no por las desarrollo del sujeto. contingencias ambientales. -Los factores -Papel del poder ambientales y sociales creador frente al tienen un importante papel determinismo ambientalista en la formación de la personalidad. -Los esquemas -Los esquemas cognitivos (esquemas cognitivos tienen un papel aperceptivos) tienen un finalista y forman parte de importante papel en el la unidad más amplia del funcionamiento de la Estilo de Vida. personalidad. -Los esquemas -Importancia del aperceptivos tienen además función de trabajo con los significados una compensación. subjetivos en la terapia -Lo que llamamos realidad es una construcción sujeta a valores e intereses. -Los significados personales son elementos construidos más que representaciones de la realidad.

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-Los constructos cognitivos tienen una función además compensadora -Las ficciones socialmente más útiles son aquellas que fomentan el sentimiento de comunidad, y por lo tanto no todo es “relativo”.

El interaccionismo simbólico

-Sostiene que el significado que las cosas encierra para el ser humano constituye un elemento central en sí mismo. -Se considera que ignorar el significado de las cosas conforme al cual actúan las personas equivale a falsear el comportamiento sometido a estudio.

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-Estudio científico del comportamiento y la vida de grupos humanos. Examen directo que permite ale especialista satisfacer todos los requisitos básicos de la ciencia empírica. -El ser humano es un organismo activo que ha de afrontar y manejar dichos factores y que al hacerlo así debe forjar y orientar su línea de acción.

ACTIVIDAD MÓDULO 2 .PERCEPCIÓN SOCIAL. COMPRENSIÓN DE LOS DEMÁS 1. Imagina que estás preparándote para una importante reunión en la que vas a solicitar un ascenso a un puesto importante. Basándote en la información presentada en este módulo, ¿qué aspectos podrías tener en cuenta para mejorar tus posibilidades de obtener el puesto de trabajo? Primeramente, pienso que para tomar la decisión de solicitar un ascenso, tendría que estar muy segura de ello y saber porque quiero ese ascenso y que ventajas e inconvenientes me supondría tomar esa decisión. Una vez que ya he dado el paso, uno de los aspectos más importantes para mí, es causar buena imagen, es decir, vestir del modo apropiado y procurar que el pelo y las uñas estén bien cuidados el día de la reunión y elegir uno zapatos adecuados y un perfume suave que resulte del agrado de todos. De esta manera intentaré causar una buena primera impresión, ya que ésta, desde mi punto de vista y por sentido común es muy importante. Si no queremos causar una mala impresión en los demás tendremos que mostrar todos nuestros posibles rasgos positivos y más cuando nos encontramos por primera vez. Debemos evitar la goma de mascar ya que podría distraer la atención del entrevistador y también debemos de acordarnos de apagar el móvil antes de comenzar la reunión. Es importante apagarlo y no solo quitarle el sonido, ya que cuantas menos distracciones tengamos será mejor. Es importante influir sobre esa impresión en la dirección deseada y de ese modo influir sobre la conducta de los demás. Las primeras impresiones son de gran importancia. Decimos esto porque la reacción de nuestro jefe o superior dependerá del reconocimiento de emociones que hagamos, es decir, del diagnóstico acerca de su estado de ánimo que realizamos a través de la observación del rostro. De esta manera se formarán una impresión, una imagen relativamente coherente y, por último, realizarán atribuciones causales, es decir, se tratará de buscar alguna causa o motivo que explique la conducta de esa persona. Tanto los autores Asch (1946) como Anderson (1974) “han encontrado evidencia empírica a favor del efecto de primacía explicando que los primeros elementos tienen un peso mayor en la impresión que los posteriores” . También mostraremos nuestras propias habilidades o capacidades ocultando los defectos, poniendo en práctica una de las estrategias básicas de autopromoción.

