Anexo FASE 3 Maria Claudia Romero PDF

Preview

Summary

Download Anexo FASE 3 Maria Claudia Romero PDF

Description

NÚMERO DEL GRUPO

14 MARIA CLAUDIA ROMERO

INTEGRANTES DEL GRUPO

NOMBRE COMPLETO

CASO DE DESMOTIVACIÓN ESCOLAR 1 MARIA CLAUDIA ROMERO

CÓDIGO CORREO

497166268 [email protected]

ELECTRÓNICO TÍTULO

INFORMACIÓN La Desmotivación Escolar en el aprendizaje académico de los alumnos del grado octavo de la

ANTECEDENTES

instituciónh educativa (Los Angeles). Bajo rendimiento, ambiente poco motivante y poco optimistas, lo hace ser depresivos, problemas familiares, baja motivación, esto genera la inestablidad de los estudiantes

CONTEXTO

encontrados en los alumnos del grado actavo de la intitución los Ángeles. Contexto escolar y social Son niños y niñas con edades comprendidas entre los 13 y 16 años, que cursan el grado octavo, de estractos 1 y 2 del Barrio San luis Del municipio de Flandes Tolima. Condiciones del centro Educativo no cuenta con una infraestructura adecuada, se observa poca ventilación y el municipio es de un clima de temperatura 30°, en los salones lo que dificulta a los aprendiz y docentes manifiestan que el comportamiento y el método de enseñanza de los docentes no es el mejor. A través de los informes académicos y de convivencia correspondientes el primer periodo del

DESCRIPCIÓN DEL

año 2020 que los aprendíz no al canzarón el nivel esperado para su grado, pues en las

CASO

pruebas de comprensión lectura y matemáticas su nivel se encuentra por debajo de lo normal, sumando a esto las faltas en el manual de convivencia, conductas violentas, conductas delictivas, hostigamiento, difultades para cumplir las normas, poco interés y bajo rendimiento

académico en las actividades de recuperación de logro y los actores in cluyentes en el contexto escolar para indagar cuales son las causas o factores que inciden a la desmotivación de los aprendíz del grado octavo de la institución y así implementar acciones psicosociales ESTRATEGIAS

que contribuyan con planes de acción que permitan dar solución a la problemática presentada. Estudiando Propuestas institucional dese el PEI componente teleológico para lograr identificar los factores que influyen en el proceso de aprendizaje y motivación de los alumnos del grado octavo se propone realizar acciones psicosociales en el contexto escolar que permitan la exploración, el diálogo y la particpación de los actores que infuyen en el contexto escolar y para ello es de vital importancia contar con el acompañamiento del psicólogo educativo quien implementará el “Metaplan” como herramienta anteriormente descrita. Lo que permitirá generar ideas y soluciones que contribuye al desarrollo de opciones y acuerdos que ayuden a formular objetivos, recomendaciones y planes de acción. El psicólogo es una figura clave en el desarrollo funcional de las instituciones educativas en todos los niveles, para lo cual es necesario comprender en qué consiste la acción psicosocial

en este contexto, y cuál es el rol que debe ejercer a la problemática. COMENTARIOS FINALES El trabajo en Equipo como apoyo disciplinario desde lo educativo con sensibilización a afrontar problemáticas, el acompañamiento de los padres, la institución junto con la ruta de atención en prevención de un trabajo educativo, salud,

etc. las formas de mejorarla formación participativa, con estrategias de inclusión al proyecto institucional buscando la necesidad y la demanda a una psico-orientación. Por otra parte, sabemos que el aprendizaje se «construye principalmente en los espacios intersubjetivos», es decir, en el marco de las relaciones interpersonales que se establecen en el contexto. Por lo tanto, no depende únicamente de las características intrapersonales del alumno o del profesor o del contenido a enseñar, sino que está determinado por factores como el tipo de «transacciones que mantienen los agentes personales (profesor-alumno); por el modo en que se dirige la comunicación; cómo se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase; cómo se tratan (lógica o psicológicamente) los métodos de enseñanza, etc.» (Villa y Villar, 1992:17). El proceso de enseñanza-aprendizaje entonces, para ser exitoso, debiera tender a producir satisfacción y a favorecer los aspectos personales, motivacionales y actitudinales de las personas involucradas en el proceso, es por eso que jóvenes desmotivados, sin interés ni expectativas con relación a sus procesos de aprendizaje hace que carezcan de referentes adultos, con tendencia al guetismo social que asocian a situaciones de arraigo familiar en edad adolescente y a la precaria situación económica de la familia (los progenitores pasan muchas horas fueras del hogar, se relacionan poco con sus hijos, que pasan muchas horas solos). ENSAYO: ¿POR QUÉ LA DESMOTIVACIÓN ESCOLAR ES PERTINENTE PARA SER ABORDA DESDE ACCIÓN PSICOSOCIAL EN EL CONTEXTO EDUCATIVO Y CUÁL SERÍA LA RUTA DE ATENCIÓN DEL PSICÓLOGO Y DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA QUE LES PERMITA GENERAR SOLUCIONES Y CAMBIOS EN ESTA PROBLEMÁTICA?

