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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO(UASD)Facultad de HumanidadesEscuela de PsicologíaTema:Trabajo Final de Investigación análisis comparativo sobre realidad dominicana Educación Finlandesa Vs DominicanaProfesor:Amaurys Giordano Pérez VargasSección:14Asignatura:Realidad Social DominicanaSustentante...

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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO (UASD)

Facultad de Humanidades Escuela de Psicología Tema: Trabajo Final de Investigación análisis comparativo sobre realidad dominicana Educación Finlandesa Vs Dominicana

Profesor: Amaurys Giordano Pérez Vargas

Sección: 14

Asignatura: Realidad Social Dominicana

Sustentante: José Alberto Mirambeaux González 100023031 Cotui, 31/07/2021

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INDICE RESUMEN..............................................................................................................3 INTRODUCCIÓN..................................................................................................4 DESARROLLO......................................................................................................5 1.

CALIDAD DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN.................................................................5

1.1 Calidad de la Educación en el Sistema Educativo Dominicano 1.1.1Caracteristica de los educandos..................................................................................................................................................5 1.1.2 Contexto......................................................................................................................................18 1.1.3 Aportes materiales y humanos: Enseñanza y Aprendizaje........................................................20 1.2 Calidad de la Educación en el Sistema Educativo de Finlandia 1.2.1Caracteristica de los educandos................................................................................................................................................21 1.2.2 Contexto......................................................................................................................................23 1.2.3 Aportes materiales y humanos: Enseñanza y Aprendizaje........................................................24 1.3 Comparaciones entre los dos sistemas educativos…………………………………………….. 25 1.3.1 Mas Comparaciones…………………………………………………………………………… 29

CONCLUSIÓN.....................................................................................................30 BIBLIOGRAFIA..................................................................................................32 ANEXOS................................................................................................................33

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RESUMEN La idea de este trabajo se basa en realizar una comparación de dos sistemas educativos: el Sistema Educativo de Finlandia y el Sistema Educativo Dominicano. El método comparativo es una forma de generar o refutar teorías e hipótesis que utiliza comparaciones basadas en procedimientos análogos a los del método científico. Por tanto, lo que persigue es probar la validez de argumentos utilizando la ciencia y el estudio de semejanzas y diferencias. Para esto, se ha realizado una investigación fundamentada en las leyes que rigen ambos sistemas educativos, datos y cifras registradas en cuanto a un sin número de parámetros en ambos sistemas educativos. A través de la experiencia, mediante la observación y la práctica docente, si estos aspectos se cumplen o no. A fines en los que se fundamentan los sistemas educativos; el profesorado: su formación, el estatuto docente y su carrera profesional; y, por último, la estructura académica y aspectos básicos del sistema educativo en ambos países. A través de las comparaciones llevadas a cabo entre ambos sistemas se ha detectado el grado de cumplimiento o incumplimiento de los documentos legales que estructuran estos Sistemas Educativos.

INTRODUCCIÓN La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos. Finlandia coloca en primaria a los docentes más preparados, pues es donde se aprenden los fundamentos de todos los aprendizajes posteriores. Consideran que hacia los 7 años los alumnos se encuentran en la fase más manejable y es cuando realizan algunas de las conexiones mentales fundamentales que les estructurarán toda la vida. Por eso, es esencial seleccionar a quienes ayudarán en este proceso. En RD cualquiera puede ser docente. Se dice que “los menos capaces son los que optan por estudiar educación”. La realidad es que gran parte continúa formándose en cursos sabatinos, persiste la formación acelerada. Hasta el ISFODOSU, en la rectoría anterior, modificó el calendario y redujo a dos días el programa de formación inicial de jornada completa que se desarrollaba desde 1993, como si la formación acelerada asegurara mayor calidad. Las Escuelas Normales fueron modelo de formación docente desde los años cincuenta; hoy constituyen los Recintos del ISFODOSU, que debe CONQUISTAR un papel protagónico en la formación docente, reducido por esa acción inconsecuente y descabellada. En este trabajo detallaremos la comparación entre los sistemas educativos de estos países; El Sistema Educativo de Finlandia y el Sistema Educativo de Republica Dominicana. Por tanto, se plantea la calidad de la educación a través del desarrollo cognitivos y creativos del alumno.