Otro aspecto importante, es mirar a los ojos siempre que hablas como decían los poetas antiguos que describían los ojos como ventanas del alma. Si en ese momento fijamos la mirada daremos muestras de simpatía y cariño e incluso sentimientos positivos y confianza, en caso contrario, demostraremos que somos tímidos o estúpidos. Durante la reunión, llevaría a cabo una pre-exposición sobre el motivo de mi ascenso. Llevaría las ideas bien claras y hablaría con bastante seguridad y sin dudar en ningún momento sobre mi exposición. Para ello, evitaría movimientos repetitivos ya que si no es así aumentaría mi nerviosismo y mi inseguridad. Debería mostrar una actitud relajada. Con lo que hemos mencionado en líneas anteriores y con esto último debemos decir que todo ello se le conoce como formación de impresiones que se entiende por el proceso mediante el cual se infieren características psicológicas a partir de la conducta y otros atributos de la persona observada y se organizan estas inferencias en una imagen coherente. Cuando somos percibidos u observados tratamos de provocar una impresión favorable en los demás, tanto que la mayoría de nosotros presenta su mejor cara sobre todo cuando nos encontramos con ellos por primera vez. Nuestros esfuerzos por causar una buena impresión a los demás es conocida como manejo de impresiones. Este manejo de la impresión no es más que la consecuencia inevitable de la percepción social: dado que los demás se están formando continuamente impresiones de nosotros, es importante influir sobre esa impresión en la dirección deseada y de ese modo influir sobre la conducta de los demás. De este modo buscamos mantener o incrementar nuestra autoestima (autoensalzamiento) al igual que queremos validar nuestras creencias que tenemos respecto a nosotros mismos (autoconsistencia) y, por último, intentar aprender la verdad sobre uno mismo mediante la obtención de información diagnóstica (autoverificación). Para ello, podemos utilizar la estrategia de autopromoción que consiste en mostrar las propias habilidades o capacidades ocultando los defectos. A veces esta táctica aumenta en eficacia si el individuo reconoce fallos menores o ya conocidos por los perceptores, pues de este modo su credibilidad aumenta. El problema es que con frecuencia resulta difícil hacer creer a los demás que uno tiene ciertas cualidades de las que carece. Cuando estamos en dicha reunión tenemos que conseguir que todo nos salga como teníamos previsto ya que si no podemos caer en el error fundamental de la atribución. Este error es un tipo de error que incluimos dentro de los sesgos atribucionales. El error fundamental de atribución consiste en que tenemos tendrncia a explicar el comportamiento de los demás en términos de causas disposicionales o internas más que situacionales o externas. Esta tendencia a enfatizar las causas disposicionales parece derivar del hecho de que cuando observamos el comportamiento de otra persona tendemos a centrarnos en su conducta, mientras que el contexto en el cual éstas ocurren a menudo se desvanece en el fondo. Como resultado, el impacto potencial de las causas situacionales recibe una menor atención.

Otro de los errores es el sesgo del autocumplimiento que simplemente se trata de la tendencia a atribuir nuestros resultados positivos a causas internas pero los negativos a factores externos. Por ejemplo, en nuestro caso, si nos sale todo perfecto y conseguimos el ascenso que deseamos lo explicamos en términos de factores internos como nuestro talento, seguridad, esfuerzo, sabiduría, etc pero en cambio si no conseguimos nuestro propósito será por causas externas como que no saben valorar nuestro esfuerzo, etc. El modelo cognitivo sugiere que atribuimos los resultados positivos a factores internos pero los negativos a causas externas porque esperamos tener éxito y tenemos una tendencia a atribuir los resultados esperados a causas internas más que externas. Sin embargo, la explicación motivacional afirma que el sesgo del autocumplimiento es consecuencia de nuestra necesidad de proteger y mejorar nuestra autoestima o del deseo de parecer bueno ante los demás. Por último, pienso que los aspectos que he explicado son los adecuados para conseguir tanto un puesto de trabajo un importante ascenso laboral como es este caso.