IMPORTANTE TENER EN CUENTA LA ESTRUCTURA DEL ENSAYO; DEBE TENER UNA SOLA ESTRUCTURA QUE CONTEMPLE; Apertura o introducción: Se describe la presentación del tema, justificación de su importancia, consideraciones por las cuales el ensayista aborda el tema, entre otras posibles características. La dinámica del contexto educativo y el ejercicio primordial de enseñanza – aprendizaje que allí se realiza, merecen atención especial para el ejercicio profesional del Psicólogo. Niños, niñas y jóvenes que se hallan inmersos en ese mundo de aprendizaje tienen una variable en juego para que ese proceso sea más efectivo: la motivación escolar. Sin embargo, en un buen número de los escenarios escolares entra a formar parte su antagonista, la desmotivación; ganando espacio en las experiencias de aula, la Institución Educativa, sus ambientes de hogar etc. De ahí la importancia que desde el ejercicio de la Psicología se aborde esta problemática con el propósito de orientar a los actores involucrados: Padres de familia, docentes, directivos y estudiantes; para lograr ambientes, estrategias y herramientas más interesantes y que logren colmar las expectativas de los principales actores del proceso de aprendizaje, los alumnos. Siendo un elemento relevante en el proceso de aprendizaje, se puede definir la motivación, desde el punto de vista psicoeducativo, como «un constructo hipotético que explica el inicio, la dirección y la perseverancia de una conducta hacia un objetivo, presentando tres componentes constitutivos de la misma, tales como los componentes de valor, expectativa y afectivo» (Álvarez et al, 1999).

Un primer protagonista que entra en juego a realizar un manejo estratégico de la motivación es el docente, quien, al plantear con base en el currículo, las metas académicas, en gran medida va definiendo el interés que tienen los alumnos ante el aprendizaje. Esa meta académica constituye el componente de valor, derivado de la orientación motivacional, detonante en el procesamiento de la información y por consiguiente una variable antecedente del comportamiento de aprendizaje. La expectativa como variable motivacional, se refiere a la percepción que el alumno tiene de su capacidad o competencia (Bandura, 1982). De este otro componente motivacional surge la pregunta ¿De qué manera debe ser orientada por el docente? Es así como, son varios los aspectos a los cuales aparece asociada esta variable, estando inmersas en las tareas de aprendizaje (que han de tener una intencionalidad pedagógica, que sea desafiante pero moderadamente difícil) la constancia en el esfuerzo (destacando sus logros), la perseverancia (imprimiendo dosis de aliento y acompañándole en cada peldaño alcanzado) , el afrontamiento efectivo a situaciones adversas (inyectando ánimo cuando las cosas no salgan como esperaba), al estrés y a la ansiedad percibida. El componente afectivo es elemento fundamental pues está directamente relacionado con la autoestima y el estado emocional en general con todas las reacciones que se derivan (ansiedad, preocupación), siendo factores importantes mientras un estudiante aprende. En la autoestima y los estados emocionales del estudiante se hace necesario empoderar al estudiante para afrontar situaciones adversas que pueden incidir de manera negativa en su proceso de aprendizaje como lo son: acoso escolar, dificultades en ciertos procesos o áreas académicas, su relación con pares etc, ya que al desatender o

restarle importancia a dichas situaciones puede desencadenar una baja motivacional con sus respectivas consecuencias. Cuando los docentes aplican estrategias motivacionales efectivas en las actividades propuestas de aula, logran una calidad mejorada en la participación de los estudiantes con la consecuente tendencia hacia un aprendizaje autorregulado. Se imprime de esta qué manera, que un alumno tenga la capacidad de autoinducir estados motivacionales que permanecen con el tiempo. 1. Desarrollo: En esta fase se desdobla el argumento del ensayo; en otras palabras, esta sección contiene, usualmente, el grupo de razones que justifican la tesis principal. También es el lugar para desarrollar los argumentos secundarios (aquellos que apoyan, aclaran, justifican o amplían los datos o argumentos controversiales o no obvios, del argumento principal). De acuerdo a lo descrito, puede plantearse que lograr una adecuada motivación de los estudiantes dentro del aula de clases y en las distintas actividades que deben realizar acorde a los requerimientos curriculares y planes de estudios, es una labor conjunta en la que se hace necesario que intervengan distintos actores mediante aportes específicos; inicialmente se encuentra la familia, que es donde se brindan las primeras orientaciones y normas para convivir plenamente en la sociedad, es en ésta donde los padres o cuidadores responsables deben inculcar y concientizar a los hijos de lo importante que resulta el estudio para el debido avance y mejoramiento de la calidad de vida tanto a mediano como largo plazo. Una vez hecho esto, los estudiantes acudirán al aula de clases con bases sólidas que permitan una correcta asimilación del conocimiento.