DESARROLLO 1. CALIDAD DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN Uno de los objetivos más importantes de cualquier sistema educativo en un país es el desarrollo cognitivo del educando. El hecho de que este desarrollo tenga éxito es un indicador de calidad en la educación. En esta misma línea, y según el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo por la UNESCO (2005), la calidad de la educación se caracteriza por potenciar dicho desarrollo y “promover los valores compartidos en común con una buena conducta cívica y el desarrollo afectivo y creativo de los educandos” (p. 6). Por tanto, planteamos la calidad de la educación a través del desarrollo cognitivo y creativo del alumno. Para que los niños y las niñas puedan adquirir competencias cognitivas y creativas es necesario que el contexto en el cual se desarrolle el acto de enseñanzaaprendizaje sea apropiado. Para eso, nos centraremos en los dos sistemas educativos, Finlandia y dominicano. 1.1 Calidad de la Educación en el Sistema Educativo Dominicano 1.1.1Caracteristica de los educandos Debemos tener en cuenta que los y las alumnas no llegan al aula con las mismas características individuales y, por tanto, cualquier política educativa debe tener en cuenta estas desigualdades. Dichas desigualdades que se pueden traducir en obstáculos para el aprendizaje son las que influyen en los resultados escolares del alumnado. De todas estas desigualdades, el factor socioeconómico es uno de los condicionantes que más afecta al desarrollo cognitivo del alumnado y por tanto al rendimiento en sus aprendizajes alcanzados. Dentro del plano social y económico es necesario que se cumpla el artículo 4 de la Ley Orgánica de Educación de la República Dominicana en el cual se hace referencia al principio de igualdad de oportunidades en el alumnado proporcionando a los

educandos las ayudas necesarias para superar las carencias de tipo familiar y socioeconómico. A partir de nuestro contacto con la realidad del país, observamos que existe un notable porcentaje de alumnado con bajo nivel adquisitivo que provoca problemas de desigualdad, bajo rendimiento y baja calidad en el sector educativo. Además, desde nuestra experiencia, valoramos que las carencias de tipo familiar, generalmente con familias desestructuradas, ayudan a provocar mayor desigualdad. Los datos según UNESCO (2005), sobre los resultados de las evaluaciones a los aprendizajes de los discentes concluyen en que los niños no dominan las competencias básicas. Los países más afectados son países como República Dominicana, que poseen sistemas escolares más frágiles. A causa de que el panorama educativo esté sujeto a bajas inversiones en recursos tiene como consecuencia resultados negativos en las pruebas nacionales e internacionales. Este hecho hace que no se pueda avanzar hacia otro nivel social y económico, convirtiéndose en un bucle la condición socioeconómica del país. 1.1.2 Contexto Abordar la educación en República Dominicana, a partir de diversas representaciones y miradas, supone trazar los rasgos históricos, la diversidad del contexto y de los actores, las vivencias colectivas e individuales, el recorrido realizado, los avances y desafíos. Esto es esencialmente lo que se presenta en esta publicación monográfica, que muestra un panorama amplio y diverso del escenario educativo en el país, tanto desde una perspectiva conceptual y reflexiva, como desde el aporte de las experiencias. A pocos años de la finalización de las Metas Educativas 2021, el proyecto iberoamericano que surgió de la mano de la celebración de los bicentenarios de las independencias de nuestros países con el fin de dar un salto cualitativo a la educación de nuestra región, la educación dominicana presenta luces y sombras, incuestionables avances e importantes desafíos. Es necesario reconocer el compromiso asumido por el país durante estos años, para avanzar hacia la consecución de las metas propuestas y dar un empuje importante a la educación dominicana. Las transformaciones que se evidencian en el contexto educativo dominicano, a partir de la implementación de políticas, planes, programas e iniciativas nacionales, son indicadores del compromiso del Estado dominicano por impulsar la educación y expresan, a la

vez, el esfuerzo colectivo de todos los implicados en el quehacer educativo y del conjunto de la sociedad. Sin embargo, se requieren mayores esfuerzos y más sostenidos e integrales, para responder a los múltiples desafíos que quedan por delante. Reconociendo la ampliación de la cobertura, aún no se ha logrado que los estudiantes permanezcan en las aulas y finalicen su escolaridad. Además, el incremento en los logros de los aprendizajes de los estudiantes sigue siendo una tarea pendiente. Las deudas educativas acumuladas del siglo XX, no sólo en la República Dominicana, sino en toda la región iberoamericana, nos señalan que la educación sigue siendo una cuestión de justicia social. Por tanto, se hace necesario impulsar y fortalecer acciones integrales e intersectoriales. que atiendan las desigualdades y favorezcan oportunidades educativas de calidad. Por otro lado, están los nuevos retos de la sociedad de hoy, caracterizada por los cambios continuos, la celeridad y la incertidumbre, lo que sin dudas complejiza aún más la situación educativa actual. Este escenario complejo demanda la construcción de nuevos esquemas de pensamiento que permitan su interpretación y la búsqueda de las mejores alternativas para afrontarlo. Avanzar en estos desafíos requiere articular esfuerzos y acciones coherentes; demanda que el país incremente su capacidad de producir conocimiento e innovar. Numerosas investigaciones dan cuenta de la influencia de las ideas en los procesos de generación de las políticas públicas (CEPAL, 2006).

