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El aprendizaje expansivo en el trabajo: hacia una re-conceptualización teórica de la actividad. YRJÖ ENGESTRÖM Teoría de la actividad y el concepto de aprendizaje expansivo se examina a partir de: 1. 2. 3. 4.

Quienes son los sujetos de aprendizaje Porque aprenden Que aprenden Como aprenden

Cinco principios: I. II. III. IV. V.

Sistema como una unidad de análisis Multiplicidad de voces Historicidad en actividad Contradicciones como motor de cambio Ciclos expansivos como posible forma de transformación

Generaciones y principios de la T. de la actividad: Iniciada por: Lev Vygotsky en 1920 y Lenotiev. ¿Cuáles son las tres generaciones de la Teoría de la Actividad? Evoluciono a través de tres generaciones de investigación: 

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Vygotsky: idea de mediación. Modelo triangular en la que la conexión entre estímulo y respuesta es trascendida por un complejo mediado. Objetos se convierten en entidades culturales y la acción orientada hacia el objeto/objetivo se convierte en la clave para entender psique humana. Limitación unidad de análisis focalizada individualmente. Lenotiev: explica y manifiesta la diferencia fundamental entre una acción individual y una colectiva. Indica que las acciones de orientación a objetos/objetivos están siempre, explícita o implícitamente, caracterizadas por la ambigüedad, la sorpresa, la interpretación, la producción de sentido y el potencial para el cambio. 3 generación (Wertsch, Ritva Engeström): busco desarrollar herramientas conceptuales para entender el dialogo, las múltiples perspectivas y las redes de interacción de los sistemas de actividad.

Tercer espacio (Gutierrez): tener en cuenta los acontecimientos del discurso del aula donde los profesores y alumnos se encuentran e interactúan para formar nuevos significados más allá de las limitaciones de ambos (dos o más sistemas de actividad que interactúan). ¿Cuáles son los cinco principios que ayudan a resumir la Teoría de la actividad? 1. Sistema de actividad colectivo mediado por artefactos y orientados a objetos. Se considera su red de relaciones con otros sistemas de actividad. Unidad principal de análisis. Se realizan y reproducen a sí mismos mediante la generación de acciones y operaciones; 2. Multiplicidad de voces: comunidad compuesta por diferentes puntos de vista, tradiciones e intereses. La división de trabajo en una actividad crea diferentes posiciones en los participantes. Estas voces se multiplican en las redes de interacción

de los sistemas de actividad. Es una fuente de problemas e innovación y exigen acciones de traducción y negociación; 3. Historicidad: se gestan y se transforman a lo largo del tiempo. Tiene que ser estudiada de forma local (objetos, teorías, instrumentos, etc que dan forma a la act); ¿Cuál es el rol de las contradicciones en el sistema de actividad? ¿Son lo mismo que los conflictos? 4. Papel central de las contradicciones como fuentes de cambio y desarrollo: Contradicciones: acumulan tensiones estructurales dentro y entre los sistemas de act. Actividades: sistemas abiertos, por lo que cuando toma un nuevo elemento que proviene del exterior genera una contradicción secundaria en cuanto a los elementos anteriores (chocan). Generan disturbios y conflictos pero son innovadores. NO SON LO MISMO QUE PROBLEMAS O CONFLICTOSse pueden solucionar. 5. Posibilidad de transformación expansiva: sistemas se desplazan a través de largos ciclos impregnados de transformaciones cualitativas. Contradiccionesparticipantes comienzan a cuestionar y a apartarse de las normas establecidas. Transformación expansiva: se logra cuando el objeto y el motivo de la actividad son reconceptualizados para incorporar posibilidades más amplias en la modalidad de la misma. Aprendizaje expansivo: Teorías estándares: individuo que adquiere conocimientos o habilidades identificables de manera tal que el cambio en la conducta del sujeto pueda observarse. Concepción de que lo que se adquiere es estable y está bien definido. Figura de profesor competente que sabe lo que se debe aprender. ¿Cuáles son los tres niveles de aprendizaje que distingue Bateson? Bateson (1972): Tres niveles de aprendizaje -Aprendizaje I: condicionamiento y adquisición de respuestas “correctas” en un contexto dado. Cuando se observa este también está ocurriendo simultáneamente el… -Aprendizaje II: gente adquiere normas y patrones de comportamiento característicos al contexto. Estudiantes aprenden lo que significa ser un estudiante: cómo agradar a los profesores, la manera de pasar los exámenes, la forma de pertenecer a los grupos, etc. -Aprendizaje III: persona o grupo comienza a cuestionar el sentido y el significado del contexto y comienza a construir una alternativa más amplia. Es un esfuerzo colectivo. Actividad de aprendizaje que posee sus propios instrumentos y acciones típicas. Disparado por “vínculos dobles” generados por contradicciones entre el contexto y los participantes. ¿Cómo se relaciona el nivel de aprendizaje tipo III con el aprendizaje expansivo? La actividad de aprendizaje expansivo produce nuevos patrones culturales de actividad y de actividad laboral. Por lo tanto, podemos decir que se relaciona con el aprendizaje tipo III porque es el que permite comenzar a cuestionar los modelos anteriores y construir, así, nuevas alternativas....