En segundo lugar, se tienen los docentes, de los cuales es responsabilidad estar en constante revisión y adecuación de estrategias innovadoras que atiendan de forma eficiente las necesidades formativas de los estudiantes, identificar las debilidades, reforzar las fortalezas e incluso identificar características particulares y factores que influyan en la desmotivación, de ese modo, las acciones que se realicen alcanzan mayor posibilidad de influir positivamente en los resultados propios del contexto educativo. Del mismo modo, los directivos de los planteles educativos tienen la responsabilidad de tomar las decisiones administrativas que resulten más adecuadas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre las que destacan la gestión de recursos de distinto económicos, materiales y humanos, facilitar la labor docente mediante la dotación de herramientas que permitan llevar a cabo las clases de modo más dinámico y así poder influir positivamente en la motivación de los estudiantes al realizar las actividades que se les asigna regularmente en distintas áreas. Otros que cumplen un papel altamente determinante en la labor de motivación, son los psicólogos en formación que, mediante su labor en el contexto educativo, pueden proponer diversas estrategias y proponer metodologías participativas con las que se busque solucionar cada factor negativo que sea identificado. Pese a lo anterior, se reconoce que, de forma constante se presentan múltiples obstáculos que implican dificultad al cumplir con el objetivo de motivar a los estudiantes. Algunos de éstos provienen de ámbitos gubernamentales y la voluntad de quienes toman decisiones que beneficien a la comunidad educativa, también se tienen problemas familiares propias de

vulnerabilidades socioeconómicas, entre otros que pueden tratarse con el apoyo de equipos interdisciplinares donde participen psicólogos en formación que se desenvuelvan en múltiples contextos territoriales. 2. CIERRE O CONCLUSIÓN: La Participación social como aspecto esencial de la intervención psicosocial. Se considera que esta genera cambios, maximizando los recursos disponibles, generando nuevas formas de relación social, así como definiciones alternativas de los problemas (Sánchez Vidal,). Estos cambios se deben dar a nivel personal y social. El Aprendizaje es una metodología activa, que busca la convergencia de las competencias disciplinarias y genéricas de un plan de estudios. Su énfasis es la intencionalidad pedagógica experiencial, caracterizada por integrar en el currículum académico, actividades de servicio con y para la comunidad. Para la intervención de una comunidad educativa, como lo son los estudiantes del grado octavo es necesario la participación de padres de familia, docentes, alumnos, entes educativos de esta forma trabajar identificar los factores psicosociales asociados al bajo rendimiento académico de los estudiantes y finalmente hacer un análisis de los resultados encontrados a lo largo de esta investigación. Proponer estrategias de solución, que fortalezcan y mejoren el rendimiento académico de los estudiantes disminuyendo el alto índice presentado hasta el momento frente al bajo rendimiento de los mismos.

CONCLUSIONES El presente trabajo de investigación nos ha permitido identificar a través del instrumento del Metapaln algunos factores que desmotivan y afectan el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes, dejando claro que los alumnos de la Institución Educativa los Ángeles presentan algunos elementos des-motivantes y que sus educadores y sus familias también poseen responsabilidad en dicha situación. Partiendo de lo anterior, se puede proponer la implementación de nuevas metodologías de enseñanza como el Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Basado en Preguntas, cuyas estrategias educativas son potentes para la movilización pedagógica, cultural y social en la Institución, el desarrollo de este proyecto nos ha dejado experiencias muy significativas, al permitirnos identificar algunas de las causas que generan la desmotivación escolar en los estudiantes, unas de estas, de las más significativas, es que es posible que los docentes no le saben llegar a los estudiantes con las metodologías de enseñanza, pues a veces no se escuchan ni corrigen apropiadamente; contrario a

ello, los estudiantes mencionan que les gustaría que les enseñaran con ejemplos, con amor, con vocación y por medio de juegos, si se analiza en términos de la enseñanza estos aspectos mencionados por los estudiantes, encontramos que están relacionados con la planificación, que implica el dominio de la clase y del curso por parte del docente, pero también con el uso de nuevas metodologías que logran implicar o poner el conocimiento en clave de la experiencia vivida, por lo que es importante el contexto, así el trabajo bien programado y en equipos de trabajo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Colomer, T.; Masot, M. y Navarro, I. (2007). La evaluación psicopedagógica. En Bonals, J.; Sánchez-Cano, M. (Eds.) La evaluación psicopedagógica. (pp. 13-22) Barcelona: Grao. Recuperado de https://drive.google.com/file/d/1y3ZBj4UvzPcqGFdb2k4pj1uiy3QZeoNb/view...