La República Dominicana tiene el desafío de aumentar su capacidad de generar conocimiento para la toma de decisiones y la realización de políticas educativas públicas. Esta publicación monográfica sobre el tema educativo pretende ser un aporte a la reflexión colectiva para avanzar hacia la educación dominicana que aspiramos, aquella educación transformadora impregnada de sentido, cuyo fin último sea la formación de personas buenas, cultas y felices. Con la misma se inicia el laboratorio de ideas de OEI en la República Dominicana, que comprenderá además un conjunto de diálogos reflexivos que se pondrán en marcha con la constitución de un grupo de expertos, pensadores e investigadores nacionales en diversos ámbitos educativos, y que esperamos se conviertan en aliados a la hora de definir políticas que 19

respondan a los desafíos que tenemos por delante de cara al 2021 y más allá.[ CITATION Sch21 \l 3082 ] República Dominicana es un país en vías de desarrollo por lo que esto se ve reflejado en su sistema educativo. Al ser un país con bajos ingresos, repercute directamente en los recursos públicos a disposición de la educación del país. Después de analizar los datos, observamos que ha habido un aumento en el gasto público en Educación en poco tiempo, pero sigue siendo mínimo en comparación a otros países más desarrollados. Si no hay una buena administración a nivel nacional y una buena estrategia de gestión para este gasto, no sirve de nada este aumento a nivel crematístico. Respecto al panorama actual relacionado con la política educativa del país, las leyes de educación viven ancladas en el pasado, ya que desde el 9 de abril de 1997 con la aprobación de la Ley nº 66-97 no existe una nueva Ley de Educación que se adapte a la realidad de la sociedad dominicana, aunque existe una continua aspiración de reforma sobre la Educación en el país. La aspiración más reciente se aprobó el día 1 de abril del 2014 con el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la República Dominicana (2014-2030) por tanto, observando los resultados y relacionándolos con la realidad escolar, vemos que no ha habido una buena propuesta de estrategia de gestión para lograr la mejora del rendimiento académico del alumnado, del incremento en la aportación de material de enseñanza-aprendizaje, de instalaciones o infraestructura o de recursos humanos que ayuden a mejorar los resultados a nivel de calidad de educación. 1.1.3 Aportes materiales y humanos: Enseñanza y Aprendizaje Centrándonos en la importancia que tiene el aporte material y humano en los resultados de los aprendizajes del alumnado, veremos la vinculación que tiene el contexto en los resultados de estos. Respecto a los recursos humanos, el conjunto de datos apunta hacia la exigencia de maestros mejor formados. Es necesario revisar los modelos de formación docente, ya que los docentes ejercen en el alumnado una influencia fundamental en el proceso de su aprendizaje. Según el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo (2005), los docentes son un factor esencial en todas las reformas tendentes a mejorar la calidad de la educación y representan la inversión más importante en el presupuesto del sector 20

