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Apunte de la materia dictada por la Prof Rivoldi en el año 2018...

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Antecedentes e historia de la educación a distancia

La Educación a Distancia y los Desafíos Tutoriales del Elearning

Antecedentes y marco conceptual de la Educación a Distancia Antecedentes y evolución histórica de la Educación a Distancia. Marta Mena: La evolución de la educación a distancia1 Por Verónica Castro —Haciendo un poco de historia, ¿hacia qué época habría que remontarse para hablar del inicio de la educación a distancia, y qué características presentaba en ese momento? —En realidad hay distintas versiones al respecto. Distintos autores remontan los orígenes de la modalidad hasta las más antiguas civilizaciones, como la sumeria, la egipcia y la griega, y les atribuyen la intencionalidad de enseñar a distancia a través de cartas de claro contenido instructivo. Creo que desde una perspectiva amplia se puede hablar de distintos usos de la estrategia central de la Educación a Distancia (la relación pedagógica mediatizada) desde períodos muy tempranos de la historia. Pero yo me remitiría a finales del siglo XIX, con las ofertas de enseñanza por correspondencia que aparecen en anuncios en los periódicos desde 1800. En la enseñanza por correspondencia podemos encontrar el antecedente remoto de la educación a distancia, donde el oferente asume la responsabilidad de entregar unas lecciones en papel, generalmente vía correo postal. Y esa era toda su responsabilidad: no asumía el control integral del proceso educativo, es decir, no había seguimiento, interacción, control, ajuste, etcétera. Simplemente se reducía a vehiculizar la oferta de unas lecciones a través de material impreso. Con el tiempo esas experiencias van evolucionando, y surgen en el comienzo del siglo XX escuelas de enseñanza por correspondencia que empiezan a complejizar sus ofertas de tipo educativo. Hay que recordar 1 Mena M. (2004): La evolución de la Educación a Distancia; En Educ.ar, el portal educativo del

Estado argentino. http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/marta-mena-la-evolucion-de-la.php.

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que –en Europa– la Hermods fue una escuela por correspondencia que se desarrolló en Suecia y llegó a tener 150.000 alumnos. Esa institución modelo de enseñanza por correspondencia constituyó un valioso antecedente de la educación a distancia.

Tener presente que la denominada Educación ¨abierta¨ no es sinónimo de Educación a Distancia, ya que aquella hace referencia a la ausencia de trabajas o restricciones para el acceso a la Educación… ¨las denominadas universidades abiertas utilizan la modalidad a distancia, pero no necesariamente las universidades a distancia son abiertas (Mena; 2005; Pág. 20)

Relacionado con este desarrollo, Holmberg (prolífico autor que ayudó a sentar las bases de la moderna Educación a Distancia) dio impulso a la modalidad proponiendo su teoría de la conversación didáctica guiada, donde comienza a darle importancia, además de a las lecciones escritas, a la comunicación con el alumno. Él destaca la importancia del diálogo docente-alumno, y propone el establecimiento de una conversación simulada con los alumnos que asegure la motivación y el progreso de los estudiantes, superando los planteamientos basados únicamente en el trabajo sobre textos estandarizados y formas de comunicación impersonal. Teniendo en cuenta el valor que hoy le asignamos a la interacción, todos volvemos a recordar que Holmberg fue el que realmente introdujo en la primera educación a distancia la necesidad de una comunicación interactiva entre el que enseña y el que aprende. El problema que había en esa época de los primeros esbozos de la modalidad a distancia es el recelo de las instituciones educativas tradicionales, que la veían como una alternativa menor y con dificultades para integrarse al sistema educativo formal. En verdad lo que existía era un verdadero rechazo hacia una modalidad que se presentaba como muy diferente de los cánones que manejaban las instituciones formales: no reunía las condiciones necesarias para ser aceptada como modalidad educativa formal dentro de las instituciones que realizaban ofertas académicas en los sistemas educativos. Este rechazo fue muy fuerte al comienzo y hubo verdaderamente una batalla entre modalidades, en la que la educación a distancia pasó a ser la pariente pobre, una educación tildada de segunda. No obstante el escenario hostil, hubo sectores que la impulsaron, proyectos que se fueron desarrollando y concluyeron en algunas propuestas fuertes en el nivel superior, que iniciaron un cambio a partir de ese momento. Cuando después de la segunda mitad del siglo XX hubo una explosión de la matrícula universitaria comienza a profundizarse la preocupación por la democratización del acceso a la educación superior. Todo este clima genera la necesidad del desarrollo de alguna experiencia que pudiera hacerse cargo de esa necesidad democratizadora. En ese contexto surge en el Reino Unido la Open University. El Partido Laborista presenta en el Parlamento un proyecto que estaba dirigido al sector social que no había tenido en su momento la oportunidad 3