ACTIVIDAD MÓDULO 3. ACTITUD E IDENTIDAD SOCIAL Para comenzar a plantearnos esta campaña, primero debemos tener presente que el centro educativo es el espacio en el que conviven chicos y chicas, alumnos y alumnas durante muchas horas a lo largo del día y en una etapa de la vida en la que están descubriendo el mundo y formando su personalidad. Por lo que todas las experiencias y sucesos de su alrededor influirán en ellos. Desde la misma organización del centro, el lenguaje reinante, los libros de texto, la actitud de los profesores y compañeros… Son esponjas que absorben todas estas cosas que suceden a su alrededor y que para ellos no pasan desapercibidas. Da igual dónde se produzcan estas relaciones, pues no olvidemos, que no sólo las aulas deben servir de referente a la hora de ver cómo se relacionan, puesto que también hay interrelación a la hora del recreo, en el gimnasio, al encontrarse en un pasillo; incluso cuando están compartiendo pupitre con un compañero, o durante la realización de un trabajo. En todos estos momentos, en todas estas situaciones se está produciendo un intercambio de sensaciones, de sentimientos, de experiencias que, los que se preocupan de su formación, en este caso todos los integrantes del centro educativo, tenemos que trabajar para que se produzcan desde el respeto y la cooperación, y que no estén condicionadas, de ninguna manera, por factores o por roles predeterminados de actitudes que se deban de tomar por ser hombre o mujer. Desde el centro, se debe de dejar a un lado todo tipo de estereotipos sexistas y preocuparse de educar y formar para que, en un futuro, lleguen a ser ciudadanas y ciudadanos comprometidos con la sociedad de hoy en día y que hayan dejado a un lado cualquier tipo de prejuicio anterior. Por lo tanto, y una vez que tenemos todo esto en cuenta, comprendemos realmente la importancia que debe de tener la realización de este tipo de campañas, que haga percatarse a los alumnos y alumnas de cuál es la realidad en la que viven, para que sean conscientes y puedan evitar caer en esta lacra, que poco a poco vamos superando, pero que, desgraciadamente, aún está presente en la sociedad: el sexismo. Después de esta pequeña introducción, el próximo 21 de Junio es el día de la celebración internacional por la educación no sexista y es muy importante atajar el sexismo en todos los ámbitos que se produce. Por ello, uno de los pilares importantes sería empezar a trabajarlo desde la educación. Hay opciones concretas que se pueden llevar a cabo, ya que el profesorado tiene la posibilidad de poner en práctica acciones individuales que, aunque importantes y positivas, siempre tendrán menos relevancia que las acciones grupales o generales; pero también se presentan alternativas de trabajo a nivel de centro educativo. Dicho día en el centro educativo se llevarán a cabo actividades relacionados con el tema a tratar.

La campaña tendrá lugar en el centro educativo y tendrá una duración de 08.00h am hasta las 14.30h del medio día. El planing que se llevará a cabo durante la jornada escolar es el siguiente:

08.00-09.30h

1º y 2º E.S.O Taller

3º y 4º E.S.O Taller

09.30-10.00h 10.00-12.30h

DES Película

CAN Película

12.30-14.30

Charla/Actividad

Charla/Actividad

BACHILLER Representación situaciones. SO Película Charla/Actividad Reflexión

En primer lugar, a las 08:00h am, todos los alumnos de Educación Secundaria entrarán en clase y los profesores los organizaran en grupos tal y como está señalado en el cuadro. El taller consistirá en realizar periódicos murales, pancartas y banderines con slogans como por ejemplo, “EDUCAR EN LA IGUALDAD” o “SE REGALAN ABRAZOS POR LA IGUALDAD”. Los mensajes escritos tanto en los murales como en los banderines, etc serán mensajes que llamen la atención del receptor que por muy buenos que sean esos mensajes y mucho que prometan si no son atendidos caerán en saco roto. No serán mensajes demasiado complejos o ambiguos porque pueden perderse sin influir en los receptores y estos mensajes serán aceptados cuando los receptores lleguen a estar de acuerdo con el mensaje persuasivo. Los murales realizados por los alumnos se colgarán por todo el centro escolar y tanto el profesorado como el alumnado durante el tiempo de descanso y todo el día se intercambiaron innumerables abrazos de afecto y alegría redescubriendo la importancia del abrazo como necesidad que tenemos todos y todas de amar y sentirnos amados de verdad. En cuanto a los alumnos de bachiller, éstos recibirán por un grupo de profesores representaciones de situaciones sexistas que luego se comentarán y se solucionaran en clase. Una vez hecho el descanso de 09.30h-10.00h, pasaremos a la siguiente parte de la mañana que consistirá en la proyección de películas relacionadas sobre el tema tratado en la campaña. Cada uno de los grupos verá películas distintas. La películas preparadas para 1º y 2º E.S.O ; 3º y 4º E.S.O serán “Tres metros sobre el cielo” y “Crepúsculo”, respectivamente ya que ambas idealizan el amor romántico hasta el punto de que la chica, siempre la chica, acaba renunciando a todo por el chico, que suele ser un chico que le hace sufrir por amor. Una vez vistas ambas películas se comentarán en clase y se reflexionará sobre ello. Por otro lado, la película preparada para bachiller será “Pretty woman” en la que al finalizar la película repartiremos el siguiente cuestionario a los alumnos para que lo realicen y comentemos entre todos.

COMENTARIO DE CINE SEXISTA: “PRETTY WOMAN” CUESTIONARIO: 1. Haz un breve resumen de la película. 2-Describe la primera escena (primeros 40 segundos) contestando a estas cuestiones: -¿Quién hacía el juego de magia, un hombre o una mujer? -¿A quién se lo hacía? -¿Qué dice la persona que está haciendo el juego? -¿Qué frase se dice en la última escena? ¿Quién la dice? -¿Cómo esperas que va a ser...