público. (p.31). En la realidad escolar en la que hemos estado inmersos como docentes, hemos visto las consecuencias de esta falta de formación en los procesos de aprendizajes del alumnado dominicano. Las carencias existentes de la formación docente provocan en su práctica cotidiana un deterioro de los métodos pedagógicos que influyen de forma negativa en el logro de las competencias básicas, creativas y afectivas para la vida cotidiana del alumnado. Especialmente, en los países en desarrollo, existe una proporción elevada de profesores que poseen una titulación académica y carecen de formación, como anteriormente hemos expuesto. Esto puede estar relacionado con la escasa remuneración de los docentes, que en muchos países que están en vías de desarrollo, como es el caso de República Dominicana, no les permiten vivir de forma decorosa. El número de alumnos por maestro es un indicador de la calidad de la educación de un país. En nuestro caso no se experimentaban situaciones en las que las clases estaban llenas de pupitres y de alumnos llegando a superar los 40 por aula, como en otros centros de República Dominicana. En este caso sólo eran 25 por profesor, pero sólo porque latipología del centro era semioficial. En los casos de las escuelas públicas, la proporción de los escolares por maestro ha aumentado de forma significativa. En el Nivel Básico se presentan niveles de mejorías, sobre todo en la ratio de 40 a 50 alumno/profesor, reflejándose en las ratios inferiores, ya que apenas dos centros educativos aparecen con ratio de 50 y más alumno/profesor con relación al 2009. (MINERD-Memoria 2010, 2010, p.168). Según el artículo 58 de la Ley Orgánica de Educación de la República Dominicana, la calidad de la educación es el marco de referencia del sistema educativo dominicano, que tiene como función garantizar la eficiencia y la eficacia global del mismo. (p.13). El organismo que se encarga de velar por la eficiencia y la eficacia de este sistema es el Consejo Nacional de Educación. A través de este se crea un r eg l am e n to que norme el Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación.

1.2 Calidad de la Educación en el Sistema Educativo de Finlandia 1.2.1Caracteristica de los educandos 21

Finlandia es del

uno

mundo en

de

los mejores

países

calidad de alfabetización, aritmética y

educación en ciencias. La educación en este país es gratuita, de accesibilidad universal y se financia en su totalidad con la recaudación de impuestos. Se trata del cuarto país a nivel mundial que más dinero invierte en educación por persona. Es considerada por el gobierno como uno de los derechos fundamentales que tienen todos los ciudadanos, y debe su éxito en parte a esto y en parte a la gran inclusión de toda la población, independientemente de su sexo, edad, nacionalidad, situación económica o discapacidad. Es obligatoria entre los 7 y 16 años. Los estudiantes no deben pagar por ningún material escolar y los municipios garantizan el transporte para aquellos que viven a más de cinco kilómetros de la institución escolar a la que asisten. Los docentes finlandeses son profesionales altamente valorados y están considerados como uno de los pilares fundamentales del sistema. Tener el título de profesor otorga mucho prestigio y son una figura de gran autoridad dentro de los centros educativos y en toda la sociedad. La docencia se basa en un sistema de enseñanza personalizado. Desde los primeros cursos se interviene en el proceso de aprendizaje de cada alumno, haciendo énfasis en las debilidades y dificultades que puedan existir. Esto garantiza que los potenciales problemas se diagnostiquen a tiempo y se respeten los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño. El sistema de evaluación evita los números, desalentando así la competencia sin sentido entre alumnos. No se realizan exámenes ni se otorgan calificaciones hasta que los niños alcanzan quinto grado con 11 años, los informes acerca del rendimiento que reciben los padres son de naturaleza descriptiva.

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Este sistema educativo fomenta la estrecha participación activa de los padres. Las familias consideran la educación fundamental y la complementan con actividades culturales. El MINISTERIO DE EDUCACIÓN es el encargado de la política y gestión de educación en todo el sistema. El sistema educativo finlandés está divido en tres etapas de educación formal: 

Educación básica. Es obligatoria y común para todos con una duración de nueve años (de los 7 a los 16).



Educación secundaria. Tiene un enfoque académico (para preparar el ingreso en la universidad) o profesional (para comenzar a trabajar). Dura de tres a cuatro años y no es obligatoria.



Educación superior. Impartida en las universidades (con mayor carga académica) y escuelas politécnicas (con mayor carga práctica). En la universidad se realizan cursos de grado (tres o cuatro años) y a continuación posgrados (de dos a tres años).

Es común que los niños comiencen a tener educación preescolar un par de años antes del ingreso al sistema.

1.2.2 Contexto En la calidad de la educación influyen muchos factores, pero, centrándonos en el contexto, los más importantes son aquellos relacionados con la riqueza de una sociedad y la política nacional de educación. Finlandia es un país desarrollado que invierte en Educación. El gasto público en educación en Finlandia creció 194,7 millones en 2015, es decir un 15,39%, hasta 14.991,1 millones de euros, con lo que representó el 12,46% del gasto público total. Esta cifra supone que el gasto público e n educación en 2015 alcanzó el 7,09% del PIB, una caída de 0,06 puntos respecto a 2014, cuando el gasto fue el 7,15% del PIB. Respecto a la política nacional en educación, el panorama actual se ilustra mediante un debate sobre leyes educativas que sepan orientar cambios sociales y 23

económicos en la realidad educativa de nuestro país...