de acceder a la Universidad, haciéndose cargo así de la situación de innumerables personas que ellos representaban como partido político. En el Congreso el proyecto genera una batalla parlamentaria con el partido conservador, que lo considera como una alternativa demagógica y facilista. La prensa lo ataca también fuertemente, pero sin embargo el proyecto se impone en el Senado. En 1969 empieza a diseñarse la universidad y en el 70 ya estaba funcionando. Ese momento marca un antes y un después en la modalidad, que es puesta desde el punto de vista institucional en un lugar diferente al que había ocupado, y es considerada desde entonces como una innovación educativa en el nivel superior. Aún hoy consideramos que la revolución más importante que ha hecho la educación universitaria en el siglo anterior ha sido esta. El único cambio realmente estructural que tuvo la universidad desde sus comienzos hasta hoy ha sido el surgimiento de las universidades abiertas y a distancia, con su obligación de reconfiguración estructural integral. Luego, el modelo de la Open University es copiado y reproducido en muchos lugares del mundo. Y la aceptación social que obtiene por sus logros y la cantidad de alumnos que atrae hacen que el modelo rápidamente se instale y produzca varias mega universidades: universidades abiertas y a distancia que tienen más de cien mil alumnos. (…) En función a la lectura del fragmento de la entrevista a la Lic. Marta Mena, sobre los inicios de la EaD reflexione: ¿Cuál fue el aporte clave de Holmberg en la concepción del campo de la EaD? En sus inicios, ¿cómo era considerada la EaD, en comparación con la modalidad presencial?

En función a la explicación de los comienzos de la EaD, Marta Mena (en el extracto de la entrevista que antecede) nos muestra un inicio vinculado a la correspondencia, en la cual los actores emisor y receptor generaban relaciones muy simples y unidireccionales: el emisor (profesor) se responsabilizaba únicamente del envío del material impreso ¨lecciones¨ sin generar ningún tipo de ¨diálogo¨. Con el tiempo el sistema de educación por correspondencia fue siendo reemplazado en los años setenta, con la introducción de los medios electrónicos tales audiocintas, videocintas, radio, televisión y las computadoras. Es importante hacer un alto en los años setenta, para situarnos en la realidad de América del Sur, que experimentaba una gran diferencia de 4

desarrollo a comparación con la explosión que había tenido la EaD en otras partes del mundo y en especial en la realidad de América del Norte. En ese momento histórico países como Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Ecuador, Perú, etc. estaban viviendo regímenes militares que impidieron el desarrollo de la modalidad a distancia de educación y las instituciones que las concretaban en sus proyectos educativos, ya que el objetivo que perseguía esta modalidad era la ¨democratización en el acceso de la Educación Superior¨. Esta situación se fue revirtiendo en esta parte de América, y esto fue vislumbrado en 1990 en la Conferencia Mundial de Educación a Distancia llevada a cabo en Caracas en lo expresado en el discurso de apertura:

En la segunda mitad del siglo XX la gigantesca demanda educativa en todo el mundo, a consecuencia de la democratización y el respeto fiel de los derechos humanos, sobrepasó la capacidad de las respuestas tradicionales, exigiendo la ruptura de la tradición milenaria del sistema presencia… esta explosión en el crecimiento de la Educación a distancia ha sido evidente especialmente en América Latina, donde se han desarrollado instituciones nuevas y a gran escala. (Mena y Otros; 2005; Pág. 36)2

Teniendo en cuenta la concepción inicial de la EaD en torno a la democratización en el acceso, y visualizando el desarrollo de la Educación a Distancia en América Latina, esta modalidad tomó un desarrollo desigual entre los países de Latinoamérica y en el interior de estas naciones. Otro hito, en el análisis de la evolución histórica de esta modalidad de Educación, lo pone de manifiesto la última Conferencia del Milenio realizada en Viena en el año 1999, en la cual el tema central fue la relación y vínculo entre la EaD y el desarrollo tecnológico. Esta relación caracterizada especialmente por la virtualización del diálogo pedagógico que ofrece la modalidad; como así también en el 2004 en la 12° conferencia realizada en Hong Kong, China, trabajó el desafío de los proyectos educativos en torno a un mundo ¨altamente interconectado¨.

2 Mena, Rodríguez y Diez; El diseño de proyectos de educación a distancia; Editorial Stella; Buenos Aires 2005.

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En el estadio actual la Educación a Distancia sigue presentando desafíos como campo de estudio y como realidad en los proyectos de instituciones de todo el Mundo, como son: Lograr profesionalizar los proyectos en torno a la relación Educación y TICs.  Continuar delimitando el campo de estudio en términos de variables de análisis, repuestas, paradigmas, modelos en el contexto de la denominada “sociedad de la información y el conocimiento”.  Desarrollar proyectos vinculados al desafío de la convergencia de modalidades en la Educación. 

Estos desafíos los expresa Mena y otros (2005) claramente en torno a la actualidad de la EaD:

Tanto el desarrollo de los modelos institucionales, como las temáticas y preocupaciones de las conferencias mundiales, van desde una fuerte preocupación por la diferenciación y la delimitación de esta modalidad hacia una confluencia de objetivos, alumnos, marco teórico y tecnología entre las modalidades presencial y a distancia. (Mena y otras; 2005; Pág. 36)3

El desafío de la complementariedad se analizará en profundidad en el punto 3.1 de la presente Unidad. En torno al relato que expresa Marta Mena en el extracto de la entrevista realizada por Educ.ar es necesario complementar con el análisis de las causas y/o factores (como lo indica el gráfico -2- ) que contribuyeron al comienzo y expansión de la Educación a Distancia:

Aunque los motivos del nacimiento y fulgurante desarrollo de la Enseñanza/aprendizaje abiertos y a distancia decimos que están muy interrelacionados, trataremos de ofrecer aquellos que nos parecen más significativos. Si bien es verdad, los factores a los que aludimos tuvieron su Incidencia, en unos casos en el nacimiento del fenómeno y, en otros, en el desarrollo en determinados países y épocas. (García Aretio, Pág. 11)4 3 Mena, Rodríguez y Diez; El diseño de proyectos de educación a distancia; Editorial Stella; Buenos Aires 2005. 4 García Aretio L. (1999); Historia de la Educación a Distancia; en Revista Iberoamericana de Educación a Distancia.

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Fuente: elaboración propia del docente

Avances sociopolíticos El aumento de la demanda social de educación impulsada por la necesidad de alcanzar niveles de estudios según los parámetros sociales, generó una explosión de las aulas conjuntamente con la explosión demográfica que se experimentó a nivel mundial. El sistema educativo no contaba con una infraestructura capaz de satisfacer esta enorme demanda y no garantizaba una democratización de los estudios A esta situación se le debe sumar el contexto de los desafíos que se presentaban en gran parte de los países en el mundo generados por la finalización de guerras crisis. Es decir que la EaD en sus comienzos permitió dar respuestas a las demandas de educación a sectores menos favorecidos por el sistema educativo tradicional como los residentes en determinadas zonas geográficas alejadas de los servicios educativos generales, personas que habitaban zonas rurales, trabajadores que por sus cargas horarias con imposibilidad de asistir a clase de manera presencial, amas de casa con dificultades para cubrir horarios lectivos ordinarios; hospitalizados o los que sufren algún tipo de minusvalía física que les impide seguir cursos, reclusos; etc. ¨Parecía, por tanto, necesario adecuar o crear instituciones educativas que estuviesen en disposición de satisfacer tanta demanda de estos grupos menos favorecidos¨. (García Aretio, Pág. 11)5

Necesidad de aprender a lo largo de la vida La demanda de la formación continua y permanente independientemente de la edad, o el nivel de formación alcanzado es un desafío que se le ha 5 Op. Cit.

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presentado al hombre en todos los tiempos pero enfatizado en el contexto actual de la denominada ¨Sociedad de la Información y el Conocimiento¨. Esta demanda de educación permanente no ha podido ni puede ser absorbida por la Educación Presencial y es aquí donde la EaD, brinda un espacio de desarrollo que no conlleve una escolarización grupal y en aula.

Las opciones de los sistemas tradicionales. La modalidad presencial o cara a cara demanda la conformación de grupos que deben coincidir en un determinado espacio y tiempo, de instalaciones y recursos materiales y humanos. La EaD, no tan sólo vence las distancias y dispersión geográfica de sus actores sino que brindaba y brinda opciones económicas en comparación con la movilización que demanda el sistema presencial.

Las deficiencias del sistema convencional que además de la imposibilidad estructural de atender a tan amplia y dispersa demanda, se resistía a una innovación que lo adecuase a los nuevos tiempos y exigencias sociales, llevaba a imaginar nuevas formas de aprendizaje extramural, así como la búsqueda de sistemas educativos innovadores que nos obligasen a un replanteamiento de todas las presunciones convencionales sobre la educación. Pero no olvidemos que la educación convencional es uno de los sistemas más resistentes a los cambios. (García Aretio, Pág. 9)6.

El desarrollo de las TICs (Tecnologías de Información y Comunicación) Como se ha analizado en la Materia Tecnología e Innovación en Educación el fenómeno de los avances tecnológicos en el campo de comunicación y de la informática, ha enriquecido los instrumentos de tecnología educativa y esto ha facilitado el desarrollo y evolución de Educación a Distancia.

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6 Op. Cit.

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A continuación se comparte una nota del periódico Clarín7, en la cual se describe la propuesta de formación Superior de Universidades Nacionales en las cárceles de nuestro País.

La universidad en la cárcel: educación a distancia para los privados de libertad La Universidad Nacional del Litoral, lleva a cabo desde el 2004, el programa UNL Virtual. El mismo ofrece educación universitaria en prisiones, a través de un equipo de coordinación, que actúa de nexo entre el sistema y los internos. Argentina cuenta con experiencias relacionadas al acceso a la educación universitaria por parte de personas privadas de la libertad. A mediados de la década del 80', la Universidad de Buenos Aires (UBA) comenzó con un programa -aún en vigencia, que buscó generar un sistema de apoyo presencial a estudiantes universitarios, que tienen un recorrido como alumnos libres. Un sistema similar ofrece la Universidad Nacional de Córdoba (UNC). En cuanto a la propuesta de la Universidad Nacional del Litoral (UNL), su particularidad reside en que se trata de un sistema de educación a distancia: UNL Virtual Por esta característica, el sistema fue factible de ser trasladado al ámbito dela prisión. Ya no se trata de una presencia fuerte de los docentes en las cárceles (hecho que en la práctica es muy difícil de mantener en el tiempo), sino que de la creación de un equipo de coordinación, que actúa de nexo entre el sistema y los internos. En octubre de 2004 se inició formalmente el Programa de Educación Universitaria en Prisiones. El director del programa, el profesor Máximo Sozzo, de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, aseguró: "El principal eje es que las personas privadas de su libertad puedan ejercitar su derecho a la educación". Actualmente, el programa funciona en dos cárceles de varones: el penal de Las Flores, ubicado al norte de la ciudad de Santa Fe -580 detenidos-, y en la cárcel de Coronda -casi mil personas-, localidad ubicada a 50km al sur de la capital provincial. Se intentó abrir un espacio en la Unidad de Penal de Mujeres, cárcel situada al sur de la ciudad, pero ante la escasa población y demanda, la única estudiante que cursa realiza sus estudios en Las Flores. 7 Fuente: La universidad en la cárcel: educación a distancia para los privados de libertad; Clarín; http://edant.clarin.com/diario/2007/05/08/conexiones/t-01414359.htm

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Los inicios Durante el 2005, ingresaron 34 alumnos a UNL Virtual. "El primer año tuvimos un número muy alto de inscriptos dado la demanda", comenta Sozzo. Sin embargo, da cuenta de las particularidades acerca de la continuidad o no de los estudios: "Muchas personas al ser dejadas en libertad no siguen estudiando por un montón de otras necesidades que se enfrentan en el 'mundo libre'".

"Tenemos algunos casos de personas que siguieron estudiando después de quedar en libertad –prosigue Sozzo-, y en algunos de esos casos hemos tratado de dar apoyo desde el ámbito universitario. A tres años, hay un cierto descenso del volumen de gente que se inscribe. Esto también está vinculado a la cantidad de gente que no pueden llegar a ingresar por el artículo 7 de la Ley de Educación Superior (que permite el ingreso a la Universidad a personas que no hayan finalizado sus estudios secundarios)". La Universidad Ir a la universidad dentro de estas cárceles significa acceder al espacio físico equipado con las computadoras, y otros requerimientos tecnológicos (televisor, video, mesa de trabajo, sillas). Sozzo aseguró que "la instalación de la iniciativa significa una nueva dinámica en las cárceles". Y aseguró: "En Las Flores el trabajo se vio favorecido por el funcionamiento previo de la biblioteca, por lo que era una cuestión que estaba aceitada y se pudo cumplir bien con los plazos. En Coronda era algo nuevo y la situación se complicó con lo ocurrido el 11 de abril de 2005 -un motín que dejó el saldo de 14 reclusos asesinados-". "En 2005, se designó un funcionario penitenciario encargado del aula. Ahí sí logramos que los estudiantes salgan cuando tenían que salir. A fines de 2005 y el 2006 se normalizó y hoy funciona bien". Las nuevas tecnologías Sobre el encuentro entre las personas privadas de la libertad y las nuevas tecnologías, Sozzo asegura que es un tema "muy complejo, porque dentro de la población carcelaria el nivel educativo es muy bajo, eso hace que muy pocos puedan acceder a la universidad o las que ingresan a través del artículo 7 son personas con una trayectoria educativa bastante débil". Durante el primer año es primordial que haya un referente con quien trabajar estas herramientas.

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Primeros egresados Para este año, el tercero de implementación, se espera que comiencen a egresar los primeros estudiantes que están en la última etapa de sus carreras. Sozzo asegura que este hecho incentivará a muchos internos y ayudará a quitar el freno de iniciar una carrera ya que quedará demostrado que "es posible". Finalmente, el profesor remarcó que "tomamos todo lo bueno del sistema de educaci...